小學信息技術課教學評價體系研究

王敬文

【摘? 要】小學信息技術是一門集知識性、趣味性、實踐性于一體的學科，在擴展學生信息知識、提高學生應用技能、培育學生創新能力等方面發揮著重要作用。加快信息技術教學建設、提高育人質量已成為小學教育發展的重要內容，而教學評價在其中發揮著重要作用。基于此，本文以小學信息技術教學評價體系為研究對象，通過分析其構成要素及現實因素探索評價體系的構建路徑，以期為小學信息技術教學建設提供有益借鑒。

【關鍵詞】小學信息技術課；教學評價體系；構建路徑

信息技術革命引發了社會經濟、文化、政治、教育等方面的深刻變革，成為推動社會發展的強勁動力。對于個人發展來說，信息技術已成為個體適應社會發展的必備技能，而信息技術課程則是學生獲得這一技能的必經之路。因此，加快信息技術課程教學改革日益重要，而要想達成這一目標，就需要發揮教學評價的積極作用，通過科學、合理的教學評價引導小學信息技術的優化完善，進而提高教學質量。

一、小學信息技術課教學評價概述

（一）小學信息技術課程

信息技術課程是當前小學必修課程之一，是以數據、信息應用技術為教學手段的課程，同其他課程相比，有著獨特的教學特點，具體包括以下幾點。

第一，學科知識更新速度快。當前我國信息技術已進入發展的高速階段，這使得教學有了新的發展方向和內容。具體來說，教師一方面要著重挑選與學生生活息息相關的基礎信息技術，將其中最有價值的知識內容傳授給學生；另一方面還應著重教會學生學習探究的方式方法，強化學生的自主學習能力，為學生的信息技術應用能力奠定良好的基礎。第二，較強的應用與實踐性。小學信息技術課程是一門應用型、工具型學科，強調通過拓展學生信息知識來強化學生實踐能力，教師應加強學生的實踐技能訓練，引導學生通過直觀經驗和自主操作去體驗、掌握信息技術。第三，較強的趣味性和生動性。小學生對世界萬物有著強烈的好奇心和求知欲，因此，教師應根據學生的心理發展規律構建極具趣味性、生動性的課堂教學，吸引學生的注意力，激發學生對信息技術的學習熱情。

（二）教學評價

教育評價是依據教學目標對教學過程效率和價值進行判斷的活動，評價活動最早可追溯至中國古代的科舉制度，科舉制度至今已有幾千年的歷史，而對教學評價的現代化詮釋則開始于1933年，美國人泰勒將教育評價定義為測評教育目標實現程度的過程，至此教育評價理論開啟了專業化發展道路。此后，代庫巴和林肯在《第四代評價》中對教育評價理論框架進行了深刻的闡述和具體分析，進一步豐富、完善了教育評價理論。在我國，教育評價活動大致可以分為三個階段，即早期的經驗性評價、中期的追求評價方法科學化和定量化、后期的評價理論全面更新，通過梳理歸納，發現教育評價觀念、評價方式、評價內容一直處于發展變化中，評價方式由人為經驗評價到科學評價、評價主體由一方到多方、評價重點由教師到學生、評價內容由主觀到客觀，教學評價漸趨科學化、合理化、專業化。

二、小學信息技術課教學評價體系構建路徑

（一）構建依據

當下小學信息技術教學課程評價體系的構建應依據以下三點展開。

第一，以國家發布的課程改革宏觀政策為依據。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中強調，學校教育應加快構建以素質教育為核心的教學評價體系，進一步優化教學質量，促進學生的全面發展。《在關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中，胡巖司長在建設中國金課報告中明確了“兩性一度”的金課標準，強調應加快創新教學模式，培養學生高階思維能力，推動學生的高質量發展。盡管金課這一概念是針對高等教育教學提出的，但也為小學信息教學評價建設提供了一定的啟示，即教育者應以金課的標準要求構建同學生全面發展理念相一致的教學評價體系。《中國教育現代化2035》文件指出，教育者應以學生發展核心素養為關鍵，強化學生實踐能力、合作能力、創新能力，構建高質量評估機制，完善評價標準體系，更好地推動學生全面發展。綜上所述，加快中小學信息教育課程評價體系建設，是新時代我國教育高質量發展的必然選擇。

第二，以新時代學生核心素養的培育目標為依據。黨的二十大強調各級各類學校應全面落實立德樹人根本目標，構建以全面培養“全面發展的人”為核心的教育體系。而學生核心素養體現了學生穩定性、開放性、發展性等綜合特征，是新時代學生學校推動學生發展的必備素養。因此，小學教育應以核心素養為關鍵，深化教學改革。當下，信息技術學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四點，這是從個體、社會、國家等維度對學生信息技術能力提出的要求。其中，信息意識是個體在信息活動過程中產生的認識觀點和理論，是個體對信息世界的總的認識；計算思維是指個體運用計算科學思維解決現實問題的思維活動的工具；數字化學習與創新是數字信息技術學習能力和創新能力；信息社會責任是指個體在信息社會中堅決維護個人和他人的合法權益，維護公共信息安全，并承擔社會責任。這四個核心要素構成了小學信息技術教學目標，也成為教學評價體系構建的關鍵理論。

