論初中生物學教學中思維導圖的應用

張媛媛

【摘? 要】思維導圖是培養學生思維的一種有效工具，可以挖掘學生的大腦潛能，逐漸演變成一種重要性極強的學習方法。在生物學教學中，教師通過大量應用思維導圖，將其滲透于學生課前預習、課中學習和課后復習中，取得了較好的成效。為了更好地發揮出思維導圖的作用，促使初中生物學教學取得更佳的效果，教師必須明確思維導圖應用的要點，本文對此進行系統的分析綜述。

【關鍵詞】初中生物學；思維導圖；思維能力

當前的初中生物學教學中，教師越來越注重應用思維導圖，并且可以將思維導圖應用在課前、課中和課后這些關鍵環節，有助于培養及發展學生的發散性思維能力，且能夠讓學生十分認可。依托思維導圖的優勢，教師著重將思維導圖貫穿于教學全過程，促使課前、課中和課后均有思維導圖的應用，旨在提高思維導圖的應用效果。隨著初中生物學教學改革的逐步推進，應用思維導圖的必要性更加凸顯，應用價值較高，勢必實現思維導圖應用的常態化，教師要明確和掌握思維導圖應用時的一些方法和技巧。本文結合當前初中生物學教學中應用思維導圖的相關研究成果，更進一步地分析探究思維導圖的應用要點作如下的分析綜述，為初中生物學教學的同行提供些許建議。

一、思維導圖的教學概述

基于新課程改革、“雙減”政策的提出，思維導圖在教學活動中的應用已經越來越常態化，各學科教育教學中均應用思維導圖。從教學角度而言，思維導圖的優勢集中體現在五點。第一，思維導圖能夠高效幫助學生建構知識框架、系統化的知識網絡架構。第二，學生在梳理學習思路時，可以使用思維導圖，層級關系越發明確時，知識脈絡可以更清晰。第三，借助思維導圖，學生可以更好地記憶知識點，且記憶更加高效、深刻。第四，思維導圖也能幫助學生更好地進行系統復習活動，節省學習時間和減輕學習負擔。第五，應用思維導圖時，學生需要繪制思維導圖，這一過程中需要他們動手操作，有助于培養其動手操作能力，且可以總結出自己的學習方法。所以說，值得將思維導圖應用在教育教學活動之中。

二、初中生物教學中應用思維導圖的意義

第一，圖文結合是思維導圖的顯著特點，這一特點與初中生物學特性相對契合，初中生物學教材的編排也注重圖文結合。正是因為如此，思維導圖能夠幫助學生更好地學習。初中生物學的知識點豐富繁多，基礎知識點學生都必須認知了解，教材在編排上強調圖文并茂，為思維導圖的應用提供了良好的條件。在課堂上應用思維導圖時，凌亂、繁多的知識可以有效串聯起來，形成系統化的知識網絡體系?；谥R網絡體系，知識點之間的內在聯系可以清晰呈現，便于學生觀察和學習，且降低理解和記憶的難度。

第二，思維導圖是學習方法和教學方法，學生通過應用思維導圖，能夠很好地訓練和發展思維能力，尤其是邏輯思維、發散性思維。教師在課堂上應用思維導圖時，可以借助一個知識點引導學生回憶和發散思維，從而對腦海中已有的生物學知識進行分類與銜接，此過程會刺激學生的大腦組織。如果是要求學生繪制思維導圖，則繪制的過程中有助于發展學生的發散性思維。在教授蘇科版七年級下冊“生物的命名與分類”時，教師可以向學生提出一個核心知識點，即“生物的分類”，借助這一核心知識點鍛煉學生的發散性思維。繪制思維導圖時，學生的腦海中可以延伸出兩個知識，一是“原核生物”，二是“真核生物”。繼續延伸“真核生物”這一知識點時，教師可以引導學生列出三個知識“分支”，即動物、植物、真菌界。以“動物”這一知識點為例，學生通過發散自己的思維，可以列出動物的兩大分支，一是無脊椎動物，二是脊椎動物。

第三，初中生物學教學的核心任務是培養和發展學生的核心素養，而思維導圖可以發展學生生物學核心素養，即思維導圖能完成初中生物學課堂教學的核心任務目標。比如在培養學生的生命觀念這一素養時，包含的知識點較多，主要有“結構與功能觀”“生態觀”“進化與適應觀”“物質與能量觀”。通過應用思維導圖，這些知識點可以有效概括，其中的概念知識可以系統地概括與分析，便于學生理解。以“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩句詩為例，教師可以提出一個問題，即“兩句詩中生物共有的“能量轉換器”是什么？”通過設計這樣一個問題，旨在考查學生“識別動植物細胞的細胞結構并判斷其功能”能力。在早期的課堂教學中，如果教師可以應用思維導圖，將會非常有效地幫助學生建構起“動植物細胞的結構”這一思維導圖，這樣學生能夠直觀看到不同類型細胞的共同特征與不同點，生命觀念這一核心素養能夠有效培養，解決問題時可以更加得心應手。

三、初中生物學教學中思維導圖的應用場景和要點

（一）思維導圖幫助指導課前預習

指導學生課前預習時，如果沒有明確的預習任務和目標導向，則學生多會出現“假預習”的情況，無法達到理想的課前預習效果。對這一種情況，教師可以布置課前預習任務，要求學生在掌握基礎知識點之后試著繪制思維導圖，在繪制思維導圖的過程中學習和思考，此時可以將“假預習”轉變為“真思考”。課前預習時，教師可以嘗試使用翻轉課堂這一模式，提前為學生制作微課視頻，讓他們借助微課視頻進行課前預習。通過要求學生繪制思維導圖，學生必須全身心地參與在課前預習，否則不能繪制出思維導圖，“走馬觀花”的學習現象也可以避免。學生通過“真思考”，能夠認真地分析課程內容，自主學習能力、思維能力均可以有效培養。在課堂教學時，學生可以分享自己繪制的思維導圖，通過分享與溝通，能夠達到修正認知偏差的效果，對啟迪和發展學生的批判性思維意義重大。

