基于新課標下學習任務群的小學語文教學探析

鄭仕賢

學習任務群是一種高效的深度學習方法，是一種新的實踐和探索。學習任務群核心思想表明：“以教學為本”到“以學為本”的轉變，包括學習目標轉變、行為轉變、學習評估方法的轉變。在語文教學中，教師要正確認識和把握這種觀念，從思維和行為上進行轉換，并結合統編教材的編寫特點，對單元統整教學進行新的設計。通過這種方式，可以有效激發學生的學習熱情，促進學生的深度學習，從而使他們的語文能力得到全方位的提升。

小學語文統編教材的目的是通過精心選擇材料，使學生的語文能力得到進一步提高，因此如何科學地使用這套教材，是目前小學語文教學中一個十分棘手的問題。在統編教材中，既體現了義務教育語文課程標準的精神，又通過對核心素養的培育，實現了對學生語文知識體系的有效建構。而要達到這一目的，就必須采用“學習任務群”的教學模式。

一、新課標下的語文學習任務群基本特征

（一）內容結構化

知識的形成往往是建立在某種內部聯系的基礎上的，而那些缺乏系統化經驗的人，則需要不斷地學習，不斷將其轉化為知識，然后再加以利用，而這一過程中經驗與知識的結合，就會形成一種結構化的特性。在語文學習任務群中，存在著多個學習任務，而且每一個學習任務的表現都是以特定的學習項目為主，而從這些學習任務的狀態來看，它們具有一定的有序性，而非雜亂無章。從內部的學習活動順序來看，可以從兩個方面反映出來：一是結構化知識。學習任務群的目的在于對語文知識進行重構，并根據不同層次和不同內容，建立起一個逐漸形成的網絡，從而為學生掌握知識、掌握概念、提高問題解決能力提供了有利的條件。二是知識結構化，即將所積累的知識進行總結和整理，逐漸形成屬于自己的知識圖式，然后將其應用于日常生活中，從而有效地解決語文問題。

（二）學習深度化

新課標中明確指出，在語文教學中，要通過語文實踐活動，達到語文經驗的積累，實現文字特征和使用規則的掌握。具體地說，要實現深度學習的目的，就是要讓學生自主參與到學習中去，使學習的創造性特點得到充分發揮。在傳統的閱讀教學中，采用“范文+文體化+練習”的方式，這種教學方式雖然可以幫助學生掌握語文知識，但是卻不能真正了解作品的真實情感。而“學習任務群”倡導的是“以知識為中心”實現學習內容的轉變，為“以學生為本”的閱讀教學開辟了一條新道路。以“實用閱讀與溝通”為例，它既可以幫助學生掌握實用的寫作技能，又可以讓他們根據現實生活需求來寫作，從而保證他們在面對現實、走向現實的時候，能把自己的感情帶入進去。另外，學習任務群還要求學生有更深層次的思考，在設計學習任務時，問題是出發點，問題是學習任務的核心。這一階段的學習，主要是通過解決一個又一個的問題，有效地梳理出自己的認知路徑，讓自己的認知水平提升到一個新高度，從而消除了思維障礙，保證了自己思維能力的有效發揮。

（三）情境真實性

單純依靠一門課程的學習，很難培養學生的核心素養。學生的核心素養通常是在特殊的學習環境中產生的，因此，在這種環境下，要根據心理和社會資源的使用和調動來保證其需求得到完全的滿足。在這種情況下，學生在積極的語文實踐活動中所累積的語文知識素質，必須利用現實的語用環境去表達，而這種情況下所展示出來的語文技能和素質，就可以被稱為“學科核心素養”。真正的語用情境可以將語文學習與實際生活有機地結合起來，因此，語文學科核心素養的培養與環境有著緊密聯系。新世紀以來，隨著新課程改革的深入，學生的主體意識也逐漸受到重視，但這種主體意識更多地集中于學生的外在行為，例如在課堂上的舉手、參加活動的頻率等，使語文學習脫離了具體及真實的學習情況。在本質上，學生學習最大的特點就是深入和認真，只有在真正的語文環境中，學生的學習才能得到正確的指導，從而保證他們在積極主動的基礎上，實現個人的體驗，從而建立起屬于自己的語文知識體系，促進語文學習的發展。

二、基于新課標下學習任務群的轉變

（一）學習目標的轉變

學習任務群使學生的語文學習目標更為明確。以前的教學注重知識的傳授與教材的理解，以“落實雙基”為目的。這種學習目的忽略了語文實踐的作用，使其內涵變得狹窄。通過建立學習任務群，可以使學生更加注重學習的實踐，拓展學習的范圍，促進知識的內涵和對學生核心素養的開發。可以說，從“落實雙基”到如今的“三重目標”，再到“學生的核心素養訓練”，都發生了巨大的變化。新課標在“學習任務群”的指導下，對語文的創造和運用、思維的發展和提高、文化的傳承和了解等方面進行了清晰的定義，設置了系統互動、豐富、真實可感的學習內容，使學生能夠更全面地了解語文課程的方方面面，更深入地獲得更多知識。學習任務群的目標已經超出了以“這一篇”為目標，獲取“這一個”為目標的單一內容結構，加強了語文學習的綜合性、實效性，使其在學科核心素養中起到了重要的推動作用。

