普通高中開展生涯規劃教育的路徑建構探究

摘 要：普通高中生涯規劃教育是使學生在學習過程中逐漸形成對自我個性和職業選擇的系統性認識，從而不斷提高學生的生活和學業規劃選擇能力，塑造學生適應社會發展所需的重要品格的教育，具有導向性、塑造性和系統性的特征。基于此，文章探索了普通高中開展生涯規劃教育的路徑，即提高學生對生涯規劃教育的認識，創新開展生涯規劃教育的路徑，改進生涯規劃教育的評價體系，完善生涯規劃教育的機制。

關鍵詞：高中；生涯規劃教育；課程改革；教育路徑

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“普通高中生涯規劃教育現狀及策略建構研究——以臨洮縣文峰中學為例”（課題立項號：GS[2022]GHB0402）的階段性研究成果。

作者簡介：梁效英（1979—），女，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學。

隨著社會的不斷發展和社會對勞動者的要求更高，職業分工發生了巨大變化。為了讓高中教育適應新時代發展的迫切要求，要不斷提升學生的選課意識和自主學習能力，積極開展學生發展指導工作，幫助其制訂合理的學習計劃，進一步培養和提高學生進行職業生涯規劃的意識和能力。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也明確指出，要加強對學生生涯規劃的指導，引導學生選擇滿足自己發展需要的課程，提高學生自主認知自己特長和興趣愛好的能力，使其能夠報考適宜自己人生發展的專業，提高學生對自身未來發展方向的認識和職業認同能力。在普通高中教育階段，如何指導學生全面認識自己的個性特長和社會的需求，促進學生自主發展和自我規劃能力的提高，以不斷提高學生學業和生涯規劃的能力，是教師需要思考和解決的問題。

一、普通高中生涯規劃教育的含義

在詞源學意義上，狹義的生涯規劃是指對一個人工作或職業的有關活動的系統性規劃，教師通常對學生所說的職業生涯規劃就是這個意思。廣義的生涯規劃是指一個人在全生命周期或者全生命過程中對學業和生活的選擇和規劃，人們通常所說的職業生涯只是其中的一部分。

基于以上分析和學校教育的特點，普通高中生涯規劃教育是指學校有計劃、有重點地對學生開展指向生活規劃和學業導向選擇的教育，其目的在于引導學生在學習過程中逐漸形成對自我個性和職業選擇的系統性認識，從而不斷提高學生的生活和學業規劃選擇能力，塑造學生適應社會發展所需的重要品格。就普通高中生涯規劃教育而言，教師應從三個方面開展：一是立足學生興趣、愛好、特長和價值追求開展認知教育；二是基于新高考背景對學生開展選科和就業方向的規劃指導；三是基于學生學業發展的選擇對高考志愿中相關院校與專業的填報進行指導。

二、普通高中生涯規劃教育的特征

（一）導向性特征

高中生正處在人生的關鍵階段，他們對自己的未來充滿了憧憬和向往，也善于用自己純潔的心靈感受這個世界，用感性的認知和世界建立聯系。在普通高中階段開展的生涯規劃教育就是基于學生的心理特征，引導他們從感性認識走向理性認識，使他們對自我個性品質有深刻全面的認識，對自己的特長和未來從事的職業有理性認識，為學生理性選科提供準確的指導，降低他們盲目選擇的概率。

（二）塑造性特征

從發展心理學的角度來看，高中生正處在個性形成、角色認知轉換和道德情操塑造的關鍵期，他們在青春年華里建構著理想中詩意美好的世界，其中包括對自我的理想定位、對人際關系的理想構建、對學習科目的理想化選擇和對未來職業的憧憬向往等。其中，理想的成分遠遠大于他們對自我的準確認知和對現實生活的感知，他們對高中階段科目的選擇和職業的向往往往只是顧名思義，缺少深切的體驗和理性的分析。基于此，普通高中生涯規劃教育就是幫助學生對原有生活認知和學業選擇進行理性解構的過程，也是幫助學生對感性生活認知和不全面的學業認知進行理性重塑的過程。