第三，以小學信息教學課程指導標準為依據。《中小學信息教學指導綱要》指出，信息技術教學課程應重視學生自主學習能力、實踐能力、應用能力、創新能力的培養，教育者應構建良好的信息化教學環境，激發學生學習興趣，引導學生敢于質疑、勤于思考、善于想象，發揮自我主觀能動性，不斷提高自我信息技術知識與能力，而教學評價的構建，也應以發展學生個性和創新思維能力為核心展開。

（二）基本原則

教學評價旨在引導、規范、激勵教師教學，引導教學活動有序展開，應遵循以下原則。

第一，發展性原則。教學評價作為教育活動的引導者和規范者，應遵循促進學生全面發展的教學目標，將學生全面發展置于首要位置，一方面要堅持以人為本的評價原則，依據學生的個性特點和實際需要構建評價體；另一方面應引入正確的人生觀、世界觀、價值觀，加快情感培養和技能教學的有效結合，推動學生的全面發展。

第二，過程性原則。教學評價具有一定的導向性，教師通過這一評價過程，可以全面掌握學生的學習情況，并施以有針對性的教學，進一步提高教學質量。相較于結果性評價，過程性評價更能突出發展性和對學生全面發展的關注，通過對一些互動過程、探究過程的評價，客觀反映學生在學習中的情況，并展開有針對性的教學指導，助推學生的全面發展。

第三，多元性原則。多元性評價原則強調評價主體和內容的多元化。從評價主體來看，應杜絕教師一言堂的單一評價，從學生、家長、教師、同學等多個主體視角出發，對教學過程進行全方位評價，形成客觀、真實的評價結果，幫助學生更好地認識自己和他人，形成批判性思維。從內容上來看，教師應將影響課堂教學的多個要素納入評價范疇，全面探析教學實效，以便于教師全面了解教學實效，進而優化教學內容，提高教學質量。

第四，多維性原則。在現代教學模式下，課堂教學評價應根據三維目標對學生的學習情況進行全面、深刻的了解評判，以便教師更好地掌握學生的學習情況，并通過有針對性的教學內容，促進學生的全面發展。在具體的評價過程中，教師不僅要關注學生知識與能力的發展，還應關注學生良好品格和情感價值的培育，促使學生成長為德才兼備的新時代優質青年。

第五，可行性原則。可行性原則是一切教學評價體系構建和評價活動展開的基礎和前提，強調教學評價體系的構建應具有可行性，達到條目簡明、表達明確，一方面能夠實施于教學實踐；另一方面還應具有一定的科學性和綜合性，以發揮教學評價的最大價值。

（三）評價指標

第一，評價目標要恰當。在小學信息技術課堂教學中，教師應結合教學環境、學生個性特點以及教學綱要合理設置教學目標。例如，針對認知類目標評價，可以通過課下作業、期末考試等量化評價來完成，或是通過課堂中的一般性問答來完成；針對情感類目標評價，一方面可以通過對學生的連續觀察，對其流露出的信息情感和價值觀做出綜合評判；另一方面可以通過師生交流、生生交流獲取評價結果；針對技能類目標評價，可以通過作品模擬、作品評價、創新作品評價，或是通過構建學生檔案實現對學生的全面、綜合、多元化評價。

第二，評價內容要適切。在小學信息技術課程評價過程中，教師教學內容的制訂和選擇應與學生的生活實際息息相關，既能夠切合學生的實際需要，激發學生的學習興趣，又能夠適應信息技術知識基礎和教學要求，還能夠引起學生強烈的探索欲求。如若評價內容過于簡單或是過于無趣，將直接影響學生的學習興趣和探索的積極性，導致信息技術課程僵化成一種固定的形式，無法激發學生學習的熱情。

第三，評價方法要得當。在小學信息技術課堂評價過程中，教師應針對學生學習情況有序、靈活地展開教學評價，一方面可以采用總結性評價方式，在某一固定時間對學生進行綜合評價，獲取學生對信息技術的掌握情況，如期中、期末的紙筆測試或上機操作測試等；另一方面教師還可以采用過程性評價方式，如日常的課上問答、課后作業、社會實踐等，通過對學生信息技術學習過程的測試掌握學生的學習情況。

第四，教學評價要到位。具體可以從以下內容展開，首先，要重視正向激勵，在信息技術評價過程中，教師應通過積極的正面表揚或是適當的物質激勵，幫助學生建立學習的自信心，即使是對一些課堂表現較差的學生，也應予以正面引導，及時糾正學生的不良習慣，點燃學生學習熱情。其次，應注意評價分層，在小學信息技術教學過程中，學生往往因學習能力、認知水平、家庭背景等方面的不同，對知識的接受能力不盡相同，基于此，教師應劃分學生群體，并制訂相應的評價目標激勵學生。

三、結束語

綜上所述，評價體系的構建與完善對小學信息技術課程質量的提升有著至關重要的作用，教育者應當正確認識其重要性，深入分析影響其發展的內在因素，從多方面入手切實強化教學評價，確保小學信息技術課程朝著正確方向發展。