現代化學習方式如何造就高效課堂

鐘詩涵

摘要：學習方式的研究一直是中小學教育領域繞不開的話題。在新教育思想的催化下，學習方式完成了一次次蛻變，并逐漸從傳統走向現代化，在教育實踐中分化出了多種意義與內涵。現代化學習方式是打造高效課堂的重要因素，是中小學教育未來的追求方向。本文試以發現—探究型學習方式為例，分析如何利用現代化學習方式為中小學課堂提質增效，并為教師的教學引導提供了相關建議。

關鍵詞：中小學教育發現—探究學習學習方式高效課堂

學習方式（learning approach）是指學習者在完成學習任務的過程中，所采用的某種獨特的方法與形式。在不同情境下，學習方式也各不相同。隨著時代對于人才需求的變化，社會對教育領域提出了新要求，教育學習方式也因此正在經歷著由傳統轉變到現代的變革。

所謂高效課堂，是指追求高效果、高效率、高效益的課堂。“效果”指教學結果與預設教學目標的吻合度；“效率”指取得的效果與投入時間的關系，反映課堂的充實程度；“效益”是指教學過程的整體收益。[1]高效課堂是新課程下中小學教育追求的理想課堂狀態，而越來越多的教學實踐都表明，現代的學習方式有益于打造高效課堂，幫助學生實現全面發展。

一、現代學習方式的優勢

現代的學習方式是相對于傳統學習方式而提出的概念。傳統的學習方式以教師為中心，重視智力教育與知識能力，是古往今來最為深入人心的學習方式。走進任何一個學校，我們不難發現，絕大多數課堂以教師在講臺上教、學生在座位上聽的形式為主。這種形式下的課堂觀感讓人聯想到劇院——臺下的看客始終與舞臺保持著一定距離。這種距離既是空間上的，又是心理上的。演員在臺上賣力演出，而觀眾中只有部分人能較專注地投入劇情，剩下的則表現為注意力不集中或完全心不在焉。因此，在傳統課堂中，作為“看客”的學生們對于教學內容的吸收參差不齊，課堂效率自然也就難以得到保障。

傳統學習方式表現出來的諸多弊端倒逼著學習方式的不斷變革。就目前世界范圍來看，現代化的學習方式具有如下優勢。

（一）以學生為中心，觸發“主人翁意識”

現代學習方式提倡將學生從幕后推向臺前，削去“看客”和“舞臺”之間的距離，將主宰課堂的主動權交到了學生手中。以學生為中心的課堂里，教師充當著協調者的角色，僅進行必要的引導與點撥。學生作為課堂主體，充分發揮能動意識，參與課堂演講、合作探究、自主交流、質疑總結等環節。從被動接受到主動發掘，學生的積極性和創造力都能得到大幅提升。

（二）啟迪多元智能，培養綜合素質

現代學習方式具有顯著的多元性：倡導通過教材以外的多種渠道學習，教學材料來源多元：課堂主體為彼此具有差異性的學生群體，知識所涉領域多元；課堂穿插新課程理念，能力培養方向多元。

（三）提升課堂效率，形成良性循環

現代學習方式能有效緩解傳統課堂中部分學生“游離在課堂之外”的問題，學生親身參與到各個環節之中，激發其積極的學習態度，從而加深對知識的理解，進一步享受學習的樂趣，最終形成良性循環。

學習方式是伴隨著學習內容的發展而不斷發展的。二十一世紀的世界為學習內容提出了新的要求，故學習方式也不能固步自封。現代的學習方式具有無可爭議的先進性，是化被動為主動，化單調為多元的偉大創新。加快轉變學習方式已儼然成為了當下各學校的迫切需要。

二、發現—探究型學習的基本觀點與作用

發現—探究學習是現代學習方式中的重要門類，最早由美國認知派心理學家布魯納提出，是指給學生提供有關的學習資料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的方法。與傳統的“老師教授，學生聽講”式接受學習不同，發現—探究型學習不提倡課本知識的灌輸，而是注重讓學生主動參與求取知識的全過程，實現學習遷移，培養再發現、再創造的能力。

從教學的側重點來看，接受學習關注結果，而發現—探究學習關注過程。“認識是一種過程，而不是一種產品，學習的過程比學習結果更具有塑造價值。”[2]基礎教育新課程改革的三維目標中，“過程與方法”目標與發現—探究型學習的基本觀點不謀而合，這也印證了該方法對于基礎教育階段學習方式的現代化有著重要的參考價值。基于布魯納的認知—發現理論，發現—探究型學習主要有如下四種作用。

