深度學習下的初中信息技術教學

林舒穎

【摘? 要】信息技術是初中教育階段的一門重要課程，通過該課程的學習，學生可以學習到很多先進的信息技術知識，促進學生信息素養的形成與發展。但受限于傳統教育思想，當前初中信息技術教學模式存在較大的封閉性和局限性，導致學生的學習始終處于淺層水平。而基于深度學習理念，推動初中信息技術教學的革新，能夠有效改變初中信息技術教學現狀，提升學生信息素養。鑒于此，本文主要基于深度學習理念，就如何開展初中信息技術教學進行了簡要分析。

【關鍵詞】初中信息技術；深度學習；實施策略

隨著信息時代的到來，信息素養成了現代人才必須具備的基本素養。為此，我國初中教育階段開設了信息技術課程，旨在夯實學生的信息技術知識基礎，培養學生的信息素養。不過在當前的初中信息技術課堂教學中存在較大的封閉性，導致信息技術學科的育人價值難以被充分體現出來。因而初中信息技術教師應積極探索更為先進、高效的教育理念和模式，推動初中信息技術課程教學的革新。深度學習是一種非常先進的教學思想，將其滲透到初中信息技術教學中，能夠有效推進課堂教學模式和方法的創新，提升教學質量，促使學生更高效、全面地掌握學科知識，發展學生信息素養。因此，初中信息技術教師應加強對這一方面的理論探究和實踐探索，進一步提升信息技術教學效益。

一、深度學習理念的概述

深度學習是高階思維活動，相對于識記、應用等低階思維活動，其更加關注學生在學習過程中的主動性和思維活度，因而也可以將深度學習稱為理解性學習、探究性學習和主動性學習。由于教與學之間存在一致性的關系，要想促使學生實現真正意義上的深度學習，離不開教師的深度教育和引導。但基于深度學習理念下教育引導，并非是讓學生像機器一樣進行人腦模仿活動，而是引導學生對知識進行層進式和沉浸式的學習。在初中信息技術課堂教學中，要想引導學生實現深度學生，教師必須充分考慮到學生的思維水平，對教學模式和方法進行優化創新，在引導學生對學科知識進行充分探究和理解的基礎上，進行遷移式的應用，這樣才能促使學生實現深度學習。

二、深度學習下初中信息技術教學中存在的不足

（一）學生方面

學生的學習能力和思維水平都會直接決定他們是否能夠實現深度學習。但對于初中生而言，初中信息技術課程是他們第一次接觸和系統地學習信息技術，因而他們在課程學習中存在很多的不足，影響他們的學習成效，具體表現為以下幾點：一是學生主動性較弱。由于學生長期習慣于被動式學習方式，在信息技術課程學習中對教師的依賴性較強，很少會主動對學科知識進行深入的探究和思考。二是學生知識整合和遷移能力不足。初中生的信息技術知識基礎薄弱，在課程學習中只能機械式地裂解和記憶課本知識和教師的操作步驟，難以靈活運用所學知識和技能。三是學生判斷性思維較弱。在信息技術課堂教學中，多數學生都認為學生講解的知識都是正確的，很少對教學內容進行批判性思考，即便是教師出現講授失誤時，也很少會有學生發現和質疑。四是學生反思能力不足。很多學生都會在完成教師布置的學習任務后，就當是完全理解和掌握了教學內容，很少會對自己的學習過程和結果進行反思，在新課學習中出現的問題也不會及時解決，未能真正實現深度學習。

（二）教師方面

教師是初中信息技術課堂教學活動的設計者和實施者，其教學理念和教學能力也會在很大程度上影響學生的學習成效。在信息技術教學中，要想保證學生學生的學習成效，教師需要意識到傳統教學模式的封閉性，并通過對教學和指導策略的優化，對學生進行深度的教育和引導。但在當前初中信息技術教學設計中存在較大的隨意性和盲目性，教師并未充分考慮到學生的實際水平和發展需求，選擇的教學內容缺乏針對性、真實性和生活性，采取教學方式相對單一，導致學生在該課程的學習過程中，難以將學科知識與生活實際相結合，無法實現深度學習。

三、深度學習下初中信息技術教學策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

調動學生的學習主動性是促使學生實現深度學習的重要前提。相較于普通的文化課程，信息技術課程更具綜合性和趣味性，對初中生有著較大的吸引力。因而多數初中生一開始都會對該課程產生濃厚的興趣，但隨著學習的深入、學習難度的加大，再加上教師所采取的教學方式不當，很多學生就會逐漸對該課程的學習失去興趣。為了促使學生對該課程保持持久的學習興趣，初中信息技術教師可以結合學生的認知特征和興趣愛好，創設具體的教學情境，利用學生身邊熟悉的事物或場景，吸引學生的注意力，促使學生對教學內容產生較大的興趣，這樣學生才會表現出較高的積極性，并主動對教學內容進行思考和探究，實現深度學習。

以“應用廣泛的物聯網”這一課時的教學為例，在新課導入環節，教師可以通過創設生活化教學情境的方式，從家電、交通等方面引導學生了解物聯網在現實生活中的應用，激發學生對物聯網技術的探究欲望。然后教師可以在新課講授完畢后，設計讓學生利用物聯網技術設計物聯網溫度報警器的實踐活動，促使學生在實踐活動中進一步了解物聯網的工作原理、通信方式和編程應用。有余力的學生，教師還可以鼓勵他們改進程序，對溫度報警器的功能進行優化升級，發展學生創新思維，提升學習成效。

