基于問題驅動的小學數學教學策略

王玲

【摘? 要】問題是師生互動的重要載體，是教師啟發學生思考的重要媒介。為提升小學數學教學質量，構建高效課堂，筆者通過總結教學經驗，研讀相關文獻，歸納了問題驅動教學法的內涵及意義，并結合教學案例，研討了幾點基于問題驅動的小學數學課堂教學策略，指出教師可以通過情境式問題、生本式問題、現實性問題和探究式問題推動教學活動的開展，構建高效課堂，為學生的發展提供有效幫助。

【關鍵詞】問題驅動；小學數學；小學策略

思想家盧梭說：“問題的創設不在于教會他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，當這種興趣充分增長起來后，再交給他探究學問的方法。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。新的問題具有新的可能性，從新角度看待問題，須有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”蕭伯納說：“科學始終是不公道的，如果不提出十個問題，就永遠不能解決一個問題。”諸多思想家、科學家的智慧結晶均說明學習過程中提問的重要價值。問題是驅動學生進步發展、增強學生學習動機的不竭動力。將問題作為小學數學教學的驅動力，能有效優化課程建設，對學生學科思想發展產生積極意義。

一、問題驅動教學法概述

問題驅動教學法是指根據教學內容，設計多個具體問題，從而以問題為教學起點，引導學生在解決問題的過程中獲取知識的教學方法。關于問題驅動教學法的研究，在國外可以追溯到蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底在教學中采取問答的方式，從而使學生進行思考，并找到解決問題的方法。隨著我國教育的不斷發展，很多教師都意識到了這一教學法對學生的積極影響。一方面，問題驅動教學法可以激發學生求知意愿。我國教育家孔子倡導“不憤不啟，不悱不發”。這一理念對我國教育影響深遠，古今教育家都曾指出啟發式教學對學生的積極影響。通過激發學生的求知意愿，可以使其更多地參與到知識探究環節中，成為課堂的主角。另一方面，問題驅動教學法可以鍛煉學生的綜合能力。在解決問題的過程中，學生會結合自己的困惑，參與獨立思考活動，并不斷提出新問題，以交流探討、合作互助等方式解決問題。這一過程中，學生的分析、概括、歸納、知識運用等素養都可以得到提升。

二、問題驅動法在小學數學教學中的應用優勢

（一）凸顯學生本位

問題驅動法融入小學數學教學，能起到凸顯學生課堂本位的作用。課堂問題的產生能引領學生思路，幫助學生快速進入學習情境，主動整合相關數學信息，關聯舊識經驗，投入探究思考中。學生能在持續性問題探究中逐步占據課堂主體地位，自覺自發地嘗試解決問題，追尋數學問題的本質。這對師生角色地位的轉變、學生主觀意志的激發起到積極作用。因此，問題驅動法的融入有助于學生本位教育理念的落實。

（二）增強學習動機

以問題驅動學生課堂學習，能增強學生學習動機，調動學生課堂參與的積極性。小學生具有好奇心重、探索欲強、易于接受新奇事物等特征。將問題融入課堂教學，向學生拋出課堂問題，能調動學生學習積極性，喚醒學生好奇心和求知欲。學生能在積極學習情感的趨勢下主動投入課堂活動，增強數學學習的心理動機。

三、基于問題驅動的小學數學課堂教學策略研討

（一）以情境式問題為驅動，叩開探究心扉

國內學者李吉林認為：“情境教學是充分利用場景、情節與形象喚醒學生認知情感，關聯學生個人經驗與新知思路的有效方式。”情境式問題是激發學生學習內驅力的催化劑，是調節課堂氛圍與節奏的重要抓手。情境式問題，是指教師結合學生的認知水平和心理特點，借助故事、視頻、照片、日記等媒介，創設教學情境，并結合情境提出問題，不僅有助于營造兼具探究性和趣味性的課堂氛圍，還有助于讓學生參與到解決問題環節，主動參與自主探究、小組互動和師生交流環節，提升課堂教學效率。在實際教學中，教師可以將問題融于情境，啟發學生借助情境展開思考，自主發現問題所在，導入教學內容；教師可以將情境作為學生探究課堂驅動問題的工具，讓學生借助情境信息中的數學要素內在聯系啟迪思考，為個人解答、推斷提供依據。情境式問題能有效構成情、境、思的內在聯系，叩響學生心扉，助力學生深化數學思考。

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”教學中關于長方體和正方體的表面積一節為例，教師可以借助以下故事創設教學情境并提出問題：母親節到了，小明為母親精心挑選了一個造型新穎的水杯。通過與店員溝通，小明發現禮物店的包裝盒較貴，且缺乏新意，小明決定自己動手制作一個包裝盒。經過測量，小明發現自己需要制作一個長13厘米、寬18厘米、高9厘米的包裝盒。哪位同學能幫小明算一算，制作這個包裝盒至少需要多少平方厘米的硬紙板？為提升情境創設效果，教師還可以通過漫畫、杯子的照片幫助學生想象故事情節，激發其解決問題的意愿。

這一故事關注到小學生愛聽故事和希望為父母精心準備禮物的心理，可以叩開學生的心扉，激發學生的求知意愿。這樣，在教師提出的情境式問題的驅動下，學生會結合過去的學習經驗，主動提出本課的關鍵問題：“如何求長方體的表面積？”為后續教學活動的開展奠定基礎。