（三）系統性特征

學生在高中階段需要完成對社會生活的深化認識、對高考科目的理性選擇、對心儀大學專業的理性填報等。這是一個認知持續深入的過程，學生在任何一個環節出現認知偏差，都會導致自身的生涯規劃產生偏差。因此，在普通高中生涯規劃教育中，教師要基于序列化的實踐活動，喚醒學生的學業規劃意識，使學生盡快適應高中階段的生活和學習節奏，在持續優化學生自我認知能力的基礎上，提高其學習獲得感，幫助其在系統化的生涯規劃教育過程中，明確符合自己性格、興趣的專業門類和職業方向。

三、普通高中生涯規劃教育的路徑選擇

在新課改背景下，部分高中開設了生涯規劃教育課程，這對于學生認識自我、學會選科、認知職業產生了一定的正面引導效應［1］。但生涯規劃教育具有極強的系統性特征，需要學生提高認識，而教師要創新方法，學校要改進評價方式，相關部門要提供機制保障。

（一）學生要持續提高對普通高中生涯規劃教育的認識

學生在教育教學活動中處于主體的地位，一切教學活動的開展都要指向學生知識、技能、情感和意志等的發展。學校要將普通高中生涯規劃教育納入課程系統，突出其地位，提高學生的重視程度，促使學生關注生涯規劃。在新課改背景下，學生要積極主動關注新課改動向，跟進新課改要求，基于對新課改的認識以及自身的興趣愛好和特長，正確選擇高考科目和精準填報高考志愿。

在新高考實施分類考試的背景下，各高校對學生的評價方式逐漸綜合化，錄取方式也趨向多元化，這給予了學生更多的選擇權。學生要想自主選擇最優的高考科目，并且理性把握自己的專業愛好和特長，在很大程度上是需要認知目標驅動的。一方面，學生要從對自身性格、興趣特長的認知起步，在認識自我的過程中樹立并優化學科選擇的目標，適時對自己的學科組合進行再調整、再優化，從而形成對自己當下學業水平和未來學業水平發展趨勢的準確判斷和清晰認識，為自己的升學和專業選擇提供保障和支持。需要指出的是，學生具備科目組合和選擇的能力是學生生涯規劃意識覺醒的重要標志，也是學校開展生涯規劃教育的起點。另一方面，學生要在自主選擇科目和培養主體內在驅動能力的基礎上，培養學習自己喜歡的專業和選擇自己心儀的職業的關鍵能力。這種關鍵能力是多維的：熱愛專業是內核，精通專業是基礎，執著選擇是保障。只有三者具備，學生才能為自己的職業選擇和終身發展奠定堅實的基礎。

（二）教師要不斷創新普通高中生涯規劃教育的路徑

傳統的普通高中生涯規劃教育缺少系統化的課程資源作為支撐，生涯規劃教育的內容落后于時代的步伐，教學活動組織隨意化，生涯規劃教育的課時不能保證，師資隊伍缺乏專業性，這些問題在很大程度上影響了生涯規劃教育的效果，導致生涯規劃教育在促進學生成才發展方面的作用沒有發揮出來，這是需要教師重視的問題［2］。

教師需要發揮好自身在普通高中生涯規劃教育中的主導作用。第一，教師要以國家或者省級教育主管部門已經開發的課程和教材為依托，加大普通高中生涯規劃教育課程建設的力度，為開展豐富的生涯規劃教育活動提供豐富的課程資源；第二，教師要基于實踐需求，特別是基于高中生多樣化的發展需求，開發促進學生多元發展的特色校本課程，既要關注生涯規劃教育的個性任務，也要關注藝術、體育等特長生的成長困惑，保證生涯規劃教育課程的多元化［3］；第三，學校可以年級學段為著眼點，通過年級組主題會議對班主任開展生涯規劃教育培訓，培養適應新課改需要的合格生涯規劃師，以班主任隊伍為基點，以班級為陣地，以班會為契機，序列化地開展生涯規劃教育，保證生涯規劃教育的師資力量。

