精準·協同·規范：教師培訓發展的未來路徑
——2023 年四川省教師培訓工作會議綜述

■周小慧，彭建

為貫徹落實黨中央、國務院和省委省政府關于建設高質量教師隊伍的戰略部署，四川省教師發展中心舉辦2023 年教師培訓工作會議。 各市州教育部門、 教師培訓機構迭代職后教師培養新理念，尋求教師培訓改革途徑，形成了一套集精準化培訓、共同體打造、規范化管理為一體的教師培訓特色做法與優秀經驗，開拓了教師專業發展新路徑。

會議從四川省教師培訓發展全局的戰略高度，對新時代四川教師培訓工作進行了回顧、總結并提出了新的要求。

一、推進精準化，應對教師培訓新訴求

《新時代基礎教育強師計劃》提出，要深化精準培訓改革，聚焦基礎教育課程改革的理念、要求和教育教學方法變革，以中西部欠發達地區農村教師校長培訓為重點，充分發揮名師名校長輻射帶動作用。 在落實文件精神的過程中，四川省教師培訓工作者探索了以精準化培訓為改革方向，以國家通用語言文字教育、“雙減”理念落實、名師名校長培養和研訓一體為切入口的教師培訓優秀經驗。 首先，以目標為導向，明確教師培訓使命；其次，進行實地調研，理清教師培訓需求；再次，科學規劃，細化項目實施路徑；最后，落實到實施環節，以師為本，注重在培訓中喚醒教師主體意識， 將精準化培訓做實，有效激發教師潛力。

堅持目標導向，靶向設計總路線。近年來，四川省教育廳民族教育處傾情傾力抓好民族文字授課教師轉型提升培訓工作，在學習貫徹習近平總書記關于國家通用語言文字教育的系列重要指示批示精神，全面落實中央和省委、省政府的系列決策部署工作中，以“講好普通話、掌握新教材、學會新教法” 為目標， 科學制定五年規劃。 明確在2021 至2025 年間，通過線下短期集中培訓、線上師徒結對工作坊長期研修和脫產培訓等方式， 對3900 名教師進行全員滾動培訓，并設計出強化思想政治和師德師風教育、強化普通話教育、強化教材教法培訓、強化教學綜合實踐能力訓練和強化教育信息技術運用能力訓練五大培訓內容，力爭參訓教師普通話水平整體達到二級乙等以上，目前已取得不少階段性成果。

除了以目標作為導向之外，還要將實際需求作為教師培訓的出發點，達到精準出擊的效果。 四川省教育科學研究院積極探索培訓形式的改革與創新，在“雙減”理念的推動下形成了指向問題解決的主題式培訓。 第一，系統調研在“雙減”“雙新”落實過程中，教育教學面臨的主要問題，形成關于育人方式、課程實施、課堂教學、作業設計、綜合評價、教學研究、教師培訓等方面的系列內容主題。 并針對培訓對象的需求，選擇重點主題，形成“主題菜單”，合理安排培訓內容，實現教師培訓的主題突破和問題解決。 第二，從專業閱讀、專業實踐、專業思辨及表達等方面著手，關注教師主體意識喚醒、角色認知，特別是教師的課程執行力、實施力和教學設計力、實踐力、反思力等行為支撐能力的培養和提升，關注教師未來發展素養需求的滿足。 第三，推進基于實證研究的案例式培訓，提升教師教育教學理論與教學實踐能力， 特別關注教育教學的實踐行為。基于事實和數據，以點帶面、舉一反三，在重視理論學習的同時，加強基于教育教學案例解剖、分析的展示、交流和研討，在案例式培訓中促進教師對教學實踐的思考、總結、創新，在參與、分享過程中實現觀念更新和技能提升。

找準目標與起點之后， 對培訓過程進行科學、精準的規劃，突出目的與手段的統一。 在名師名校長隊伍建設的培養目標上，成都市教育局將其重點放在塑造出為學、為事、為人示范的“大先生”，確立名師名校長培養的核心內容是思想力、變革力與輻射力，旨在培養具有崇高教育使命感、系統教育思想、卓越辦學成就和廣泛社會影響的領軍人物和中堅力量。根據此目標，成都市教育局以“培養高素質名師，服務高質量發展”為愿景，形成“選、培、管、用”四位一體的名師名校長培養模式，培養了一批領軍人物和中堅力量。該模式聚焦名師名校長成長的內部驅動力，通過任務驅動、項目引領、實踐探究等方式， 調動每個培養對象的學習主動性和積極性，持續推動培養對象堅定行走在自我學習、自我成長、自我超越的道路上。如領航校園長培養項目，通過針對性調研摸清培養對象的發展現狀與發展需求，再以專題報告、專家講座、跟崗學習、考察名校、入校指導課題研究等方式，實現教育基本理論、教育政策法規、教育科研方法、國際教育前沿、社科人文素養、 公共事務與管理等培養內容的深度融合，成功激發培養對象個體內生驅動力，調動培養對象自主、自覺、自發投入理論學習及實踐中。