（二）思維導圖幫助學生梳理知識內容

在學習初中生物學知識時，因為學生的思維體系未成形，教師應指導學生應用思維導圖梳理知識內容，將零散、繁多的知識點加以整合繪制在一張紙上，促使知識點直觀呈現。相信通過應用思維導圖，學生可以很好地梳理知識內容，并有助于形成固定思維體系。

完成蘇科版七年級上冊“生態系統和生物圈”的教學任務，核心知識點是“人與生物圈”。教師可以基于核心知識點，要求學生按照要求繪制思維導圖。在此過程中，教師可以將更多的思考機會留給學生，讓他們自主思考與合作探究，延伸出“生物的環境”“生物的特征”“生物體結構層次”“生命的延續與發展”這些知識點。由此可見，學生通過繪制思維，能夠順勢匯聚一個完整的知識結構，課堂學習和后續的復習均可以高效進行。再比如帶領學生學習完“綠色植物”這一知識點之后，教師便需要引導學生梳理知識內容，學生可以列出“種子植物”“孢子植物”這兩個大知識點，而后結合自己的理解繪制出思維導圖，有效梳理知識。

（三）思維導圖幫助突破學習困難點

在初中生物學的新課講授時，會有一些知識點無法有效理解，學生的課堂學習效率和質量均受到影響。對此，教師要從優化教學方法的角度讓學生輕松地學習，確保課堂學習質量，借助思維導圖可以很好地突破學生學習過程中的難點。

進行蘇科版八年級上冊“植物的生殖與發育”的教學時，“觀察種子的結構”因為是實驗教學內容，所以學生學習時會遇到較多的困難，甚至是不能有效梳理出實驗目的、實驗內容、實驗原理、實驗過程。對于此，教師可以指導學生應用思維導圖，在思維導圖的幫助下先梳理出實驗教學的重點內容，而后突破學習重點和難點。在應用思維導圖時，學生先繪制出實驗目的、實驗內容、實驗原理、實驗過程的框架結構，對實驗教學內容有一個系統的理解。在突破學習難點時，教師可以將班級學生分成多個學習小組，讓學生在小組內對照查看思維導圖，并互相討論和分享，強化生生互動。如果學生有不能解決的問題，則教師要及時指導，借助多媒體設備、思維導圖幫助學生解決難題，真正意義上知曉“觀察種子的結構”這一實驗教學中的知識點。

（四）思維導圖助力學生的課堂學習

在初中生物學課堂上應用思維導圖時，教師要抓住兩點，一是思維導圖的應用要指向教學重難點，確保通過應用思維導圖能夠幫助學生有所突破，二是借用思維導圖提高課堂教學效率。在課前預習階段，學生已經掌握了基礎知識點，課堂學習效率自然可以保證和提高，可以順勢構建高效課堂，課堂上的一些知識點需要學生及時記錄，但若是一字一句地記錄，會耗費學生較多的學習時間，不利于學生的高效率和高質量學習。對于此，教師可以指導學生使用思維導圖做課堂筆記，不過在此之前，教師要向學生傳授繪制思維導圖的方法和技巧，確保學生能夠獨立繪制思維導圖，便于在記筆記時可以抓住重點，及時用思維導圖繪制出來。如此一來，當課堂教學任務完成后，學生也可以繪制出思維導圖。

在講解蘇科版七年級下冊“人體對食物的消化和吸收”這一節知識點時，大部分學生不能理解“消化和吸收”中的物學名詞，比如消化腺、消化系統、消化酶、消化液、消化道。如果沒有有效引導，一些學生還會出現概念記憶時混淆的情況。在解決這些情況時，可優先使用思維導圖，用思維導圖梳理生物學名詞之間的關系，突破學習難點。

（五）思維導圖方便學生的課后復習

課后復習或期末總復習階段，因為知識點繁多，學生會有很大的壓力，并且不能面面俱到，容易忽略一些重要知識點。對于此，教師可以指導學生應用思維導圖進行課后復習或期末總復習，構建更系統的知識網絡體系?；谡n后復習或期末總復習的要求，學生在繪制思維導圖時要注意三點。第一，思維導圖必須有大框架，可以按照課本的目錄繪制思維導圖。第二，各章以及各節之間的內在聯系必須清楚地呈現，便于后續梳理知識點，理解知識點之間的內在關系。第三，學生要善于使用信息技術手段，借助互聯網收集和補充各分支的知識點，有效延伸思維導圖。做好這三點，思維導圖可以更好地服務于課后復習或期末總復習，幫助學生更好地學習。

四、結束語

思維導圖在初中生物學教學中的應用價值是毋庸置疑的，教師要格外注重思維導圖的應用。初中生物學教學中應用思維導圖時，教師可以重點從課前預習、梳理知識內容、突破學習難點、課堂學習、課后復習這五個方面，努力讓思維導圖滲透在課堂教學全過程中，發揮出最佳作用，助力學生的高效率、高質量學習。

【參考文獻】

[1]鄭麗燕.運用思維導圖策略優化初中生物教學的實踐研究[J].考試周刊，2021（14）：145-146.