任務驅動模式在初中化學教學中的應用

麻菲菲

【摘? 要】任務驅動教學作為一種符合新課標理念的教學模式，能夠有效將以往單一的接受式學習轉變為主動探究的學習活動。運用任務驅動教學模式，能夠使教學過程更加契合學生的認知經驗，使學生參與到知識建構的全過程當中。因此，本文將具體分析任務驅動教學模式的特征，并思考如何將該教學模式應用于初中化學教學中。

【關鍵詞】初中化學；任務驅動；教學模式

在當前的社會發展趨勢下，更加重視創新型人才的培養。基于這一要求，傳統的教學模式逐漸顯現出一定的局限性，而轉變學習方式的緊迫性也更加突出。在以往的接受式學習中，學生只能跟隨教師的思路被動理解，所以導致學生對部分知識的理解不深刻。而任務驅動教學作為新課改所提倡的教學模式，無疑具有極為重要的應用價值。相對于以往的教學模式，任務驅動教學更加關注學生的個性特點。因此，初中化學教師應從教學現狀出發，明確任務驅動這一策略的基本特征，從而設計出更恰當的教學策略，這也是提升教學質量的前提。

一、任務驅動模式在初中化學教學中的應用原則

任務驅動教學質量的提高建立在遵循恰當的原則的基礎上。從整體來看，以下幾項原則是比較重要的。

第一，主體性。任務驅動教學的核心就是促進學生自主學習，為了落實這一目的，應遵循“主體性”原則。這一原則強調要圍繞學生組織教學，并且要為學生創造開闊的活動環境，可以充分發揮學生的能動性。

第二，啟發性。雖然學生是課堂教學的核心，教師如果能夠適當干預對學習活動的積極影響依然是顯而易見的。在這種情況下，教師應遵循“啟發性”原則。基于這一原則，教師在發揮學生能動性的基礎上還需要對其進行適度的引導，這樣能夠使學習活動更加高效。

第三，針對性。無論在任何形式的教學活動中，都要密切關注每一個學生的發展。從認知規律來看，學生出現差異是一種難以避免的現象。為此，教師在實施任務驅動教學時應遵循“針對性”原則，力求使教學活動契合學生的實際情況，從而有效推動學生學習質量的提高。

第四，情境性。僅僅結合教材講授知識對學生而言是比較枯燥的。因此，教師應遵循“情境性”原則，將教學任務置于具體的情境當中。在此基礎上，可以為學生提供更加豐富且生動的學習資料。

第五，實踐性。實踐是探究化學知識的有效途徑。任務驅動教學中的“實踐性”原則一方面強調要重視以實驗為主的課內實驗方式，另一方面要注意課外實踐活動的開展，從而真正鞏固學生對所學知識的理解。

二、任務驅動模式下初中化學有效教學策略

（一）創設課堂情境，激發學習動機

無論何種形式的教學活動，都需要以使學生產生濃厚的興趣作為前提條件。一般來說，學生的興趣和外部環境是息息相關的。針對這種情況，教師可以將創設情境視為一種重要的措施。依托情境實施任務驅動教學，可以為課堂適度拓展一些趣味性的內容，并據此引出所學內容，從而為教學活動的開展奠定基礎。

以“空氣”為例，在這節課的學習中，需要引導學生初步了解空氣的組成與性質，明白空氣是一種沒有氣味、沒有顏色的氣體。但是有些學生提出，有時候空氣并不是無色無味的，而是存在一定的污染的，尤其是秋冬季節，有些時候會產生霧霾。不難發現，霧霾問題已經成為學生非常熟悉的一種社會問題。為了拓展學生對空氣污染問題的認識，我在教學中播放了《穹頂之下》這部紀錄片。該片通過以情動人的方式娓娓道來，細數霧霾的種種危害，并利用平實的語言講述霧霾形成的原因以及治理的情況。同時，考慮到片中的一些數據和主觀預設上的偏差，有夸大霧霾危害之嫌，所以我只剪輯了一些片段。之后，我又播放了一些當前治理空氣污染成果的報道。最終，通過借助生活實例創設教學情境，不但吸引了學生的注意力，促進了學生對所學知識的初步理解，而且使其生態意識有了一定的發展。

（二）合理設計任務，引導自主探究

任務在任務驅動教學中需要遵循“主體性”和“啟發性”兩個基本原則。根據上述原則，教師應改變以往具有“灌輸性”特征的教學模式，為學生提供自主學習的機會，使學生能夠發揮出自身的能動性。此外，教師對自己也要嚴格要求，提升豐富自己，在學生的學習過程中提供一定的幫助。通過這一過程，學生在學習中能夠避免偏離學習活動的主題，從而使學習活動更加高效。

以“愛護水資源”為例，在這節課的內容中，主要講解了我國和世界上水資源的整體情況。這節課主要的教學目標就是引導學生辯證認識水資源的有限與豐富，引導學生逐步樹立節水意識，從而使學生學會用發展的眼光看待水資源的問題。基于這一目標，我結合教材內容設計了以下問題：（1）水在社會生活中的用途有哪些？（2）地表面積的70%都是水，為什么世界上還有很多地方面臨水資源的危機呢？（3）浪費水資源的行為有哪些？當前水的浪費與節約相比存在怎樣的差距？（4）造成水體污染的途徑有哪些？水污染會造成怎樣的后果？（5）如何有效預防或者解決水污染的問題？接著，學生結合課內知識對問題進行了思考。同時，我還補充了一些相關的數據資料，并鼓勵學生結合材料進行了一些拓展性的思考。與教師的“灌輸”相比，學生通過問題思考獲得的認識往往會更加深刻。這樣可以使學生對課本內容有更深入的了解，鍛煉其思維能力，從而幫助學生實現基礎知識的建構。

