試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

李靈輝

隨著教育改革的深化，越來越多的新型教學模式被應用在教學活動中，如問題導學法的有效應用，使初中數學教學的質量得到了很大的提升。筆者圍繞問題導學法在初中數學教學中的應用進行討論，希望能夠對初中數學教學質量的提升產生一定的推動作用。

數學在中學教育體系科目當中占有重要的位置，是構成中學科目的重要組成部分，也正因此，激發學生對于數學學習的熱情，提高數學教學質量對于促進中學教學質量提高必不可缺。但在實際的科目教學當中，數學由于其科目本身的特點，對于學生的邏輯思維和理性思維要求相對較高、更加的嚴謹，導致大多數的學生對數學的學習熱情不高，甚至很多學生出現了嚴重的偏科現象。所以，應改善數學教學的體制，探究適合學生的可接受、更認同的教學方法，加快培育學生的理性思維，進而壯大教育體系的發展。

一、數學教學中現存的問題

（一）學生主觀原因

學生自學能力差，不能找出問題的重點和難點，對于自身的掌握狀況不清晰，不能明晰哪一部分內容明確或者是不足；課堂缺少解題的積極性，缺乏積極思考的動力，不擅長主動學習，總是被動、盲目地跟著老師，不能夠獨立思考；加之數學本身的學科特點，大多是較為抽象公式和定理，不便于學生的思考，而且繁瑣大量的計算過程需要強大的計算能力和細心的檢查，每一步都是要求嚴格、容易出錯。

（二）教師的教學方式

教師是教授知識的主體之一，是影響知識傳授程度的主要因素，教師的教學觀念和態度對學生的興趣有很大的影響。現代社會教育體制改革倡導教學互動，以學生為主體，但有的教師長期采用單一枯燥的教學模式，缺乏創新，缺少課堂氛圍，導致課堂變得乏味、疲憊，慢慢積累會讓學生脫離數學課堂，失去對于數學學習的興趣和動力，最終導致數學成績下降，教育質量降低。

二、借助“導學互動”模式進行數學教學方法探究

（一）開展形象教學，增強學習趣味

運用現代化的教學手段，將抽象的數學公式和定理以符合邏輯思維和貼近生活的形式展現出來，使其更加形象和趣味，激發學生對于數學知識的興趣。例如在八年級“等腰三角形和等邊三角形性質”的講解當中，可以借助生活中的物品，以實物為例，讓學生明確等腰三角形的兩個“腰”、一個“底”以及三個“角”之間的關系，進而引出等邊三角形的定理性質，在前者的基礎上，比較等腰三角形和等邊三角形的相同點和差異。利用形象化的動圖和動畫設計，使教學更加具有立體感，方便學生理解思考，從而很好地應用，增強學生對于數學學習的自信，轉變以往對于數學的態度和印象，使學生邁出主動學習的第一步，培養學生作為學習主體的內生動力。

（二）降低教學難度，增強學生信心

很多學生由于數學基礎薄弱，長期積累，數學知識落下的太多，差距過大，導致學生對于數學學習提不起興趣，缺乏學習熱情。教師要簡化知識點的難度，增加對于基礎知識的講解時長，詳細基礎知識點，簡化到每一小步，從小處積累才能達到最后大題的解答；設置不同難度的題目，梯度化地分解知識，針對不同學生的學習進度和基礎，制定符合學生個人的知識結構進行練習，提高學生數學學習的自信心，主動解決自己的難題，逐步提高自己的數學學習能力。在課堂中，教師提問時要保證語言的精煉性以及指向的明確性，保證學生能對其用意及時領會。要盡可能選擇具有多種解法的問題，這樣能讓學生的思維得到更好的鍛煉，并且要留給學生有效的思考空間。除此以外，教師要對提問時機進行科學的把握，要盡可能把握學生思維上的盲區或者是在新舊知識的銜接處進行提問，使學生能快速找出問題的回答思路，但卻需要通過深入思考才能獲得答案。而在完成提問以后需要為學生預留充足的思考時間，使學生能在對問題進行充分思考的過程中更好地掌握所學知識。

（三）創新教學方法，增加教學互動

長久以來，中學教學當中一般采取以教師為課堂主體，通常課堂的大部分時間是教師講，單一且乏味；學生一味地被教師帶著往前走，很容易失去對課堂的注意力，開始走神，就落下了知識點。因此，要創新教學方法，讓學生在教學中占據主要的位置，提高學生的自主性。例如，在“二次根式”的教學當中，可以采取自助探究的方法開展，提前布置關于二次根式的學習任務，讓學生提前了解二次根式的性質發展和公式等，提前明白自身的疑惑和不解，帶著問題進行聽講，增加對于二次根式的知識點的理解，深化基礎知識結構。教師要想在初中數學教學中對問題導學法進行有效的應用，一定要體現出學生的主體地位，這樣才能發揮學生的主觀能動性，以此來保證學習的質量與效率。第一，引導學生轉變觀念，讓學生自己能意識到自主學習的重要性，并在問題導學之下積極進行自主學習；第二，通過制造良好的學習氛圍，并讓優秀學生帶動其他學生的思維，使問題導學的作用能充分發揮出來，以此來提升教學質量。