提高教師在培訓中的參與度，讓培訓真正喚醒教師的主體性。宜賓市教育和體育局從教師需求出發，以“教育科研”引路，采用“訂單服務”跟進模式，助力教師主體性發揮。 把需求調研作為研訓基礎，以關注研訓需求為根本任務驅動，構建“課題研究本土化”“校本研訓項目化”“常規教研主題化”的“閉環式”工作體系。 為充分彰顯教師主體作用，教師研訓項目將“對話式”貫穿始終，綜合運用“混合式”“項目式”等研訓方式交互進行。 另根據學校和教師需求，將研訓重心下移，常態化開展訂單式、嵌入式、診斷式教學視導和送培送教。 除此之外，還為教師提供“展評體驗”，注重集賽、展、評于一體的“體驗式”研訓，持續開展中小學教師全員“課堂大比武”、名師工作室以及片區研修、項目研修等工作展評，助推教師主體性的全面提升。

二、提高協同性，深化創新式培訓改革

共同體建設是整合教育資源，促進各主體發揮優勢的重要措施。 以促進業務能力為根本旨歸，通過各單位之間共享資源、共商問題的方式，取長補短、達成共識，從而促進四川省教師培訓高質量發展，達到優質均衡。在共同體建設中，可以采用幫扶的形式，將優質資源向落后地區傾斜，達到均衡發展的目的；也可以求同存異的形式合作，在充分尊重差異的基礎上，促進各方優勢互補、資源整合、協同發展；還可以打造名師共同體，匯聚各方引導力，改革共進，引領教師主動實現專業發展。

（一）強化幫扶，促進均衡發展

幫扶不是簡單的資源給予，而是內在能力的增強。 為增強幫扶校的“造血機能”，四川師范大學的“一對一”精準幫扶項目通過專家的形成性干預，使幫扶校校長和教師獲得充足的動機、積極的信念和足夠的學習力與行動力。在深入總結以往幫扶的成功經驗的基礎上，精準診斷，分析學校校情、教師教情和學生學情，確定了2 年周期性、沉浸式、個性化高質量的專業發展項目。

基于教師學習發生于教師工作場域的學習邏輯，四川師范大學在“一對一精準幫扶項目”中開發了 “基于問題驅動的循環學習圈” 的學習模式，讓“一對一精準幫扶” 成為一個教師在真實的教與學矛盾驅動下，教學認知和教學實踐不斷重構循環的過程。將個體的發展放置在一個以社會文化為中介的活動系統中來理解，幫扶項目的設計就應從單一的個體活動走向多活動系統的網絡關聯。 因此，在項目設計中，既關注教師個體的學習，也關注教研組的成長，還關注學校層面學校領導的發展，最終的落腳點是關注學生的成長，建構起“教師個體—教研團隊—學校組織和領導” 的結構性的幫扶項目，系統性地推進項目實施。

（二）多方協同，加強溝通合作

探討共性問題促進區域聯合培訓。四川省教育科學研究院在交流中指出，四川各區域教育發展水平的差異，決定了教師培訓工作求同存異的特點，應重點關注發展水平相近區域的教育教學共性問題，建立和用好區域聯合研訓機制，探討和解決關于國家課程校本化實施、“依標”前提下的差異化教學、課程資源支持作用發揮、作業評價變革的區域適應性等共性問題，通過培訓，推進省內區域之間優勢互補、資源共享和協同發展。

搭建共享平臺促進跨區域聯動。成都市教育局主動與教育發達地區進行友好互動與交流，并利用網絡資源平臺促成研學一體。一方面廣泛吸納各地優質資源，另一方面聯合多地搭建展示與輸出的平臺。 整合“互聯網+”資源，突破培養項目時空局限，不斷優化完善“互聯網+”培養系統，多渠道收集精品在線開放課程資源，依托“成都市中小學教師繼續教育網”與“師培通”，推動在線開放課程廣泛應用共享。

校企合作促進產學研一體化。四川工程職業技術學院始終堅持走產學研一體化道路，組建校企雙師創新型教學共同體，通過“搭建創新平臺聚雙師、推行雙元項目融雙師、構建長效機制強雙師”等措施，創新“雙師融合、雙向流動、互聘共管、協同發展”新機制。 學校在校企之間聯合開展科研和社會服務項目、教育教學改革項目，派出骨干教師與二重萬航、中鐵二局等組建科研團隊協同攻關；組建校企雙元教研團隊，企業工程師擔任班級導師以及科研、技能大賽和雙創項目導師等，聯合開發課程資源、教學案例庫、活頁式工作手冊式教材。

