基于個性化角度的小學語文作文教學探索

詹建蓉

要想有獨特的感受還有情真意切的體驗，那么語文作文就要情感豐富，表達對大自然還有人類社會最真實的感受。語文教師要仔細關注每個學生的不同需求和每個人的學習變化，還有學習特點。現在的語文教學，部分教師在教學過程中失去了自己的教學特點，一味地模仿名師課堂，導致學生在教師的指導下只會模仿一些優美的文章，沒有自己的特點和特色，失去了自己的色彩。所以教師在教學過程中要鼓勵學生多開發思維、想象力，采用多種教學形式，讓課堂更加生動、有趣。

一、個性化作文教學定義

目前社會所倡導的個性化作文指的是教師當作指導者，引導學生充分地發揮自身的能力，結合學生自身的想法和想象力，創造出具備個人特點的、具有真實性的作文。個性化作文教學觀念的重點就是教師要鼓勵學生勇敢地說出自己的真實認知與內心需求，展現學生的精神風貌以及精神追求，而且也可以表現出學生對某一事物獨有的認知。這就是個性化教學要實現的目標，將教師目前所擁有的教學實踐作為基礎，結合學生的想法培養學生的個性特征，讓學生通過親身經歷，形成對事物的認知，發展自身的特長與優勢。

二、小學生的寫作問題

（一）學生的作文素材空泛，學生的寫作內容千篇一律

學生的人生經歷和閱讀量有限，他們的寫作素材往往來自經典范文和教材課本，這樣的作文缺乏自己的思考，可能會出現標題撞車、事例撞車和名言撞車的狀況。比如，如果作文的話題是“熱心和善良”，許多學生就會寫出去養老院、扶老人過馬路的老套橋段。許多學生并沒有相關的經歷，他們為了寫作而寫作，寫出的都是套話和空話。

（二）由于片面拔高立意，導致作文主題類似

受到“應試思想”的直接影響，小學語文作文教學活動也并不關注學生的真實感受，許多教師在寫作指導時會朝著高尚情操、真善美品質方面去引導學生。在此狀態下，小學生也會盡量拔高作文立意，去宣傳、贊美一些自己根本沒有理解的高尚品質。舉個例子來說，如果是描寫朋友之間的矛盾，那么即便學生在前期花費大量筆墨去描繪同伴之間的矛盾與沖突，但是最終卻也會給故事安排一個和諧圓滿的結局；如果是描寫父母情感，那么學生也一定會從父母的無私付出方面入手，缺乏新意與創意。而且，也正因如此，才導致小學生在寫作時會陷入創作瓶頸，因為他們缺乏足夠的人生經歷，不知道該如何抒情、立志。可想而知，如果小學生經常在寫作活動中產生挫敗感，那么也就很難順利實現自主寫作了。

（三）學生的作文枯燥平淡，行文缺乏邏輯

在評改學生作業的過程中，會發現許多學生都是使用“首先、其次、然后”的詞匯來連接作文，但是開頭、結尾和正文、段落之間、句子之間的聯系并不強。為了發展學生的邏輯思維能力，教師需要在個性化作文中幫助學生構建思維模式，讓學生掌握由表及里、循序漸進的寫作模式。許多學生的敘事方式缺乏吸引力，使用的夸張、排比、擬人和比喻等修辭方法多借鑒于閱讀題和課文，缺少奇思、新思和巧思。

三、小學語文作文教學中實現個性化作文的對策

（一）鼓勵學生形成獨立自主的想象力

自主想象力是學生寫作的基礎條件，要想寫出高質量的作文，教師就需要給學生充分的想象空間與想象的機會，鼓勵學生進行獨立自主的想象，全面提升學生觀察生活、感受生活的能力。學生的日常寫作十分重要，教師要有目的地引導學生，盡可能地避免“填鴨式”的寫作教學方式，尊重學生的主體地位，讓學生善于思考與想象。例如，在講解三年級下冊知識的時候，要求學生仿照課文進行寫作，要求如下：“工廠煙囪冒出的黑煙把天空攪得混濁不堪，人們開始想念原來瓦藍瓦藍的天空。”教師借助多媒體給學生展現藍天的視頻與圖像，充分激發學生的想象力。這種方法有助于提高學生的想象力，激發學生的寫作積極性。

（二）拓展學生的知識范圍

好的文章都來源于生活，教師要引導學生在生活中發現美的事物。小學生的好奇心比成人強，為了讓他們更有條件去探索、去發現，教師要盡可能地為他們創造豐富的條件。例如，教師可以在春天帶學生去看草長鶯飛，夏天去看百花爭艷，秋天看落葉飛舞，冬天看白雪皚皚，指導學生說出自然的變化，感受大自然的力量，盡情地抒發他們的內心情感。并且為了幫助小學生增加寫作時的詞匯量，教師還要帶著學生多讀課外書，開闊視野；同時，遇到優美的好詞好句，還可以讓學生進行摘抄，并適當運用到自己的習作中，整理一套優美的詞匯筆記。個性化教學是一個漫長的過程，不是短時間能夠完成的事情。為了提高小學生的習作能力，教師要不斷鼓勵他們進行多元化的作文練習，提升語文表達能力，提高對事物的觀察、發現能力。這樣堅持下去，小學生的習作水平和個性化表達都會有明顯提高。

