“雙減”政策下小學數學個性化教學

平麗娟

【摘? 要】個性化教學就是要尊重學生的個性開展教學活動，依據學生的興趣、特長以及需求進行因材施教。對學生而言，個性化教學屬于一種自主性學習，可以促進學生個性化發展，使不同學習能力的學生可以在自己的學習節奏上逐步積累知識，鍛煉能力。“雙減”政策下，小學數學開展個性化教學，需要注意教學的方式與方法，在減輕學生學業負擔的基礎上，充分發揮個性化教學作用，使每一個學生都能得到更廣闊的發展空間，逐步養成個性化學習良好習慣。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；個性化；教學

“雙減”政策下，小學數學個性化教學的開展，需要明確學生的個體差異性，從學生的需求出發；需重視營造輕松民主的課堂氛圍，奠定個性化教學基礎；為學生定制個性化的教學方案，引導學生個性化學習；把握學生的個性化特點，遵循個性化教學原則；尊重學生學習方法的選擇，為個性化教學明確方向。基于此，作為小學數學教師，必須對上述內容進行細致分析，綜合考慮，在“雙減”政策指導下，將小學數學個性化教學順利開展，從而助力學生對數學學科產生濃厚的探究興趣和學習熱情。

一、明確學生的個體差異性，從學生學習需求出發

每一名學生都有其獨特個性，這也就代表班級學生會存在一定的個體差異，教師教授同樣的知識，但因學生的差異性因素存在，學生的理解程度和掌握程度都有較大區別。為此，從任意一次測試中，我們可以看出，基礎扎實的學生，其考試成績較為穩定，并且優異；而基礎一般的學生，其考試成績不穩定，忽高忽低。教師需從實際考慮，對班級學生的學習需求進行考察，以便于幫助學生制定適合自己節奏的學習計劃，逐步找到個性化學習方法，在有效的方法指導下，逐步夯實基礎知識，完善數學知識架構，提高數學學習成績。例如，北師大版二年級下冊《除法》中“搭一搭”教學活動的開展，本次課堂教學的主要教學目標借助搭正方形的操作過程，進一步理解有余數的除法的意義。考慮到班級中學生的個體差異性特點，教師從簡單的“擺木棒”活動開始，教師要求學生將自己手中的小木棒擺一擺，引導學生先從簡單開始，比如先用4根小木棒擺一個正方形，了解到一個正方形需要4根小木棒，接著，用8根小木棒可以擺兩個同樣大小的正方形，隨著學生動手擺出的正方形越來越多，學生對小木棒擺正方形有了更深入的認知。此時，教師要求學生將所有木棒收起來，同時向學生提出問題：“如果有16根小木棒，可以拼成多少個一模一樣的正方形？是否有剩余？”教師的問題具有可操作性，一部分基礎較好的學生已經可以通過開始的擺小木棒活動了解到一個正方形需要4根木棒，那么16根小木棒則可以擺成4個一模一樣的正方形。而基礎一般的學生，則可以動手操作，將16根小木棒進行實踐操作，最終也會得到可以擺成4個一模一樣正方形的答案。這時，教師再提出問題：“若減掉一根小木棒，只有15根，會拼成幾個正方形，還會剩下幾根呢？”因有前一次的實踐經驗，無論是基礎較好還是一般的學生，都能快速回答，并說出正確答案。此個性化教學方法，就是從學生的不同需求出發，考慮到學生的個體差異性，進而以實踐性練習開展教學活動，助力不同理解程度的學生都能順利學習并理解“除法”的意義。