（三）名師帶動，聚集改革之勢

成都市教育局打造名師名校（園）長工作室共同體，以共同體為載體集結名師名校（園）長資源，實現共研、共建、共享、共長。通過文化互鑒、活動共構、改革共進等方式，深度整合資源與平臺，實現運行最優化、效益最大化、影響系統化，助推工作室建設從自驅到共驅、資源從孤立到整合、成果從散點到系統。

成都市名師名校長培養工程通過學術成果分享、學術論壇研討、送教幫扶引領等形式，多渠道、全方位為名師名校長搭建對外輸出、 交流展示平臺，引導名師名校長牢記使命擔當，不斷修煉外在形象，最終成為引領成都教育的一道亮麗風景。 一方面聚教育教學改革之勢，以名師名校長論壇等形式，匯聚各方優勢資源，圍繞課程建設、教育教學改革、教師發展與評價、學生評價，以及現代學校治理等領域及環節，聚焦提高課程實施能力、課堂教學效益和學校（幼兒園）管理水平等，推進教育教學改革和發展。 另一方面聚教師主動發展之勢，以名師名校長示范、領導和激勵其他教師積極主動地走教師專業發展之路，帶領學校不斷提升教育教學質量和管理水平。

三、提升規范化，確保培訓有序實施

教師培訓管理是教師培訓順利開展的支持與保障，但當前還存在著許多不足。比如，培訓主體的專業化水平不足， 培訓組織形式上缺乏協同與交流，忽視教師培訓的資源生成等。 為實現教師培訓的規范化管理，首先需要搭建管理體系、制定管理制度，其次需要設定機構遴選、加強評估考核，最后需要及時訓后指導、強化成果運用。

廣元市教育局重點分享了其創新管理體系。第一，搭建三級管理體系，建立三級管理制度。成立市級、區縣級領導小組和以承訓機構負責人為首的項目實施工作小組，打通從部署到實施的三級管理路徑，建立市、縣、承訓機構三級管理規章制度，健全培訓管理制度體系。第二，精心組織規劃，確保項目有序實施。 市教育局圍繞項目實施，制定具體實施要求和工作方案，細化項目分工。針對項目規劃、機構遴選、組織實施、考核評估、訓后跟蹤，分別制定方案，印發文件，確保項目有序實施。 第三，合規優選承訓機構，加強評估考核。 按照“發布遴選通知、機構自主申報、 組織評委評審、 公布評審結果”程序，市教育局組織了承訓機構遴選工作，要求各承訓機構在項目實施過程中嚴格落實培訓目標精準化、培訓課程標準化、培訓團隊專業化、經費使用規范化（以下簡稱“四化”）要求。 在實施過程中，還組織專家團隊深入縣區、機構開展過程視導，重點對“四化”執行情況進行督導。第四，及時訓后指導，推進培訓效果延伸。廣元市教育局組織承訓機構及時制定訓后跟蹤指導實施方案，組建以首席專家為領隊的訓后指導專家團隊，采用多種方式實施訓后指導，調研學員返崗學用情況、專業發展現狀，對癥調整發展計劃。 在結果應用方面，組織開展市級國培優秀案例評選活動， 獲獎成果在市級媒體平臺推廣，激勵教師專業發展。

技術賦能教育資源開發，強化結果應用。 成都市教育局以技術賦能，在成都市中小學繼續教育網平臺開通專欄，為名師名校長開發教育資源創設平臺。目前已開發蓉城名師云領讀、蓉城名師云講堂、蓉城名師小妙招、蓉城名師好故事、蓉城名師好課堂（微課）等資源欄目，不僅倒逼名師名校長將自身經驗與智慧進行反思總結，由經驗型向教育專家型轉變，也形成更多優質資源以惠及更多教師。 通過名師好課送教活動，將教育教學經驗和理念傳遞給鄉村或薄弱學校教師，助力鄉村教師的發展，為教育事業的均衡發展貢獻力量。

此次會議汲過往之智、探時下之機、創未來新篇， 不僅提煉出具有四川特色的教師培訓模式，也對四川省教師培訓工作的未來發展做出了有益探索。 未來的教師培訓，將朝著更加科學化、規范化、專業化、智能化的方向發展，更加突出以人為本，回歸教師主體，體現個性、便捷、精準學習，總體上呈現出教師培訓需求、內容、模式、方式等多種變化。