生涯規劃教育要契合新課改的形式需求，在生涯規劃教育內容的選擇上，教師既要關照常規需求，又要與時俱進，選取能夠促進學生與時代共舞的“鮮料”。例如：開展新高考背景下的選科和專業填報指導工作；為學生開通生涯規劃咨詢的渠道，激發學生參與生涯規劃的熱情。此外，教師要創新生涯規劃教育的形式，打破傳統的理論說教模式，為學生創設真實的專業和職業情境，豐富學生的體驗，提高其生涯規劃的理性和主動性。

（三）學校要改進普通高中生涯規劃教育的評價體系

教學評價是非常重要的一環，其對于教學系統性功能的發揮有著重要的導向、診斷和激勵功能。當前的普通高中生涯規劃教育還存在一系列問題，例如：評價僅來自學校教務處，評價主體單一；部分學校僅僅采用開卷考試的方式進行評價，評價方式滯后；部分學校考評制度建設不足，缺少與生涯規劃教育課程相關的評價制度。以上問題造成了生涯規劃教育課程評價體系的滯后，對于該課程的建設產生了一定的消極影響。

針對普通高中生涯規劃教育評價存在的問題，學校需要以問題為導向加以改進［4］。一是要將教師、學生、家長和學校教務處等作為教學評價的主體，讓多元主體參與學生生涯規劃教育評價，促進學生自我認知、課程選擇、志愿填報、職業認同等多維生涯規劃能力的發展，為學生的成長提供驅動力；二是改變學校現有的評價方式，將生涯規劃教育評價從考試的桎梏中解放出來，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，即通過學校教務處、政教（德育）處、教師和家長等多個維度和層面對學生的學習興趣的變化度、課程選擇的理性度以及志愿和專業認同的匹配度等進行評價，將學生在生涯規劃教育過程中的多維表現和重要節點表現作為評價的重要指標，將質性評價和量化評價相結合，助推學生生涯規劃能力的提升；三是在生涯規劃教育評價制度建設上明確評價的責任人或者職能部門，明確有效的政策支持，建構可以實現數據交互共享的生涯規劃教育平臺，開展可操作性強的技術培訓，從制度建設上為生涯規劃教育護航。

（四）相關部門要完善普通高中生涯規劃教育的開展機制

實現教育效應的最大化關鍵在于發揮教育系統性要素合力的作用。在普通高中生涯規劃教育過程中，最不能缺失的環節之一就是機制體制的建構。這就意味著相關部門需要發揮自身的職能作用，將生涯規劃教育的開展從學校發散到社會、家庭，構建“三位一體”主陣地，發揮合力效應。

社會在普通高中生涯規劃教育中起著根據地的作用，是普通高中生涯規劃教育的重要實踐基地和資源素材庫。普通高中生涯規劃教育要充分發揮社會在促進學生認知自我、認知職業、實現職業理想和人生價值層面的積極作用，相關部門要善于從社會中挖掘豐富的教學資源，為普通高中生涯規劃教育提供廣闊的天地［5］。家庭是普通高中職業生涯規劃教育的第一驛站，其中有父母的諄諄教導，有可助力學生成長的溫馨環境。在普通高中生涯規劃教育中，相關部門要充分發揮家庭的作用，通過線上培訓和線下參訪等多種方式實現家校互動，為學生認識自我、認識生活、選擇專業和認知職業提供支持。

結語

普通高中生涯規劃教育作為新課改的重要內容，是學生認識自我、選擇學科、填報志愿、認同職業的重要窗口。因此，學校要在多維發力、多元建構的過程中喚醒學生的生涯規劃意識，教師要在持續創新中筑牢課堂教學的主陣地，學校要改進評價體系，發揮導向激勵功能，相關部門要促進社會、家庭和學校形成合力，為實現立德樹人根本任務提供有力的支持。

［參考文獻］

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