微課提高初中數(shù)學課堂實效性

寧桃芳

【摘? 要】微課形式新穎，針對性強，是新時代初中數(shù)學教學的重要幫手。初中數(shù)學教師要深入研究微課的價值，提升微課的利用效率和水平。本文分析了微課的特點，對微課利用中的問題做了介紹，在此基礎上重點對微課在提高初中數(shù)學教學效果方面的途徑做了一些分析和研究。

【關鍵詞】初中數(shù)學；微課教學；實效性路徑

應該說，初中數(shù)學學科中的知識點多，難點也多，對于學生的邏輯思維和探究能力有很高的要求。微課作為一種新型手段，能夠在一定程度上化解學生對數(shù)學學科的畏難心理，特別是在預習和復習階段中，微課能夠在促進學生的自主學習方面產(chǎn)生非常好的作用。初中數(shù)學教師要提升微課制作能力，緊扣教學內(nèi)容，拓展微課的運用空間，從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，切實彰顯微課的價值。

一、微課特點分析

微課的特點十分豐富，具體來說，微課時間短，內(nèi)容少，主題突出，結(jié)構簡單，沒有復雜的課程體系，傳播快，利用率高，具有傳統(tǒng)教學資源難以替代的優(yōu)勢。體現(xiàn)在數(shù)學學科上，微課的價值更加多元，其能夠有效地化解學生學習的難點，把平面的枯燥的知識融入到圖片視頻之中，有利于學生的理解和消化。隨著時代的發(fā)展，微課還能融入更多元素，比如講座、動畫、電影，甚至還可以教師出鏡、同學出鏡等，這都進一步體現(xiàn)出微課的自身優(yōu)勢，需要初中數(shù)學教師不斷實踐和總結(jié)。

二、初中數(shù)學教師微課利用問題

當前，初中數(shù)學教師在微課教學中出現(xiàn)了一些問題。一方面，一些初中數(shù)學教師給學生設計的微課時間過長，內(nèi)容過雜，沒有體現(xiàn)出微課的特點，有的初中數(shù)學教師甚至直接把視頻錄像拆分成幾個小視頻，認為這就是“微”課，認知上的錯誤，導致微課的優(yōu)勢難以顯現(xiàn)，學生從微課中獲得的體驗不深。另一方面，有的教師直接把PPT轉(zhuǎn)化成視頻格式，自身缺乏微課制作能力，導致制作出來的微課缺乏內(nèi)容和美感。此外，選題太大，缺乏深度，不能針對學生學習的難點、易錯點以及混淆點進行具體的講解和指導，開始沒有導入，結(jié)尾沒有總結(jié)，形式簡單，制作粗糙等問題也較為突出，需要初中數(shù)學教師在今后的實踐中加以規(guī)避。

三、運用微課提高初中數(shù)學課堂教學實效性的路徑

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，明確微課目標

講深講透是微課教學的基本原則。因此在實踐中，需要初中數(shù)學教師從教材內(nèi)容出發(fā)，從學生的難點出發(fā)，圍繞一個核心知識點進行深入剖析，切忌分散游離，眉毛胡子一把抓，才能使學生通過觀看微課，能夠獲得深入的理解、思維的拓展以及學習的信心。舉例來說，一元一次方程的知識點較多，特別是解方程的方法很多，需要初中數(shù)學教師把一種方法融入到一個微課中進行重點推演，讓學生一個方法一個方法地學習，一個微課一個微課地觀看，在微課和微課之間給學生消化的時間，循序漸進，切忌急躁。新時代的初中數(shù)學，在目標上更加注重學生的綜合素養(yǎng)，不再以分數(shù)和成績作為評價學生的唯一指標，因此微課教學中也需要重視探究過程，多給學生一些自主思考、討論和交流的機會，把知識灌輸?shù)慕虒W模式轉(zhuǎn)化為方法學習的教學模式，才能幫助學生舉一反三，在數(shù)學學習中有更好的提升。