二、營造輕松民主課堂氛圍，奠定個性化教學基礎

數學雖然是一門抽象性、邏輯性都較強的學科，但其同樣具有獨特的學科魅力。在“雙減”政策下，在倡導減輕學生學習壓力的教學思想引領下，教師需要重視營造輕松、民主的課堂氛圍，為個性化教學奠定良好基礎。每一名學生都有其獨特個性，數學知識同樣有其獨特個性，要將二者進行碰撞，將會獲得更加顯著的教學效果。當學生身心放松時，其思維將處于放松狀態，可以隨時被激發，若教師主動在課堂教學活動開展時，營造輕松的教學氛圍，那么學生將更容易與教師產生互動共鳴，會聽懂教師所講的每一道習題，明確每一個數學概念，最終將數學基礎知識學習并理解掌握，發展數學思維，提升對數學學科的學習興趣，數學課堂教學質量和效率也將大大提高。例如，北師大版二年級下冊第一單元《分蘋果》教學活動的開展，本次課的教學目標是通過經歷分蘋果的過程，帶領學生進一步體會除法的意義，進而培養學生的數感，向學生滲透數形結合的思想。此時，為提高學生對本次課堂學習的積極性與熱情，教師可以借助故事開展教學活動，為學生創設故事情境，進而在班級中營造輕松、民主的課堂氛圍，使每一名學生都主動投入到故事情境中，探究有余數除法的意義。教師向學生介紹故事：笑笑家里要來客人了，媽媽將已經洗好的18個蘋果交給笑笑，并告知其將蘋果放在盤子中，每盤放6個蘋果，要怎么分。學生在教師的引導下，將自己的想法與同桌分享，并進行實際操作：學生用筆將書本上的蘋果每6個圈一起，一共畫了三個圈，分成了三份。學生將“分一分”的結果告知教師，教師邀請學生分享自己分一分的過程以及想法。此時，教師依據學生的回答進行重點補充，強調“平均分”，使得學生對除法的意義產生更加深刻的理解和體會。在學生完成“分一分”練習后，教師進行下一環節的教學，因有前期鋪墊，學生將會更容易理解教師將要講授的知識點。

三、定制個性化的教學方案，引導學生個性化學習

“雙減”政策下，教師需要將以往的統一教學方案進行優化，需依據班級中不同學生的不同學習能力特點，定制個性化的教學方案，引導學生開展個性化學習。例如，北師大版五年級上冊《平移》課堂教學活動開展時，教師需明確本次的教學目標，進而定制個性化的教學方案。教師先利用多媒體設備向學生展示一些生活中常見的場景：旅游區常見的電纜車，生活中常見的抽屜，以及操場上國旗升起的視頻，等等。將這些情境向學生展示后，向學生提出問題，引導學生進行思考：“這些圖片、視頻中的可移動的物品，它在做什么運動，是旋轉還是平移？”此時，學生會異口同聲地回答：“平移。”這時，本次課堂教學內容被有效導入，接著，教師利用多媒體設備向學生展示一個由多個小正方形組成的網格，同時在網格中的任意位置畫出一個小紅旗，并提出數學問題：“將小紅旗向左平移3格，繪制出移動后的小紅旗。”學生動手操作后，得出不一樣的結果。教師要求學生與同桌或周圍其他學生的繪制結果進行比較，一名學生發現問題：“小紅旗移動的方向不同，雖然都是移動了3格，但因方向不同，最后兩個小紅旗的位置會產生很大的差異性。”這時，教師鼓勵學生與同桌組成學習小組，由同桌提出移動要求，學生完成移動操作，看一下是否最終的移動結果相同。在此學習操作過程中，學生可以按照自己的想法提出問題，并進行實踐操作，會對“平移”知識有進一步的理解和掌握。