（一）提高智慧的潛力

布魯納認為，已有經驗在學習中發揮著重要作用，學習者總是在已有經驗基礎上，對輸入的新信息進行組織和重新組織。接受學習的模式下，這一過程很大程度上通過老師的全程指導來實現，學生可發揮主觀意識的空間較小。而發現—探究型學習鼓勵學生親自對學習材料進行自主探究，積極主動地尋找已有經驗和新的學習材料之間存在的聯系與規律，由淺入深，步步為營。這種親身體驗滿足了智力活動的需要，能更精準直接地激發學生的智慧潛力，而不用通過老師這一“中介”來獲取二手的知識。

（二）有助于使外來動機向內在動機轉化

外部動機與學習以外的誘因密切相關，其對學習的推動作用是易變化和短暫的。內部動機則是出于學習者內心的求知欲、學習興趣等，其對學習的推動作用是穩定而持久的。在中小學中，學生們被各種各樣的外部動機驅動來進行學習活動，如為獲得老師、家長的表揚，或是避免懲罰與批評等。然而隨著年級的增長、課業的繁重，自身缺乏學習興趣的學生很容易對外部誘因反應失靈，從而導致學習效果大打折扣，甚至產生厭學情緒。此外，常見的作業抄襲、考試舞弊等不良行為，也是被外部動機“牽著鼻子走”，缺乏內部信念的后果。故從學習動機的角度來看，內部動機的激發擁有著更勝一籌的地位。在發現—探究型學習中，學生把“有所發現”作為學習的主要任務，通過自主發現來增加學習的自信感與對自己發現行為的認同感與興奮感，實現內在動機的最大化。

（三）有利于學會發現探索方法

發現探索是一種需要不斷學習、訓練的能力。只有將發現探索作為一種習慣，在日常學習活動中不斷重復、強化，才能在人腦中累積相關的思維經驗，嘗到發現—探索的甜頭。需要注意的是，受各種客觀條件限制，學生可能在嘗試發現探索的初期無法獨立地獲取知識，但這并非表明該方法對于他們的發展毫無裨益。作為一種重視過程的學習法，發現探索的過程本身就賦予了學生以主動思考的機會，規避思維僵化的風險。

（四）有利于學習材料的保持

發現—探索型學習讓學生親自發現問題，按照學生自己的興趣和認知組織材料。這樣產生的材料比固定教材更容易在腦海中形成長時記憶，便于回憶、鞏固和保持。

布魯納的發現—探究學習對于激發學生思維活性、培養終身的獨立思考能力等方面具有深遠的意義，是學習方式完成現代化變革道路上極為重要的組成部分之一。

三、發現—探究的課堂引導策略

發現—探究對于學生而言是一種學習方式，對于教師而言則是一種教學方法。高效課堂所追求的高效果、高效率、高效益的目標，可以通過教師實施具體的的教學策略以引導學生發現—探究學習來實現。

（一）創設問題情境

發現問題是發現—探究學習的第一步。教師可以從一個具體情境出發，設置一點懸念，讓學生以問題為導向，積極主動地抽絲剝繭，探求答案。國際上較為流行的以問題為導向的教學模式有PBL（Problem-Based Learning）。PBL即“基于問題的學習”，其基本信條是“先問題，后學習”[3]，鼓勵從真實生活情景出發，讓學生帶著問題思考，并通過自主探索解決問題，最終水到渠成地掌握知識。PBL模式充分體現了發現—探究學習的基本內涵，讓學生在探究問題的過程中了解知識產生的過程與運用知識解決問題的辦法，喚醒學生內心對知識的渴望，達到既學到知識，又激發興趣的雙贏。

（二）引導學生學會一題多解

發現—探究學習提倡最大限度地利用問題情境，尋求多種解決辦法，而非強調唯一的標準答案。在引導學生運用知識解決問題的過程中，教師可以采用多問多解的辦法[4]，針對同一段問題材料，正著問、反著問、從側面角度問、從結果倒推著問，也可以讓學生之間互相提出質疑，共同探討問題答案的多種可能。此外，教師還可以向學生介紹思維導圖的方法，將中心問題和各分支路徑的散射狀結構直觀地體現在圖示上，刺激學生延伸想象力與創造力，跳出思維定勢，嘗試多種角度思考。

（三）指導學生掌握探究的方法

常用的探究方法有：

1.實驗探究法。實驗適用于理科課堂的學習，能夠在感官上產生奇妙的現象，活躍課堂氛圍，是備受學生青睞的探究方法之一。

2.歸納總結法。可以引導學生通過多種具體例證來進行歸納總結，概括出一般結論。

3.反面論證法。即提出與要證明的結論相反的假設，再從該假設出發，逆向推導出與已知條件相矛盾的結果，進而證明了結論的正面性。[5]

