中學畢業班的德育實踐

劉俊南

打頭陣，原意指率領人馬在前面進攻，現在多用于比喻處事積極，在前面帶頭做的人和事。每一位中學生的性格特點不盡相同，且特征分明。班主任開展班級管理時都必須面臨這些關鍵問題：如何培養班級建設的領頭人？誰能在班級的學習生活中打頭陣？

一、以頭陣之名，科學建立團隊

八升九年級初，作為班主任，我開展了“頭陣計劃”的主題班會。在頭陣計劃的培養階段，領頭人引領成員共同開展班級管理實踐、學習方法探索，根據班級生活的三大板塊：班級管理、學科學習、小組管理，打造14個學生團隊，每個團隊由1位領頭人和N名成員組成。

根據此建隊目標，班主任發放頭陣計劃的志愿表。學生綜合考慮自己的成長目標、學科興趣后，填寫志愿表。經過民意調查、科任教師推選，班主任根據學生的綜合素質，并適當地結合面談的方式，選出14名責任心強、表現卓越的團隊領頭人。選出領頭人后，根據其他同學的志愿和實際情況，班主任與14名領頭人共同協商，按1+N的人數計劃組建團隊。班主任應根據團隊的實際情況調配人員，以確保團隊成員是能力互補的、志愿一致的。最終班級在結構上是由14+32人的班級頭陣團隊組建而成的。

二、用頭陣行動，將德育滲透到班級管理中

班務團隊（1+2）：協助班主任完成重要通知的傳達和布置。協助班主任策劃組織家長會、社會實踐等大型活動。協助班主任完成考務安排、中考報名工作。做好主題班會的會議記錄和活動總結。

紀律團隊（1+2）：與傳統的紀律委員不同的是，紀律領頭團隊以身作則，根據班規班紀，對團隊整體進行評價，不單獨評價某一位學生個體。同時，各領頭人對自己引領團隊出現的紀律問題負責。

文體團隊（1+2）：高標準地組織好每一次集隊。制定并帶動班級在跑操、活動場合喊好口號，提振班級士氣。落實體育教師的指示，監督同學們在體育鍛煉時的運動情況。引領同學積極參加學校組織的文體活動。

宣傳團隊（1+2）：具備一定的繪畫技巧與審美能力，習得打印圖片的能力。一方面按規定主題完成宣傳板報、布置優美的學習環境，另一方面根據畢業班的學情，打印并張貼鼓舞性口號和圖片。

勞動團隊（1+2）：編排教室和環境區的勞動任務，制定勞動的評價標準。監督勞動任務的落實情況，引領同學們保持教室的整潔。

心理健康團隊（1+2）：團隊成員身心健康，主動學習心理健康知識。每個月與各團隊聊天談心，匯總畢業班學子面臨的心理難題，并與班主任商量對策。引領同學積極參加心理情景劇、心理講座等活動。

小組團隊（1+6）：小組長的有效組織決定了組員的學習質量，小組長能明確并保證組員在課堂的分工。小組適時在課外開展團建活動，保持組內成員思想積極向上，和諧共進。

學科團隊（各學科1+2）：收發常規的學科作業，帶讀學科知識，協助科任老師開展學科活動或競賽，傳達科任老師的布置任務，布置班級文化長廊。

三、發揮領頭優勢，評價團隊成果

經過九年級一學年的“頭陣計劃”實踐，我們驚喜地發現2022屆的同學們較從前有了以下喜人的成長：

1.班級紀律嚴明，學習氛圍濃厚。從前，學生的紀律難以保障，紀律委員也常面臨不好管、不敢管、得罪人的難題。如今，以團隊為單位進行管理，若學生個人出現紀律問題，由紀律團隊找到其團隊領頭人說明問題，領頭人對自己團隊成員的紀律問題負責，團隊榮譽感能約束學生的違紀行為。班級紀律嚴明，班級學風淳厚，各學科的活動得以高質量地開展。

2.領頭人打頭陣，團隊成員成長迅速。以1帶N，頭陣計劃發揮了1的優勢，帶動N的成長。領頭人們的能力強，有責任心，大膽創新。在1+N團隊中，領頭人不僅在德行品學方面起到了引領示范作用，還在實踐中親自指導成員，促使整個團隊的綜合素質得到提高。

3.備考情緒穩定，目標清晰堅定。宣傳團隊和心理健康團隊在備考階段有著不可或缺的作用。中考之花綻放的前夕，宣傳團隊調查了所有同學的高中志愿，打印并將這些高中的錄取通知書圖片張貼在教室的墻上。清晨的第一束光照進教室，學生看到墻上張貼的目標錄取通知書，眼神中更多了一份堅定。心理健康團隊約談各團隊，匯總了在備考時同學們心中的困擾、疑惑，由班主任來開展疏導，這樣能有效地發現學生的心理健康問題并及時處理。

頭陣計劃在學生的德育之路上指引方向，學生乘頭陣方舟，一起奔赴光明的未來。

責任編輯 龍建剛