以創意手工制作為例談小學勞動課的育人功能

侯光躍

勞動是人類最美的活動，是創造物質財富和精神財富的過程。勞動是人類實現自我價值的主要手段，也是人類社會發展和生存的基礎。在小學落實良好的勞動教育，可以實現育人的價值，讓學生能更好地適應生活、適應社會。但在實際課堂教學中，小學勞動課普遍存在“重理論，輕實踐”“活動形式單調”“套路化教學”等各種問題。不僅會導致課堂教學氛圍十分枯燥沉悶，也會影響到學生的個性化發展。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布，教師要明確：“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。”“要落實立德樹人的根本任務。”下面，筆者結合小學勞動教學中的創意手工制作勞動，深度挖掘其中的教育價值，以此提高學生的勞動品質，實現立德樹人的根本宗旨。

一、當前勞動課程開設存在的問題

日前，江蘇省教育廳發布了《關于實施<義務教育課程方案和課程標準（2022年版）>的通知》，關于勞動學科，重點明確了從2022年秋季學期開始，1-9年級每周開設不少于1課時的勞動課，要結合學校實際，規劃勞動課程，讓勞動課發揮育人功能。但當前勞動課程的開設仍然存在諸多問題，主要有：（1）形同虛設。學校表面開設了勞動課，但是沒有真正落實，變成了自習課或者其他學科可以任意占用的機動課。（2）育人導向缺失。課程變成了純粹的“干活課”，只是帶領學生勞動，幾乎沒有滲透育人理念。（3）課型單一。因為絕大多數勞動課老師都是由其他學科老師兼任，很少有老師對勞動課程精心規劃，導致一到勞動課就是“打掃衛生”等形式單一的內容。殊不知，勞動課可以有豐富多樣的實踐方式，比如設計、制作、實驗等等。（4）教師認識不足。新課標明確勞動不單有日常生活勞動，還包括生產勞動和服務性勞動，三種類型勞動中設置了十個任務群。教師沒有吃透新課標，很難對勞動課程有更高更深的認識。

二、以創意手工制作為例談小學勞動課的育人功能

勞動新課程標準指出：“要注重選擇體現中華優秀傳統文化和工匠精神的手工勞動內容。”創意手工制作，既可以體現勞動人民的智慧，又能淬煉學生的工匠精神，在勞動課程中引入創意手工制作活動，具有積極的意義。

（一）借助手工制作課程，培養學生解決問題的能力

隨著素質教育的深入實施，教師們除了要完成教學大綱的任務，教導學生各種科學文化知識，還要培養學生發現問題、解決問題的實踐能力。以往的勞動教學比較中規中矩，教師通常會擔任課堂教學的主導位置。為學生規定好勞動計劃，讓學生按部就班地完成勞動任務。在這種情況下，學生等同于教師手中的牽線木偶，只是簡單完成了體力勞動，并未從勞動中得到有價值的學習收獲。而借助手工制作課程，可以拓展教學空間，幫助學生從教材中脫離出來，引導學生按照自己的想法完成勞動實踐，有效培養學生解決問題的能力。

以蘇科版小學勞動與技術六下第二單元“創意小禮物”的勞動教學為例，教師可以采用對分課堂的教學方式，將一部分時間用于展示優秀的自制禮物，給學生帶來良好的創作靈感。其余的時間全部交給學生分配，讓學生通過獨立探究或合作互動的形式，積極交流看法，思考怎樣自制禮物才能突出自己的個性化創意。以此為基礎，課堂的主動權會完全交還給學生。學生在探究、討論、思考的過程中，也必然會遇到一些坎坷，發現一些難題。這種隨機性的問題通常不會記錄在教材中，學生找不到標準的參考答案，只能通過自己的思考和操作，嘗試突破難關。時間一久，學生就會逐漸養成獨立思考，敢于迎難而上的學習品質。

在此過程中，教師要注意以下幾個教學要點：（1）在手工制作勞動教學中，教師雖然要給予學生充足的學習自由，但并不意味著對學生完全放任不管。教師應當發揮好自己的引導作用，積極關注學生的勞動學習情況。如果學生遇到難以解決的問題，教師可以適當介入其中，給予學生一定的提示。比如，有學生想要制作一個臺燈，但因為木工經驗不足，不知道該如何制作底座，此時，教師可以通過移動設備，為其提供一些簡單木工的短視頻，幫助學生突破難關。（2）教師不要過分限制手工制作的范圍，可以確定一個大方向，給予學生充足的發揮空間。比如以慶生為主題，制作一份送給好朋友的生日禮物。或者以賀壽為主題，制作一份送給爺爺奶奶的禮物。在保證主題自由的前提下，鼓勵學生自由發揮，發散自己的想象能力，制作出更多富有創意的優秀作品。