（二）重視課堂導入，了解學生能力

課堂導入是教學的關鍵環(huán)節(jié)，不能不重視起來。在這一點上，微課的作用是十分突出的。比如在學習三角形之前，初中數(shù)學教師可以首先給學生展示一個微課，集中三角形的邊角關系這一知識點，幫助學生系統(tǒng)回憶和梳理小學階段學過的相關內(nèi)容，之后，微課重點演示了“兩邊之和與兩邊之差”同第三邊的關系特點，這是對小學內(nèi)容的拓展，也是本節(jié)課的重點所在。最后，微課呈現(xiàn)出一些習題，既有小學內(nèi)容也有初中內(nèi)容，檢驗學生的學習效果，這樣一種導入形式，實現(xiàn)了新知識和舊知識的連接，初中數(shù)學教師也能通過學生的觀看情況和習題測試成績來了解每一位學生的數(shù)學基礎和能力。課堂導入還可以更加新穎，比如“圓和直線的位置關系”的學習之前，可以融入足球賽事，展示滾動的足球在不同時間里和場地線段發(fā)生的動態(tài)關系，可以更直接地促進學生的形象化理解，遠比單純的灌輸所達到的教學效果要好得多。

（三）創(chuàng)新微課形式，促進教學魅力

隨著新時代信息技術的發(fā)展，微課在形式上進一步豐富，需要初中數(shù)學教師拓展視野，加強學習，主動融入新鮮元素，促進微課的觀看體驗和學生的學習效果。比如運用幾何畫板軟件，可以讓微課中的幾何圖形更加直觀和立體，運用動畫可以讓視頻畫面更加契合初中生的學習心理，運用手寫板、錄音筆、錄屏軟件等，可以更方便制作微課，實現(xiàn)多渠道、多感官輸入。筆者作為初中數(shù)學教師，在微課制作中會利用“移動授課助手”來完成，里面有專門的“錄制微課”按鈕，可以很方便地利用“添加圖片”“添加視頻”等功能實現(xiàn)微課的制作、分享和傳播，實現(xiàn)了微課制作的普及化。作為學校，需要承擔起培養(yǎng)初中數(shù)學教師微課制作能力的重任，一方面要采購必要的攝像設備和相關材料，為數(shù)學教師制作微課提供方便；另一方面，要組織專門的技術教師對數(shù)學教師進行培訓，針對初中數(shù)學教師在微課設計中遇到的常見問題進行重點指導，提升數(shù)學教師的自身水平。

（四）實現(xiàn)趣味教學，化解學習難點

數(shù)學難點多，關注學生遇到的學習障礙，化解學生的畏難情緒，是提升微課教學質(zhì)量的重要保障。微課依托聲光電技術，在化解知識難點的過程中可以實現(xiàn)趣味化教學。比如在學習“相似三角形”時，初中數(shù)學教師可以問問學生：如何知道校園旗桿高度？學生會說：直接爬到旗桿上測量。這種想法顯然是不符合實際的，數(shù)學教師給學生展示一個微課，主要內(nèi)容：教師在操場上用皮尺測量標桿和標桿影子的長度，因為標桿和標桿影子構成了一個直角三角形，所以初中數(shù)學教師利用相似三角形邊長等比的原理，再通過測量旗桿影子的長度，直接計算出旗桿的高度。這樣的微課教學讓學生感受到數(shù)學知識的神奇，潛移默化中學生也對數(shù)學原理的基本運用方法有了清晰的了解，實現(xiàn)了數(shù)學和生活場景的對接，促進了學生的思維發(fā)展和實踐能力。

（五）強化自主能力，培育自主意識

初中生具有一定的獨立意識，在數(shù)學學習中有自己的思考和感悟，所以在微課實踐中，需要初中數(shù)學教師尊重學生的自主發(fā)展訴求，吸收學生的意見和建議，必要的時候讓學生嘗試自己制作微課，鍛煉學生的數(shù)學思維，完善學生的知識結(jié)構，促進學生的全面發(fā)展。比如在教學“畫軸對稱圖形”中，數(shù)學教師可以把作業(yè)留給學生，讓學生利用幾何畫板和視頻制作軟件自己做一個微課，把軸對稱圖形的畫法步驟清楚地展示出來。學生通過自己制作微課，可以掌握以直線為對稱軸畫出兩個一樣的圖形的畫法，這遠比數(shù)學教師示范講解所要達到的效果要好。新課改背景下，促進學生的自主發(fā)展是數(shù)學學科的重要方向，體現(xiàn)在微課上，需要初中數(shù)學教師信賴學生，鼓勵學生多嘗試，多學習，互相激勵和評價，促進共同提升。