（三）培養學生獨立思考能力

所謂“獨立思考”指的是一種可以獨自用大腦分析事情，不受他人影響的能力，其對于學生的個性化創作有著非常顯著的促進作用。相反，如果學生缺少獨立思考的能力，那么其也就只會通過模仿或者拼湊等方式進行寫作，難以創作出帶有自身個性特點的作品。要想鍛煉學生良好的獨立思考能力，教師應當充分發揮自身的引導性作用，在教學中提供給學生更多的思維鍛煉機會，促使學生學會如何通過自己的獨立思考完成作文任務。例如，在指導學生寫作與“母親”相關的作文時，教師不用著急將作文題目發給學生。教師可以先拿出一部分時間與學生進行情景問題探討。教師可以詢問學生：“你們喜歡自己的媽媽嗎？”“喜歡。”學生們會異口同聲地回答。緊接著，教師可以再問學生：“你們的媽媽漂亮嗎？”對于這個問題，學生們給出了不同的答案。有些學生會搖頭說：“不漂亮”。對此，教師可以對學生做出進一步引導：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”這時候，很多學生開始陷入思考。教師可以對學生說：“媽媽每天需要上班、做家務并照顧我們，她是不是一點點變老了？”這樣對學生進行引導，學生眼前瞬間浮現起媽媽每天忙碌的身影，可以幫助學生在更加深層次上體會母愛的偉大，讓每一位學生都被自己母親的無私奉獻感動。那么，學生在進行作文創作的時候，也會將自己對母愛的理解以獨特的方式呈現出來。

（四）展示學生的優秀作文

在作文評價方面，給予學生中肯的建議。學生的作文篇幅并不長，教師的批改量并不大。對于學生寫出的作文，教師可以多花時間進行批改，用合適的評語來鼓勵和引導學生。在展示優秀作文之前，做好點評和篩選兩個方面的工作。篩選的時候，盡可能選擇寫作能力進步比較大的學生，讓學生看到自己的變化。同時，選擇有代表性的優秀文章，結構創新、條理清晰、詞句優美都是優秀作文的特點。此外，還可以選擇標題新奇、首尾呼應、字跡工整等特點的文章。利用這些優秀作文，能發揮示范作用，讓其他學生能從中學到方法。教師的評語有重要意義，例如，對于寫作“虎頭蛇尾”的學生，用“行百里者半九十”來提醒學生。采用評語和提供正向引導，避免學生止步不前、不思進取。

（五）創新課后作業設計，豐富作文素材積累

寫作的靈感和思路來源于日常的素材積累，當積累的素材足以豐富，學生才會下筆如有神。作為教師，可以創新課后作業形式，通過寓教于樂的方式給學生布置關于作文素材積累的作業。讓學生廣泛積累生活中的小事、書本中的佳句、影視作品的片段等，為學生擴充寫作素材的來源。在課后作業的安排布置上，教師可以通過寫日記的形式讓學生記錄積累每天的點點滴滴。比如，學生今天看了一本書，這本書里有一句很好的話，學生便可以記錄下來；又比如學生今天和自己的爸爸媽媽去了什么地方，發現了什么新的東西，也可以記錄下來，養成記錄大事小事、點點滴滴、文學名句、影視片段、新奇知識等的習慣，可以無形中增加學生的作文素材量。此外，當學生第一天記錄完畢后，教師要在第二天收上來給予點評或是小紅花的蓋印，以此使學生樹立自信心，讓學生有一個持續下去的動力。這樣學生會在生活的點滴中積累到只屬于自己的作文素材，降低寫作時素材的雷同率，增強學生文章的原創性。

（六）完善寫作評改，提升文化素養

個性化作文教學提倡個性化的評價方式。小學語文教師應該在作文評價上下功夫。根據不同學生的作文水平進行個性化評價，使小學生的文筆更加流暢，寫的作文應該充滿旺盛的生機和正能量。在評論語言中，語文教師要運用積極進取、充滿激勵力的語言，幫助小學生分析習作過程中出現的問題，指導小學生進行自我整理，在思考和探索中不斷提高習作智慧。與此同時，小學語文教師還應革新作品評定方式，鼓勵小學生參與評論。同桌之間相互傳閱作文，說出自己的想法，不僅可以增強作文評定的樂趣，還可以讓小學生接觸更多形式的作文，優勢互補。語文教師還可以把小學生分成學習小組，讓小組成員互相評價作文。這樣，布局、結構、語言、主題等都有了較大的提高，給小學生帶來了情感共鳴，信心十足。小學語文教師還應根據高年級小學生的特點，幫助他們做好鍛煉，夯實習作基礎，逐步拓寬習作能力，為進入更高層次的學習做好布局，全面提高小學生的文化素質。在作文修改中，小學語文教師除了進行橫向比較外，還要注意縱向比較。要讓學生比較現在的自己和過去的自己，從比較中看到自己的進步。因此，要樹立寫好作文的信心，讓學生不斷努力提高，爭取更大的進步。

總而言之，在小學語文作文教學中滲透個性化教學理念可以有效培養學生的自主寫作意識，讓學生自主選題、自主構思、自主創作，方方面面都要彰顯出學生的個性特點，有效保護學生的積極寫作心態，有序提升學生的寫作能力。為此，小學語文教師便要客觀反思寫作教學現狀問題，引導學生自主構思、自主創作，且要通過差異性的寫作輔導活動去引導小學生反思寫作效益，既要提升學生的寫作能力，也要有效保護學生的寫作心理，創設優良的寫作氛圍。