（二）以生本式問題為驅動，誘導內化新知

“以生為本”是新課標背景下學科教育的一大轉變。生本式問題，是一種基于生本教育理念提出的問題，強調教師要根據學生學習期間的表現、想法或最近發展區提出的問題。教師可以將學生作為問題教學的主體，引領學生參與一個數學問題由發現、提出、分析、解決到獲得經驗規律的全過程，助力學生深化數學學習，內化數學新知。對學生而言，此類問題更具啟發性，有助于使其在生本式問題的驅動下逐步強化對新知識的理解程度，促使其內化所學數學知識。

以蘇教版四年級下冊“運算律”教學為例，教學“乘法分配律”相關知識期間，部分學生在研讀例題時會出現機械記憶（a+b）×c=a×c+b×c這一等式，但卻無法真正理解其內涵，在實際練習中很容易出現將乘法分配率和加法結合律混淆的問題。鑒于此，為幫助學生內化新知，教師需要提出生本式問題。首先，教師要鼓勵學生在觀察例題前，嘗試自主解決“一共有多少同學參加了這次植樹活動”這一問題，并請學生展示自己列出的算式，使學生意識到可以通過“4+2=6（人）”計算出每組人數，并通過“6×25=150（人）”求出總人數；也可以通過“4×25=100（人）”和“2×25=50（人）”分別計算出植樹和澆水的人數，在此基礎上進行求和。其次，教師要引導學生結合自主計算成果，分析例題中的算式，提出：“例題中兩個算式分別用了那種解題思路？”最后，教師應提出問題“為什么兩個算式得出的結論是一樣的？”在這種情況下，學生就可以根據教材中的文字，在分析、歸納的過程中，理解乘法分配率的內涵。

在上述案例中，教師設計了多個問題，充分關注到了學生的最近發展區，使其逐步提升思考深度，不僅可以學習結合（a+b）×c=a×c+b×c記憶乘法分配律，還可以真正理解乘法分配律的內涵，實現“知其然且知其所以然”的目標，真正內化新知識。

（三）以現實性問題為驅動，啟發靈活運用

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中將數學核心素養歸納為“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。”數學是一門誕生于現實生活的學問。數學學科的核心素養與現實生活存在緊密關聯。數學與生活關聯緊密，可提升學生的數學知識運用能力，可以有效強化學生的生活技能。因此，教師需要在課堂教學期間巧妙設計現實性問題，從而激發學生靈活運用所學知識的能力。

以蘇教版四年級下冊“運算律”教學為例，生活中很多計算活動都可以用運算定律解決，但小學生的生活經驗有限、知識運用意識不足，難以提升其計算的高效性和準確性。因此，教師可以在課堂練習環節有意識地引入生活案例，鼓勵學生運用所學運算定律靈活完成計算。如教師可以提出“每副乒乓球拍25元，超市老板購進了12副乒乓球拍，如何通過口算計算乒乓球拍共計花費多少錢？”根據“口算”這一要求，學生會發現自己需要探索簡單的計算方案。首先，學生會列出算式“25×12=”，但卻無法順利完成計算。而教師要請學生嘗試結合乘法分配律進行計算，此時，學生會得到教師的啟發，將算式修改為“25×（4×3）=”從而通過計算得出“共計花費300元”這一結論。在此基礎上，教師還可以提出更多現實性問題，從而實現啟發學生靈活運用所學知識的目標。

以上所述，教師通過設計現實性問題，可以使學生感受到所學知識與生活之間的聯系，進而能夠在現實生活中，嘗試靈活運用數學知識快速解決問題。

（四）以探究式問題為驅動，鍛煉思維品質

探究式問題，是指教師驅動學生思考的問題。此類問題可以將教學內容與學生現有的認知素養聯系到一起，也可以適當引入難度更大的問題，有助于充分鍛煉學生的思維品質。

以蘇教版二年級上冊“表內乘法”教學為例，在完成“5的乘法口訣”教學后，教師可以提出第一個探究式問題：“能不能編寫出更多關于5的乘法口訣？”此時，學生可以繼續通過畫圖、計算等方式，自主探究出“五六三十”、“五七三十五”等乘法口訣，進而更加高效地解決與“5”相關的計算問題。在此基礎上， 教師可以提出第二個探究式問題：“除了5的乘法口訣，同學們還可以編寫出更多乘法口訣嗎？”在學生感受到乘法口訣給生活帶來的便利后，會主動進行探究，自然地編寫出更多的乘法口訣，鍛煉其思維的邏輯性和系統性。最后，教師可以提出第三個探究式問題：“生活中有哪些可以用乘法口訣解決的問題？”從而鍛煉學生思維的創新性和敏捷性。

總之，通過以探究式問題驅動，學生可以有效鍛煉自身思維品質，這對學生今后的學習與發展都有著積極影響。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學期間，教師要重視問題驅動教學法的運用，以問題驅動學生思考，使其順利融入新知學習環節，幫助其掌握新知識，強化其靈活運用所學解決問題方法的意識，鍛煉其思維品質，為學生的發展提供更加科學、有效的幫助。

【參考文獻】

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