（二）設計具有挑戰性的學習任務

在信息時代背景下，信息技術得到了較廣泛的應用，因而多數初中生都對信息技術有一定的了解，甚至部分學生還有著較強的信息化素養，能夠對一些常見的信息技術靈活應用。因而在初中信息技術課堂中，教師還是進行一些簡單的理論知識的講解，學生會逐漸對該課程失去學習興趣，不利于學生實現深度學習。教師應結合學生的認知水平，設置更具調整性的學習任務，這樣才能更好地滿足學生的學習需求，讓他們對信息技術進行深入的探索，實現深度學習。為此，教師可以結合學生已有的知識經驗和生活經驗，設計一些有較大難度的學習任務，促使學生在完成學習任務的過程中實現深度學習。

以“我是平面設計師”這一單元的教學為例，教師講解完Photoshop軟件的基本功能和用法后，可以聯系學生的現實生活背景，讓學生給“校園會”設計宣傳海報。這一學習任務對學生的創新能力、信息處理能力、圖像軟件操作能力等都有一定的要求，對于初中生而言有著一定的挑戰性。并且“校園會海報設計”這一學習任務有著較強的實踐性和生活性，更易激發學生探究欲望。另外，教師可以引入合作探究學習模式，促使學生在與同伴分工合作的過程中，更加高效地完成學習任務。當各小組完成設計任務后，教師可以提供學習成果展示平臺，讓各小組派代表展示學習成果，并分享作品的創意和制作過程。教師需要基于設計主題、技術水平、創意理念等方面，對各小組的作品進行綜合性的評價，肯定優勢、指出不足，促進學生信息技術綜合素養的提升。

（三）強化教學指導，引發深度思考

要想促使學生實現深度學習，則需要引導學生對教學內容進行深度思考和探索。但在以往的初中信息技術課堂教學中，為了完成教學任務，教師通常會采取說教式、灌輸式的授課方式，將信息技術知識和技能直接灌輸給學生，學生很少會主動對這些內容進行更深層次的思考，學習一直停留在淺層水平。因而初中信息技術教師必須對這一問題加以重視，創新教學指導方法，對學生的學科學習進行專業化指導，引發深思，促使學生實現深度學習。比如，教師可以采取探究性學習、體驗式學習和項目化教學等方式，讓學生在親歷知識探究的過程中，獲得學習能力和思維能力的發展。

以“制作三維立體紙膜”這一課時的教學為例，教師則需要通過加強教學指導，引導學生了解三視圖的概念，讓學生先熟悉基本幾何體的三視圖，并對學生開展根據三視圖判斷幾何體的實踐訓練，讓學生初步感受二維三維的轉化過程。接著，教師可以帶領學生了解平面展開圖的概念，并讓學生動手實踐設計、打印和粘貼物體的平面展開圖，完成立體紙膜的制作。在這一教學指導下，通過讓學生親歷由二維圖形向三維圖形轉變的過程，引發學生對平面圖形和立體圖形之間聯系的深度思考，幫助學生形成空間幾何觀念，為學生的后續建模奠定良好的基礎。

（四）拓展性教學，實現知識深度遷移

學生對所學知識進行活學活用，是基于深度學習理念的初中信息技術教學的重要目標。因而在初中信息技術課堂教學中，教師應注重對教學內容和延伸和拓展，引導學生實現知識的深度遷移，促使學生達到活學活用、舉一反三的學習效果。為此，教師可以根據核心知識點，設計一些具有較強可行性的拓展性任務，為學生的學科學習提供更多理論聯系實際的機會，促使學生實現知識的深度遷移。

以“搭建救援機器人”這一課時的教學為例，當學生通過課堂學習已經掌握了積木搭建機器人的方法和傳感器菜單中的各個模塊功能后，教師可以設計一些拓展性的學習任務，讓學生可以將理論與實踐相結合，實現知識的深度遷移。比如，教師可以設計不同的救援場景，讓學生利用所學的學科知識和技能，對基礎救援機器人的功能進行優化升級，促使機器人滿足不同場景下的救援需求；或者教師也可以鼓勵學生自由發揮，不斷完善救援機器人的功能，促進學生創新能力的發展。在這一拓展性學習任務中，可讓學生在運用學科知識的過程中，實現對知識的深度遷移，達到良好教學效果。另外，為了實現拓展性學習目標，教師還可以整合學校教育資源，多組織一些信息技術實踐活動，比如，信息技術大賽，給學生的學科學習提供更多實踐機會，強化學生的知識應用能力，發展學生信息素養。

四、結束語

綜上所述，基于深度學習理念，對信息技術課堂教學方式和指導策略進行創新，能夠提升教學的有效性，促進學生信息素養發展。因此，初中信息技術教育人員應意識到深度學習的重要性，并加強對該理念的剖析，準確把握深度學習理念的要求和要點，通過對當前初中信息技術教學中存在的不足進行具體分析，探索更高效的教學模式和方法，將深度學習理念滲透各個教學環節中，提升課堂教學質量，促進學生信息素養的發展。

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（基金項目：廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題《促進深度學習的中學信息技術跨學科教學研究》，項目編號：22158）