（三）重視化學實驗，組織動手操作

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗無疑是學生學習化學知識的有效途徑。相比于傳統的驗證性實驗，任務驅動教學模式下的化學實驗在探究的結果上還有一些未知。在進行任務驅動教學的實驗活動過程中，教師可以適度減少對學生的干預，給學生提供開放性的空間。在實驗當中，設計實驗方案的思路并非是完全固定的，這就導致學生的想法會存在差異。針對這種情況，教師應有意識地尊重學生的差異，鼓勵學生在實驗當中求同存異。這樣能夠使學生的不同想法得到融合，從而拓展學生的思維。

在任務驅動教學的實驗活動中，學生首先要在全面分析與猜想的基礎上嘗試設計完善的實驗方案，并依據方案進行實施。在實驗操作過程中，關鍵之處在于認真做好記錄，以便為后續實驗活動提供依據。其次，教師應對學生的實驗過程進行一定觀察。學生在實驗當中難免會出現一些突發的情況。這時要鼓勵學生嘗試探索解決問題的方法。若學生無法自主解決，可以讓他們做好記錄。完成實驗之后，教師可以匯總學生的問題，進行集中講解，以便幫助學生解決實驗中的困難。最后，學生需要整理實驗中產生的數據以及出現的現象，并在不斷討論的基礎上逐步總結出較為準確的結論。之后，學生要將該結論與實驗前期的假設進行對比，以此來對自己的想法進行驗證。若兩者之間的差距脫離了正常的誤差范圍，則要對實驗加以改進，從而進一步優化實驗過程，鍛煉學生的探究能力。

（四）組織合作學習，強化任務效果

從學科特點來看，化學知識是比較散亂的，并且抽象性是部分化學知識的突出特征。所以化學很多時候對學生而言會具有一定難度。為此，有些任務學生不能完全依靠自己的能力完成。這就需要教師鼓勵學生進行合作學習，以此來提高學生任務完成的效果。

通常來講，合作學習的順利實施有以下幾個關鍵點：第一，適當分組。在組內，要保障學生的差異性。每個學生在化學學習中都具有各自的優勢。教師要針對學生的特長與優勢進行合作學習的搭配分組，從而使學生在合作中實現優勢互補。在組間，要控制各小組整體水平的差距，其目的是保障學生在學習中獲得公平的機會。第二，調控人數。當學習任務難度較大時，可適當增加人數。反之，則要適當減少人數。一般來說，初中化學小組合作人數要保持在4～7人這一區間內。第三，動態調整。教學中的各種因素是不斷發生變化的。在這種情況下，任務驅動下的合作學習也要與教學活動中的變化相適應。因此，要及時對合作學習的組織過程作出調整，從而真正發揮出合作學習模式的積極作用。總之，合作學習是任務驅動教學中行之有效的重要方法。

（五）拓展課外活動，延伸學習范圍

從實際的教學效果來看，僅僅利用課堂教學時間組織教學活動具有一定的局限性。尤其是在任務驅動教學中，更需要對教學模式加以改進。為此，要突破課堂的限制，對學習活動進行擴展與延伸，促進學生的知識視野變得更加開闊。并且拓展學習活動的深度，從而進一步提升學習效果。

如：前文提到實驗是學習初中化學知識的有效途徑，所以在任務驅動模式的實施過程中，可以組織學生進行課外實驗。與課內常規實驗相比，課外實驗的條件會更加寬松。學生可以自主調控實驗的時間，并從生活中選擇實驗的試劑與器材，更加自由地設計實驗方案。在這一過程中，學生的思維會更加發散，從而使其智力得到充分開發。在課外實驗的組織過程中，要著眼于以下幾個方面：第一，開放實驗室，為學生提供化學實驗的基本條件。第二，成立化學興趣小組，使學生在課外實驗當中相互促進。第三，鼓勵學生進行家庭小實驗，使化學真正走向生活。利用多樣化的課外實驗形式，能夠使學生的實驗熱情更加強烈，并使學生各方面素質得到充分鍛煉。

（六）完善評價機制，增強教學實效

完整的教學活動離不開正確的評價。恰當的評價是對教學過程的有效總結，同時也是改進后續教學活動的依據。從實際情況來看，任務驅動模式對教學活動提出了更高的要求。在這種情況下，應進一步完善評價方式。只有這樣，才能使評價環節的積極作用得到充分發揮，從而推動學習質量的提高。

首先，要注意評價主體的多元。教師與學生均是影響教學效果的重要因素。所以在評價當中，教師除了要負責對學生進行點評之外，還應聽取學生的想法。因此，可以組織學生進行一定的自我反思以及互相點評。其次，要設置全面的評價內容。教師要避免過于重視學生對基礎知識的理解與記憶，而是要從不同角度評價學生學習能力的發展情況，并且要關注學生在學習全過程中的表現。同時，要面向全體學生展開評價。最后，要以發展性的眼光評價學生，比如可以利用檔案袋評價法展開評價，這樣可以及時記錄學生參與學習活動的情況，并了解學生的變化，從而對后續的教學活動進行調整。

綜上，在新課改背景下，任務驅動模式在初中化學教學中具有極為重要的應用價值。由于化學是一門具有實踐性與創造性的課程，所以利用任務驅動教學模式，可以推動化學教學發生更加積極的轉變。利用這種教學方式，能夠促進初中化學教學目標逐步得到充分落實，從而逐步促進學生學習能力的發展。

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