（二）借助手工制作課程，培養學生熱愛生活的思想

當前，小學生因為深受家長的嬌慣，缺乏獨立生活的意識。由于孩子們十分依賴于父母的照顧，自理能力相對偏差，不熟悉生活物品的功能。對此，教師可以通過創意手工制作課程，針對性地鍛煉學生的獨立生活能力，培養學生熱愛生活的思想情感。

首先，通過創意手工制作教學，學生會在實踐過程中逐漸學習到許多生活小常識。比如，教師在教學蘇科版小學勞動與技術五下“便攜衣架”這堂勞動課時，可以組織“活動衣架”制作活動，學生會了解到“活動衣架”在生活中能起到什么作用，為什么要將其制作成“平行四邊形”這種可動的形式、其可動的原理究竟是什么？在此過程中，不僅打開了學生的學習視野，也讓學生熟悉了數學學科的幾何知識與物理的力學知識。

其次，創意手工制作教學的材料大多來自生活中的廢棄物。在學生固有的生活認知中，這些廢棄物已經沒有可利用的價值，只能將其仍在垃圾桶之中。但通過手工實踐，可以打破學生的錯誤認知，為學生普及“廢物利用”的生活觀念。比如，教學蘇科版小學勞動與技術“刮鱗器”這堂勞動課時，教師可以拓展制作的范疇，讓學生嘗試制作可以刮掉污穢物的工具。通過教師的提示，幫助學生收集一些塑料瓶的瓶蓋，并將其固定在木板上，將塑料瓶蓋上的鋸齒朝外。由此，就能制作出輕便好用的鞋底刷，可以輕松除掉鞋底花紋中積攢的泥土。

想要通過創意手工制作達成良好的生活教學效果，教師需要注意以下幾個教學要點：（1）在制作過程中利用的生活物品要十分常見，盡量選擇易拉罐、塑料瓶、硬紙殼、廢棄圓珠筆、一次性筷子這種學生熟知的事物。如果選擇的生活物品比較偏門，將很難引起學生的學習代入感。（2）確定的生活教育主題應具有一定的價值，能讓學生感受到生活質量的提升。如果教育主題毫無特色，或對學生的生活無法帶來明顯的影響。很容易打擊學生的學習積極性，降低勞動教育在學生心中的評價。

（三）借助手工制作課程，培養學生創新想象的思維

在小學生這個年齡段，孩子們普遍喜歡幻想、喜歡玩耍。他們對新奇的事物會抱有強烈的探究熱情，求知欲望十分旺盛。由此可見，小學階段是培養學生創新想象思維的黃金期。由于創意手工制作課程的核心在于創造、創新，是將原材料的功能進行改進，使其發生顛覆性的改變。以此為基礎，對學生創新思維的發展具有積極的影響。因此，教師應當借助手工制作課程，將學生的想象變成實物，有效培養學生的創新精神。

以蘇科版小學勞動與技術六上“兔子燈”的教學為例，兔子燈是我國古老的傳統手工藝品，其制作過程簡單，使用材料常見，可以用于教學鋪墊，發揮拋磚引玉的作用，啟發學生的創新思維。在此過程中，教師可以通過提問的方式，開拓學生的實踐思路。比如，傳統的兔子燈骨架需要使用純手工的竹條和木制輪子，但我們的制作能力不同，無法準備這些配件，那么我們可以用什么材料代替呢？學生們可以開放思考，分析身邊哪些常見的道具適合于兔子燈的制作。例如，選擇使用完的圓珠筆芯代替支架，因為圓珠筆芯的塑料管比較堅韌，具有一定的彈性，長度也十分適合兔子燈，能用來頂替竹條的作用。木制輪子則可以用塑料瓶蓋代替，雖然堅硬程度與耐磨程度比不上木制輪子，但材料勝在常見。如果損壞，可以隨時更換。以此類推，關于兔子燈的外部糊紙，教師也可以讓學生開放思考，尋找合適的材料。

