“五育”融合的高中化學深度教學分析

方婷

【摘? 要】現階段，教育領域隨著新課程改革以及“雙減”政策的推出愈發完善，促使高中化學教學隨之不斷優化。在高中化學教學中，為充分落實“五育并舉”教育理念，教師需要重視對學生綜合素養的培養，通過采取深度教學的方式，在提高學生學習質量的同時，促使學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展，進而為學生未來學習生活提供有效保障。對此，本文根據“五育”融合背景下高中化學深度教學予以分析。

【關鍵詞】五育；高中化學；深度教學；策略

在高中化學深度教學中，教師需要遵循“五育并舉”教育理念展開教學工作。教師需要深入了解“五育并舉”教育理念，以此為基礎促使學生效率逐漸提升，強化學生綜合素養，從而進一步推動學生在新時代中全面發展。

一、“五育并舉”下高中化學深度教學的意義

在“五育并舉”背景下，深度教學主要是指高中化學教師在教學中為學生構建與學習相關的情景，促使學生對化學知識有所認知，并領悟知識的邏輯和意義，以及理解化學知識深層次內涵，從而完善學生化學知識體系。知識一般由表征、邏輯、意義等組成。邏輯是知識所應呈現的一般規律及規則，是人們對知識進行認識、系統化的橋梁。意義是知識的內在價值。深度學習在高中化學學科中應用的目的就是為讓學生能夠更深入地了解高中化學的物質變化規律及性質，讓學生在不斷的實踐與探索中去自主思考、研究、分析、討論、解決和總結，進而形成化學思維意識，促進學生的學科思維發展。高中化學深度教學的開展是對化學知識予以講解，讓學生能夠了解其中內涵，從而促使學生“德”“智”“體”“美”“勞”各個方面共同發展。深度學習在高中化學課程中應用的主要目的是為了學生可以更加深刻認識高中化學基本規律和特性，使學生在不斷實踐和探究活動中去探索、分析、發現和總結，從而促使學生形成化學意識，進一步推動學生化學思維創新成長。

化學深度教學能夠讓學生以更優化、更趣味化、更新型的教學方式來體驗化學在日常生活實踐中的運用與效果，更深刻認識化學課程的內涵與意義，進而使學生更加喜歡化學課程，培養學生對化學領域的綜合理解能力，推動學生的全面發展和提升。深度學習在高中化學教學中的運用，能夠更規范教學過程，同時由教師對教材內容的重難點進行深入研析，形成問題導學線索，并輔以化學實驗等，以此增強學生的實踐能力，讓學生以“實踐”去驗證“理論”，既提高課堂學習趣味，又能夠發展學生的思維和提高學生實踐能力，促進學生更積極地投入到學習中。思維邏輯形式一般是指思維所存在的形式，是思維能夠實現的形。概念、判斷、推理等都是思維的表現形式。不同的外在表現形式也是思維不同形成的。

二、“五育并舉”下高中化學深度教學的有效策略

（一）明確教學目標

在當前“五育并舉”背景下，高中化學教師需要明確教學目標讓學生快速進入學習狀態，激發學生對化學學習的興趣，從而對學生的邏輯思維、推理、探究能力展開培養，與“五育并舉”的理念充分融為一體。因此，在高中化學課程中教師要做到在學生已經了解知識點的基礎上提出課程目標，并規劃好學生發展方向，以更好地啟發學生進行化學知識學習，從而調動學生進行學習的興趣。而深度課程的發展，則要求教師必須對傳統的化學教學方法做出改革，并精心設計課堂過程，以強調學生深層次、個性化思想的發展，引導學生能夠拓展、延伸知識，增強學生的體驗，讓其找到知識演變、發展的規律，這樣才能切實內化知識。

（二）強化深度體驗，落實深度學習

在當前“五育并舉”背景下，教師應利用精心設計的教學方案將課堂教學活動轉化為對學生深度學習思維的培養，強化對學生的指導工作，為其不斷擴展與延伸知識內容，并結合深度體驗使學生切實感受知識的魅力，這樣學生才能夠將所學知識進行有效內化，將新知識與舊知識相融合。

例如，在“有機化合物”教學中，為促使學生對內容理解更加深入，教師應當帶領學生通過深度實踐操作感知知識內容，并為其設計一些問題引導，比如：有機物和無機物之間的差異、鑒別方法等，進而要求學生通過自行設計的實踐活動，運用所學理論知識開展研究和探索，并提出自己的結論。通過這些方法，可以有效調動學生的學習意識，提升學生學習效率。

（三）應用探究學習，激發深度學習

化學是一門探究性很強的課程，教師需要為學生創造自由探索空間，引導學生對未知的東西進行自由探究，在持續探究過程中培育學生學科精神和探索意識。高中化學教師需在課堂中設定懸念，并采用科學探索方式展開教學，使學生在探索問題答案中形成學習意識，從而形成學科思想，培養學生學科精神。同時學生在學習化學時要有堅持不懈的學習態度，在碰到一些化學難題時可以用科學理性的知識內容予以解決，這對啟發學生更深入掌握化學有一定幫助。根據當前高中教學現狀，部分化學教師在化學教學時并沒有讓學生應用探究學習，而是在化學課堂當中一味地講解關于化學知識的疑難題，這不利于學生形成學習化學的獨立意識，更不利于學生學習化學的自主學習能力。高中化學教師需要重視教學方案的設計，促使其能夠以更加新穎的教學模式呈現在學生面前，激發學生學習化學的動力，并且能夠展開深度研究化學的應用探索，這對于學生未來道路或者是學業的發展都有一定的幫助。