教師應根據不同學習內容的需要，指導學生采用一種或多種探究方法，有針對性地解決問題。

四、發現—探究學習在實施中可能存在的問題及對策

發現—探究學習是一種培養“思想家”的學習方式，具有獨一無二的先進性與前瞻性。然而，在具體課堂教學實踐中，該學習方式可能會遇到如下問題。

（一）耗時長，課堂進度緩慢

發現—探究學習重視學生的自主學習過程，與傳統的接受學習相比，過程更加曲折復雜。從學習主體來看，中小學生思維能力、綜合素質尚不成熟，可能會花費大量的時間在反復試錯上，若屢屢得不到進展，則可能挫傷繼續探索下去的信心。這樣的局面不僅不會產生積極效益，甚至與“高效課堂”的目標完全背道而馳。

（二）問題情境的難度把握不當

在發現—探究學習中，問題情境的設置應該把控在學生用已有的知識不能回答、但經過思考探究之后又能回答的范圍內。若設置難度過高，學生可能無法在已有經驗和新信息之間構建有效聯系，更不可能產生自主探索的思路；若難度過低，學生容易直接從已有經驗推理出新知識，從而省略或縮減了探索的過程，發現—探究學習的優勢難以顯現。

（三）學生的學習效果參差不齊

研究表明，發現—接受學習需要建立在一定的學習理解力基礎之上。而小部分學生因自身原因，在發現探索的過程中可能跟不上大部隊，班級內容易出現兩極分化。

針對以上問題，筆者依據目前的教育實踐成果并結合自己對于課堂教學的理解，在此列舉出幾點可行的對策。

（一）采用發現—探究學習與其他學習相互結合的形式

發現—探究學習具有耗時長的天然缺陷，因此，用其他學習法來替代其中的部分環節不失為一種揚長避短的舉措。例如西華大學學者楊文宇所試驗的“PBL+微課”的復合學習方式[6]，讓注重發現探索、獨立思考的PBL學習模式與短時間的、高度濃縮的、直接接受式的微課視頻相結合，既保留了發現過程的精髓，又提高了上課效率。

（二）設計課堂學習單

學習單是一種課堂學習工具，可涵蓋自主預習、問題引入、合作探究，課后整理、評價反思等多方面內容，是構建高效課堂的得力助手。對教師而言，通過設計學習單來宏觀調控課堂進度，及時監測課堂學習效果，有利于協助每一個教學環節都能按質按量地完成。對學生而言，學習單提供了課堂的基本導向，能驅使知識的遷移和思維的層層展開，高效利用學習時間，防止在自主思考時陷入無謂糾結與邏輯斷層的困境。

（三）加強對學生學情的了解

要想設置真正適用于學生發展水平的問題情境，就要深入了解并分析他們的學情的特點，分析他們已有知識的儲量，在此基礎上合理估算問題情境的難度。教師可以提前通過測驗、問卷等形式了解到學生對于某一情境的認識程度以及感興趣程度。此外，中小學生處于未成年階段，問題情境的創設可以采用影音、游戲、日常現象等輕松活潑的方式進行。

（四）對部分學生可采取漸進式教學

自主思考能力欠佳的學生對于傳統的接受型學習方式較為依賴，具有短時間內難以被克服的思維惰性。針對這類學生，教師在一開始可以仍然采用舊方式為主，簡化他們學習內容中的獨立思考成分，減輕他們對新學習方式的畏懼感。后期隨著課程的推進，教師可以看情況逐漸加大發現—探索方式的占比，最終達到“潤物細無聲”的成效，幫助學生實現思維方式的過渡。

結語

發現—探究學習對于發揮學生的主體作用、提升中小學教育的現代化水平具有毋庸置疑的積極意義。從高效課堂的視角來看，只要結合學生實際，合理地運用發現探究學習法，不僅能夠完成教學目標，促進當下思維水平的拔高，還有助于終身學習興趣的培養與未來人生道路的奠基，是值得長久發展下去的學習方式。

【注：本文作者系蘇州大學藝術學院 20級美術學師范國畫專業在讀本科生】

參考文獻：

[1]李炳亭.問道課堂高效課堂理念與方法的26個追問[M].濟南.山東文藝出版社，2011.4：3-10.

[2]張公社.布魯納發現學習的特征[N].新疆石油教育學院報，2002. 2：39.

[3]馮大鳴.美、英、澳教育管理前沿圖景[M].教育科學出版社，2004.

[4]劉英孫皓蕾.小學數學“發散性思維”培養的研究[J].新課程，2017. 12：208.

[5]路海東.中學生認知與學習.[M].北京.高等教育出版社，2016.6：136-137.

[6]楊文宇.傳統課堂如何向發現學習模式過渡[J].亞太教育，2015. 33：287.

責任編輯 龍建剛