四、把握學生的個性化特點，遵循個性化教學原則

不同學生有不同的思維發展規律，一個班級中有多少名學生，就有多少個發展規律，若按照不同的思維發展規律，制定教學計劃，這是不現實的，同時也是不可取的。但數學教師可以把握學生的個性化特點，遵循個性化教學原則，以一個恰當的教學切入點，逐步引導學生思考問題，逐步激發學生的數學思維，使其思維一直處于活躍狀態，進而跟上教師的教學節奏，逐步理解并掌握本堂課所講授知識點。為此，教師需做好靈活應變準備，考慮到教學中可能出現的各種變故，進而及時將教學節奏進行調整，將教學目標進行修改，依據學生的學習特點，制定更適合的學習任務。例如，北師大版三年級下冊除法中“分桃子”教學活動開展時，教師首先帶領學生觀察教材上的圖片，圖片內容是：有6筐桃子，每筐有10個桃子，余下還有8個桃子，要將這些桃子平均分給2只猴子，每只猴子可以分到幾個，如何分？學生看到問題后，進行思考，并與同桌討論。此時，教師指導學生用手中的小棒代替桃子分分看。學生利用已經學習過的除法知識進行分步計算，先算60÷2=30，再算8÷2=4，最后得出30+4=34；此時，教師表揚學生回答正確，接著將兩位數除法算式方法講解給學生，當學生明確豎式計算每一步的意思后，教師提出新的問題：“又來了一只猴子，68個桃子平均分給3只猴子，每只分到多少個，還剩下幾個？”一部分學生先用已經熟練的計算方法完成計算：60÷3=20，再算8÷3=2……2，最后得出結果20+2……2=22（個）……2（個）；另一部分學生使用剛剛學習的豎式計算方法：68÷3=22（個）……2（個）。雖然兩種方法不同，但得出結果相同。教師再一次帶領學生將豎式計算方法進行復習，使班級所有學生對本次“分桃子”練習有更深入的理解，為多位數除法展開教學奠定扎實基礎。

五、尊重學生學習方法選擇，為個性化教學指明方向

班級中每一名學生都有自己的學習方法，一部分學生喜歡在課堂上與教師互動討論，一部分學生認真聽講，也聽懂教師所講內容，但卻不愿意參與互動。喜歡互動討論的學生，其性格外向，更喜歡集體學習；不愿意參與互動的學生，其性格較為內向，更喜歡獨自思考研究問題。教師需要明確班級中學生的學習特點，進而不強求所有學生都在課堂上積極互動，但要借助教學機會，鼓勵所有學生參與到合作學習中，發揮所長，在班級中找到自己的學習位置，形成集體榮譽感。在“雙減”政策下，一直強調減負增效，但同時也強調要鼓勵學生開展合作學習，將個性化在集體學習中得以展現，發揮作用，互為促進式學習進步。例如，北師大版三年級下冊綜合實踐活動《小小設計師》開展時，教師鼓勵學生組成學習小組，共同設計徽標。本次作業目標是鼓勵學生收集和欣賞各類徽標，體會對稱與不對稱的區別，進一步了解軸對稱圖形的特點。同時，經過徽標設計可以發展學生的空間想象力，培養審美意識，使學生獲得豐富的情感體驗，體會數學與藝術間關系，更融洽同學間關系。這時，教師鼓勵各個小組自主合作完成設計任務。此時，學生會按照自己的擅長優勢，參與設計活動中。善于溝通交流的學生擔任小組長，組織學生如何進行合作設計，善于觀察分析的學生，主動負責調查和收集徽標，接著小組內所有學生參考收集的徽標，進行徽標設計。并將所有設計思想進行交流，讓善于觀察的學生進行對比，最終集合小組成員智慧，設計出富有美感，又兼具軸對稱圖形特點的徽標。此時，小組成員都將通過此次活動有不一樣的收獲。

六、結束語

總而言之，在“雙減”政策下，小學數學教師要轉變傳統的教學思想，尊重學生的個體差異性，為其制定科學的個性化教學方案，指導學生找到適合自己的學習方法，深挖學生學習潛力，助力學生發現數學魅力，對數學學科產生濃厚探究興趣，促進學生數學核心素養發展，最終以個性化的學習方法，提高自身數學學科成績。

【參考文獻】

[1]鄭雪影.小學數學個性化教學的策略[J].基礎教育研究，2021（24）：41-42.

[2]范小紅.基于信息技術的小學數學個性化教學探索[J].數學大世界（中旬），2021（5）：17.