高中學生在學習化學時能夠通過做實驗來發現化學的真理，以此驗證化學的真實性與準確性。化學教師要在課堂當中留出足夠的時間給學生獨自去應用探究學習，這樣才能夠激發學生對于化學深度學習的興趣，對物質的化學性質和反應原理有更多的了解。例如：教師在上課前可以為學生下載一些關于化學實驗的視頻，然后再運用多媒體，為學生播放這些視頻。之后，學生內心會產生很多的想法，教師可以請幾位學生到講臺上進行分享。這樣在分享的同時，教師也能夠看到學生在化學方面的進步，了解到學生的學習情況，也方便教師及時調整教學模式。

（四）加強實驗操作，促進學生掌握化學知識

在當前“五育并舉”背景下，高中化學教學需要進行更多的化學實驗。化學知識與實際生活息息相關，化學實驗不僅可以幫助學生更快地掌握化學知識和化學公式的原理，還可以幫助學生理解日常生活中的一些問題。實驗既是化學反應表現的一種特殊形式，又是幫助學生更快掌握知識的一種方法，同樣，實驗也能促進化學理論的發展。學生可以通過做實驗產生的現象牢牢地掌握化學原理，擺脫死記硬背化學原理的煩惱。學生在生活中也可以運用化學原理解決一些問題。

例如：在“影響化學反應速率的因素”教學中，教師可以將學生帶到實驗室展開實驗，通過選用各種催化劑并設定不同的外因條件，如濃度、溫度、壓力等讓學生觀察并記下試驗結果，經過試驗后學生就能夠更加清晰地觀察各種環境條件下化學反應生成的效率，進而得到一定的實驗結果。通過化學實驗操作不但能夠調動學生學習化學基礎知識的興趣，還能夠有助于學生理解化學基本知識、原理，并培養學生的化學實驗操作技能。

（五）創設問題情境，增強學生與日常的聯系

化學學習的成果不僅僅要體現在卷面上，更要體現在生活中對化學知識的應用上。問題是研究的關鍵，問題產生想法，通過思考和實踐產生解決方案。現階段的高中化學教育也是如此，學生想要得到答案首先需要思考問題，并對問題進行深入的研究和探討，通過這個過程會使所學到的知識變得新鮮和有趣。因此，高中化學教師應善于發現教材中化學知識與生活的連接點，在課堂中營造生活化的教學氛圍，融入生活中的化學元素，體現出化學在生活、生產中的應用。如果想要讓學生學好對于化學的深度學習，教師在課堂當中應該積極地融入與化學相關的生活素材，從而實現學生在化學課堂教學中深度學習。很多學生都不喜歡書面語言的表達，學習化學只是用來應付最終的期末考試，并沒有學到化學的真正知識內容。科學研究是以問題作為出發點進行的研究。化學教師在課堂當中要讓學生積極地融入到生活素材當中，這樣才能夠讓學生實現對化學的深度學習。例如教師可以從日常生活入手，讓學生找出身邊的一些化學物品，以及生活用品哪些是用化學材料制成的，這些都是需要學生耐心發現觀察的，并且能夠讓學生獨自去研究生活用品是用什么化學材料制成的。這對于學生來說，也是一種考驗。

例如，在“大氣污染與二氧化硫和二氧化氮之間的關系”教學時，教師可以引導學生結合實際生活，讓學生觀察天氣以及空氣質量狀況，通過觀察分別說一說自己對霧霾的理解，以及霧霾給生活造成的影響。然后再利用多媒體給學生播放在顯微鏡下的霧霾圖片，讓學生直觀地看到在顯微鏡下霧霾的情況，增強學生的體驗感。再結合課本內容進行學習，會提高學生的學習效率。因此，思考問題并進行深入研究不僅可以幫助學生更快掌握所學知識，還可以讓學生感受到化學在現實生活中的重要性，從而達到良好的教學效果。在《鹽類的水解》教學時，教師首先要在備課階段將這部分的知識進行深入的挖掘，將其中的重難點知識進行綜合和歸納，并形成具體的問題，讓學生以問題為線索進行學習和研究。其次，教師需要求學生將整個實驗過程進行記錄，在完成實驗后讓學生將理論猜想和實驗數據進行細致的對照，培養學生善于總結和反思的好習慣。由此，通過情境問題導入引導學生自主設疑，并通過實驗來驗證理論猜想的過程，就是學生深度學習的過程，這種教學模式不僅能夠有效發展學生的學科思維能力，還能夠確保學生在實驗中增加自身的經驗和實踐能力，進而促使學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展，實現教學改革的真正目的，確保學生學科綜合能力的提升。

三、結束語

綜上所述，在當前“五育并舉”背景下，為促使學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面提高，高中化學教師需要采取深度教學的方式，優化課堂教學內容，完善課堂情境構建，進一步增強學生綜合能力，從而為學生未來發展打下堅實的基礎。

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（基金項目：文章系2022～2023學年福州第四中學校級課題《共情教學模式在高中化學課堂中的構建與實施研究》的階段性研究成果。）