在兔子燈的基礎上，教師還能進一步放開手工制作的范疇，以“燈”為主題，鼓勵學生自由選材，自由選擇燈的制作風格。學生既可以從外形入手，將燈制作成小松鼠、小貓咪燈各種各樣的外形。也可以從材料入手，使用玻璃杯、包裝紙等道具，制作出不同風格的便攜燈。由此，通過由點及面的教學，從某一個固定主題入手，逐漸拓展勞動實踐的范疇，可以激活學生的創新思維，促進學生勞動能力的成長。

（四）借助手工制作課程，培養學生百折不撓的精神

自信心是人們在潛意識里對個人價值、自我能力的一種評價，體現了肯定性的態度。小學生在學習中如果能始終保持良好的自信心，對其學習效率能起到顯著的加持作用。當前，小學生普遍耐挫能力較差，心理抗壓能力不足。教師可以借助創意手工制作課程，培養學生百折不撓的自信心，促使學生的身心健康發展。對此，教師需要注意以下幾個教學要點：

首先，教師應注重激勵性的教學語言。因為學生在手工制作的過程中，難免會發生失誤，出現制作失敗的情況。此時，教師不要批評學生，而是要溫言鼓勵，點出這個失敗的作品中有哪些閃光點。同時，要用遺憾的語氣說明學生失敗在什么地方。簡而言之，教師要讓學生產生這樣的一種想法：我已經很接近成功了，只是不小心忽略了一些細節。只要下一次不犯錯誤，我一定會成功制作出優秀的作品。由此，學生就會一直保持堅定的勞動態度，不再將注意力糾結在自己的失敗上。除此之外，當學生成功制作出優秀的手工作品之后，教師應當不吝獎勵，給予學生優秀的評價。同時，可以通過一些教學評價活動，提高學生的勞動成就感。比如，讓學生主動走上講臺，展示自己最滿意的手工作品，收獲同學們的掌聲與贊美聲，從而充分提高學生的勞動自信。

其次，教師應采取由易到難的勞動教學原則。以蘇科版小學勞動與技術三上“團花”的教學為例，教師先讓學生嘗試制作簡單的花式，逐漸積累成功的自信。再循序漸進地提升難度，鼓勵學生接受勞動挑戰。由于前期經過多次成功的鋪墊，學生的耐挫能力會顯著提升。即使手工難度提升，學生也不會產生頹喪的感覺，而是會積極思考，吸取之前失敗的教訓，努力嘗試突破難關。

（五）借助手工制作課程，培養學生勤儉節約的美德

一直以來，小學生在生活之中會無意識地浪費許多有用的東西，這種習慣對其未來的成長發展極為不利。教師可以借助創意手工制作課程，滲透傳統文化教育，培養學生勤儉節約的美德，幫助學生形成良好的生活價值觀念。

以蘇科版小學勞動與技術四上“我是家庭小主人”的教學為例，教師可以組織一個富有趣味性的教學話題。你的爸爸媽媽準備在周末出門，在這兩天，你就是家庭的小主人。爸爸媽媽給你預留了一筆飯費和生活費，囑咐你去市場采購一些生活用品。但你發現，爸爸媽媽留下的錢好像不夠。面對難題，你能發動小腦筋，巧妙地利用家中不用的廢棄物，貫徹勤儉節約的美德，將父母留下的錢有效利用嗎？在此基礎上，教師可以為學生列舉采購單，讓學生自由選擇手工制作的切入點。比如采購單中有遮陽傘，有學生靈機一動，想要嘗試進行手工制作。教師可以先讓學生確定制作計劃，思考那些道具適用于遮陽傘的制作，為其做好查缺補漏。比如，學生選擇了鐵絲、圓珠筆芯，彩紙，教師可以給出意見，彩紙的堅韌性不足，很容易被風吹破，可以嘗試用毛線代替。由此，通過教師和學生的通力合作，可以將勤儉節約的思想根植在學生的內心。

在小學勞動課堂教學中融入手工制作課程，不僅能給予學生充足的操作機會，促進學生的勞動素質全面提升，還能讓學生在鍛煉的過程中形成健康的價值觀念，產生熱愛生活、熱愛勞動的良好情感。在“雙減”背景下，教師應該加強勞動教育，貫徹以生為本的教學原則，讓學生主導課堂，主動探索教材以外的知識。由此，可以激活學生的創新思維，提高手腦協調能力，促使學生的德、智、體、美、勞全面發展，實現勞動課育人的功能。