（二）學習行為的轉變

學習任務群是一種以任務為基礎的組織，它推動了學生的學習不斷向前發展，直到達到目的。不管是老師的教，還是學生的學，都要以學習為中心，不能“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，而是要進行整體的規劃。學習任務群所產生的整體觀念，消除了分散式的教學，達到了逐步推進的目的。一是提供核心理念；二是通過實際操作來掌握核心知識和技巧；三是搭建“橋梁”，把各種知識與技巧聯系起來，讓學生用多種方法去了解；四是持續推動“學習轉化”，將學習結果運用到更加廣闊的現實領域。因此，以學習任務群為驅動，使學生有了清晰的目標、較好的學習心態，并能有效地使用各種學習資源，增強了學生對知識、能力、過程與方法、情感與態度等各層面的全面提升。

三、基于新課標下學習任務群的小學語文教學實踐有效途徑

（一）制定資源整合綜合方針，提高學生實際掌握水平

在小學語文教學計劃階段，教師要實現學習任務群的教學，不僅要把相關的知識進行整合，還要有針對性地指導學生探索、學習，確保學習任務群的導向作用，確保在有效整合學習內容和正確學習目標方向、相關學習情境的前提下，讓學生按照學習任務群的指引，不斷提升自己的綜合學習能力和創新探索能力。在這種新的教育觀念指導下進行課堂教學，是打破傳統教學方式的基本原則，有利于充分發揮學生的主體性。同時，在教學指導策略和教學方針的運用下，在學習任務群中實現教學活動的一體化，在幫助學生綜合學習和自主學習的同時，還可以增強學生的知識掌握。比如，教師可以根據《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆索亞歷險記》等主題來編寫和整理文章。首先，教師要全面理解和掌握課程教學目的，然后再指導學生正確的閱讀方式、學習模式。其次，在學習任務群的指引下，教師可以組織學生進行自主學習，也可以讓同學們在一起學習、整理相關文章，這樣既有利于學生深入接觸并科學總結上述類型文章，同時也利于學生掌握知識綜合水平的提高。

（二）注重核心素養綜合培養，增強學生學科核心素養

在學習任務群的基礎上，有助于更好地體現學科內容的真實性和實用性，并使學生的專業素養得到最大程度地提升。在教師按照“學習任務群”的指導思想進行課堂教學時，將教材中的有關材料有機結合起來，可以最大限度地發揮“學習任務群”這種新教學方式的有效性，并在此基礎上進行有針對性的分析和總結。這一階段，教師可以將有趣的教學情景引入課堂，然后進行總結，將教育的基本目的與學生的學習任務相結合，從而保證學生的學習與思考更加清晰。比如，結合《白鵝》中有關動物描寫的文章，教師創設和整合學習任務群，從而有效指導學生閱讀中的核心思想，建立學習任務群，將“閱讀這類文章，分析主題特征”整合起來，然后教師可以在學生自主學習、目標性閱讀環節，借助與閱讀內容相關的情境線索設置，使學生對語文學習的熱情、興趣進一步激活，借此促進學生學科素養逐步提高的同時，也利于學生知識水平綜合掌握基礎的切實夯實。

（三）創設理實結合授課理念，提高學生語文實踐水平

在傳統的教學觀念中，教師的教學往往側重于學生的閱讀能力和學習水平的全面提升，這種教育觀念既不利于學生的創造性培養，也不利于學生整體學習效率和學習質量的提升。而運用“學習任務群”教學模式，不但可以提高學生的語文表達能力，還可以指導他們在一定程度上掌握好的修辭技巧和描述方法，從而逐漸提高他們的實際運用能力。比如，在進行《橋》的整個教學過程中，在學習任務群的項目指導下，教師首先要把人物、事件、環境為一體的自主學習探索綜合理念提供給學生，關注環境描寫和情節設計，體會它們對刻畫人物的作用，以便引導學生閱讀小說類文章的過程中找準正確的閱讀策略。在學習任務群中，教師可以引導學生閱讀其它微型小說，促進學生在閱讀和重復總結的過程中不斷提高自己的語文能力，從而為提高語文教學質量打下良好的基礎。

（四）達成讀寫共進，促進深閱讀品質的培養

“學習任務群”的概念強調了“全面”的語文教學，這種思想要求教師在設計學習任務時，要合理地設計具有挑戰性、個性化、創造性的任務。以四年級上冊第六單元為例，該單元的最大特色在于使學生在閱讀過程中了解如何閱讀，并在閱讀過程中培養出學生的鑒賞能力和解讀能力。閱讀該單元，不僅要讓學生認識和鑒賞作品的內涵，更要注重與評點相關的閱讀技巧。教師要引導學生以閱讀為本，多角度、創造性地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、批評等活動來擴展思維空間，從而提高閱讀的質量。在《陀螺》教學中，為了使學生理解文本，教師可以這樣提問：“文章中關于陀螺的內容是什么？能不能用思維導圖來解釋？”學生通過自己的理解和學習，迅速地繪制出各類學習計劃，教師將學生的作品以投影形式呈現在課堂上，以激發學生的閱讀自信。此外，還要引導學生用批注的方式進行閱讀，重視引導學生從多個角度對課文進行文字批注，并利用這些批注進一步理解課文。《陀螺》的習題，清楚地要求學生在“感受深刻之處做注釋”。與前面課程所要求的注釋有很大區別，這一課程著重于使用閱讀技巧。所以，從第一次閱讀開始，所有的設計都要以“更深刻的感受”為核心，使整個教學過程中的語文元素得以貫徹。

總之，在語文教學中，對學生進行實踐性的認識，既是對觀念的創新，也是對語文教學價值的反思。基于“學習任務群”的語文教育肩負著完成初等語文教育的任務，同時這也是一個嶄新的研究領域。因此，要實現在繼承中進步，在完善中創新，小學語文教師就要用嶄新的教學方法，與學生走向一個嶄新的學習時代。