（四）對問題進行精心的設計

教師在對問題進行設計的過程中，可以結合生活實際，對問題情境加以創設。應盡量選擇學生較為感興趣的話題進行引導，使學生能對問題產生濃厚的探究興趣。而且在對問題進行具體設計時，需要保證設計的層次性，確保提問的節奏性，使每個學生都能在思考問題的過程中得到有效的鍛煉。例如，在教學“眾數與中位數”一課時，可以對以下問題加以應用，即：某服裝店中，一款上衣有五個尺碼，在一周時間內這五個碼賣出的數量分別為13件、21件、17件、13件、5件。剛開始，教師要求學生將銷售量當中的眾數和中位數寫出來，并通過實例引導學生思考。這樣一環一環地引導，提升學生思維的連續性，在增強學生數學能力的同時，培養其思維能力。將數字教材的應用與初中數學教學相結合開展教學，以求使學生的探究能力得以發展，提高數學課堂教學的有效性，并且借助數字教材將課程中的難點逐步突破，便于學生理解和鞏固新知。為融入數字教材，促進課堂教學轉型，我們還將結合各類資源滿足學生個性化的學習需求，將數字教材與教學研修相結合，實施翻轉教學，在教學的各個環節深入探究數字教材的應用，力求實現數字教材在課堂教學中常態化應用。

（五）完善課程規劃

對于教材仔細研讀，準確把握知識點，這堂課要達到什么目的，心中要有數，心中要有書，可以多翻閱教輔資料，也可以借助教學視頻。其實教兩個班的教師有感觸，因為課多，盡管累些，但對熟悉教材很有幫助，一堂新課上第一個班你不太熟悉，但是上到第二個班的時候就能夠查漏補缺，初中三年上完一輪，教下一屆的時候，即便是教材有點改動，也是細微的，也能夠完全駕馭了，因為自己已經形成了教材體系。我們接到一個新的班級時，首先應該做的就是全面接觸和了解學生，對自己班上的學生基本情況要了如指掌，包括男女生的比例、學生的學習基礎、對數學學科的熱愛程度等。對于教材內容深難度的把握，要針對學生的實際來考慮是否要拓展？拓展到哪個層次？哪個難度？不要一味地追求深度和難度，要符合自己學生的基礎和學生的特點。在吃透教材、吃準學生的基礎上，精心設計每堂課的每個環節，最簡單的就是對知識點進行梳理。這堂課一共有幾個知識點，再設計學生活動，達成學生獲得知識的過程。學生在哪個學段、我們該培養學生哪些技能，課標都給我們指引了方向。我們所有的教學活動都是為了培養學生的能力，那么學生的能力怎么體現呢？目前為止還是落在學生試卷的分數上，所以對于所教的知識，考點是什么、哪些是學生了解的、哪些是學生必須掌握的，心里一定要清楚。對于新手教師，有一個好辦法，就是同一章節的知識，我們可以多做幾套綜合性的試卷，如果發現幾套試卷都出現了的知識點肯定就是高頻考點、必考的內容。我們的年輕教師一定要養成做題的習慣。

（六）規范教學方式

課上除了知識講解有條理之外，理科要有意識地培養學生的興趣。有的學生喜歡說就讓他們多講，有的學生喜歡做就讓他們多練習，想盡辦法讓學生參與教學，參與課堂活動。最開始的時候是很難很難的。我們年輕教師很難控制得住課堂的節奏，所以老是想講，讓學生聽，總感覺不要他們說、不讓他們動，課堂就掌控了，當然，數學課堂上靜心的聆聽是必不可少的，我們要考慮到初中學生的年齡特點，整堂課都是教師在講，學生的專注度、參與度是遠遠不夠的，滿堂灌對學生的思維發展也是不利的。所以我們要大膽嘗試，慢慢地放，在這個過程中及時反思、及時改進。教師應該要有這方面的意識，讓學生參與到我們的課堂中來。我們如何上好課呢？以數學學科來舉例，數學學科總地來說就是兩類課——代數和幾何。代數課型一般是通過一個話題或者舊知識引入新的內容，發現新的問題，觀察歸納總結并得出概念或者計算的方法，然后就是練習。從練習中學生出錯的地方再總結易錯點，再有針對性地練習鞏固。這其中我們要設計一些活動，比如說看看哪個組做得最快、哪個組的準確率最高、哪個細節我們哪些同學做得最好？及時給予學生點評和鼓勵。幾何課一般是觀察生活當中的圖片或者場景得到一個猜想，用實驗驗證猜想，再從理論上證明，寫出幾何語言，最后運用，基本上就是例題的分析，板書最后是練習。學生初學時最不會的就是過程的書寫，每一個定義、性質、定理，它們的幾何語言都要讓學生掌握，否則后面推理過程的書寫就會出問題。課后要做的一件事，尤其是新手教師，就是對自己進行反思，一節課上完了我們能感受到這堂課是否舒暢流暢，不流暢的地方在哪里，怎么改進？長期堅持這樣做一定會有收獲。反思的方向很多，可以反思自己的教學，也可以反思學生在教學過程當中、在練習當中出錯的問題，有針對性地練習鞏固。

數學教學工作在中學教學當中占有重要的位置，做好數學教學工作的改革，從教學方法上按照上述的方法開展教學工作，借助“導學互動”的教學模式向不同類型的學生提出具體的要求，筑牢基礎的數學知識，促進學生數學表達能力的培養，提高學生對于數學學習的信心，增加主動性，從而推動學生成績的提高，提高教學質量，更好地開展中學教學工作，增強中學教育質量。總而言之，要想在初中的教育教學中提高課堂質量一定要學好問題導學法。所以，作為教師一定要好好研究這種教學方法，并對其進行有效落實，提升教學實效。