（六）提升預習效果，促進復習質(zhì)量

微課不限時空的傳播特點，使得它可以成為學生預習和復習的重要“法寶”。長期以來，初中數(shù)學教師給學生安排的預習任務常常是流于形式，完全憑學生的自覺，在學生的理解中預習作業(yè)可有可無，這就影響到教學效率。微課以其新穎有趣的形式，可以大大提升學生的預習自覺，促進學生的預習效果。在預習階段，初中數(shù)學教師把做好的微課發(fā)送給學生，學生觀看微課就能大概了解下節(jié)課所要講授的內(nèi)容，而且微課體現(xiàn)了重點和難點以及學習方法，可以達到事半功倍的預習效果。在復習階段，微課的應用渠道更寬，可以在單元復習中使用，快速幫助學生把課時知識融為一體，也可以在考前使用，借以達到查漏補缺的效果。初中數(shù)學教師把教學筆記、思維導圖、易錯點、考點分析等常見復習內(nèi)容融入到微課中，能夠有效促進學生的復習深度。

（七）評價應用效果，提供教學參考

微課應用效果如何，是否解決了學生的學習難點，是否促進了學生的空間思維，是否達到了良好的預習和復習效果，在形式和內(nèi)容上學生對微課有什么意見，這一系列問題，都需要初中數(shù)學教師作出科學合理的評價，進而為今后的微課實踐提供參考和依據(jù)。初中生思維活躍，渴望探究，而初中數(shù)學教師一旦養(yǎng)成了固定的微課設計理念之后，設計出來的微課就難以再激發(fā)起學生的觀看興趣。為此，初中數(shù)學教師需要定期開展微課評價活動，以平等的姿態(tài)認真聆聽，耐心思考，同時加強自評，利用網(wǎng)絡學習優(yōu)秀教師的微課，從中取長補短，以繼續(xù)教育的心態(tài)，不斷提升自己。作為學生來說，應該增強主人翁意識，主動參與到微課的評價之中，依據(jù)自身數(shù)學基礎和能力自主評價微課的適宜性，引導數(shù)學教師多設計一些不同形式和內(nèi)容的微課，為不同層次學生的數(shù)學提升創(chuàng)造更大的空間。

（八）拓展學習視野，強化教學深度

數(shù)學是一門邏輯思維學科，隨著學生數(shù)學知識的豐富，初中數(shù)學教師有必要進一步提升教學深度，在微課設計上多融入一些有深度的內(nèi)容，切實體現(xiàn)出微課“課微不小”“效微不薄”“短而不淺”的特點。比如在教學“勾股定理”時，勾股定理的證明方法很多很深很巧，蘊含著圖形的切割和拼接等相關知識，體現(xiàn)了一個人的邏輯思維深度和創(chuàng)造能力。在針對勾股定理的微課實踐中，初中數(shù)學教師需要在一個或多個微課的共同參與中，滲透代數(shù)思想解決幾何問題的數(shù)形結(jié)合理念，促進學生對勾股定理證明歷史的了解，對勾股定理中蘊含的演繹法的認識，對運用勾股定理解決生活實際問題的認識，對商高、畢達哥拉斯、歐幾里得證明方法的認識，微課以“勾股定理”為核心詞進行深度架構。微課在深度架構中需要圍繞數(shù)學學科的綜合價值推進，不斷啟迪學生，拓寬學生的思維邊界，使初中數(shù)學突破傳統(tǒng)教學的格局。

四、微課在初中數(shù)學中的實踐反思

提高數(shù)學課堂的實效性，必須要對微課的利弊有深入的認識。盡管微課的重要性不言而喻，但是在實踐中，需要初中數(shù)學教師正確理解數(shù)學的教學價值，特別是在一些動手實踐環(huán)節(jié)，數(shù)學教師不能一味依賴微課，應該主動創(chuàng)造學生親身探究和思考的機會，比如軸對稱的學習中可以在學生觀看生活中的軸對稱圖形之后讓學生利用直尺等工具畫對稱圖形，既能趁熱打鐵，也能達到“教學做合一”的目的，才有助于促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。另外，微課教學必須要有科學的教學指導理念，也就是一定要增強人本思維，糾正灌輸模式，切忌把微課當成一種新型灌輸方法，如果換湯不換藥，依然滿足于學生看微課，讓微課代替板書和筆記，而沒有加入課堂互動，沒有尊重學生的獨立思考，那么不但會影響到學生的自身發(fā)展，也會降低微課的教學價值。

五、結(jié)束語

綜上，本文主要圍繞上面幾點做了一些闡釋，希望作為微課教學的主要責任人，初中數(shù)學教師進一步加強對微課的研究，增強微課的有效性，以新理念為引導，具備創(chuàng)新思維，促進自我提升，尊重學生的獨立發(fā)展訴求，使微課更好地適應新課改背景。

【參考文獻】

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