思維導圖提高英語閱讀能力的思考

黃麗萍

【摘? 要】隨著我國經濟社會的發展，國家對學生綜合素質的要求越來越高。而英語閱讀能力，正是學生在進行英語訓練時必須培養的一種素質。無論是在初中英語學習階段還是在高中英語學習階段，學生英語閱讀能力的培養一直是一個難題。英語教師在培養學生英語閱讀能力的過程中，往往會面對系統教學理論缺乏、科學經驗驗證較少等問題，這對教師進行學生的英語閱讀訓練造成了較大的阻礙。本文通過對思維導圖的研究發展現狀進行討論，尋找應用思維導圖提高學生英語能力的方法。

【關鍵詞】思維導圖；英語閱讀教學；提高英語閱讀能力；應用方案

英語閱讀能力是英語整體能力素質中最重要的一項技能。我國的學生英語閱讀能力很少能得到系統性和針對性的訓練。思維導圖是一種表達人類思維過程的圖式，表達人類在形成知識結構和知識系統時的思維過程，它能夠很好地將思維進行具象化。學生在英語閱讀能力訓練過程中使用思維導圖，能夠將學生的思維進行系統化訓練，解決傳統英語教學中的思維問題。

一、國內外思維導圖的研究發展現狀

（一）國內外思維導圖的研究現狀

國外的思維導圖研究和發展方面都進行得較早，在20世紀60年代，就有人提出了思維導圖的相關概念。緊接著在1971年，Buzan就出版了思維導圖的相關作品。研究者們紛紛對思維導圖的性質和應用范圍進行研究。Buzan在后續的研究中發現，思維導圖可以有效地影響人類的記憶力水平，幫助人們進行更快速、更牢固的記憶。當前，許多國外高校已經將思維導圖運用到了教育、科研、培訓等領域，也取得了相當的成效。在思維導圖的理論研究層面，國外有許多學者對思維導圖進行了深入的理論研究。例如，Buzan在論文中指出，思維導圖能夠反映人類大腦的工作模式，它同樣具有人類的創造性思維。這就使得思維導圖能夠很好地與人腦中的信息進行圖像和數據聯系，人類在使用思維導圖的過程中能夠很好地保留大腦中所需要的信息。思維導圖幫助人類更好地進行思考和寫作，人類可以利用思維導圖反映自身的想法，并且對想法加以保留。Murley在文章中表達，思維導圖是一種可以折射復雜信息的非線性視覺輪廓。在思維導圖的圖像構成中，核心內容會處于思維導圖的中心位置，其他思考信息及額外信息通過輻射的形式與中心內容進行關聯。這種技術圖形可以發掘人類深入思考和學習的能力，也能承載大量信息，引導人們進行反思和思考。Edward的論文中指出，思維導圖是現今能儲存和刪除人類大腦中各種信息和數據的最有效方法。這是由于思維導圖與人類的意識工作建立體系是相同的，而通過書面表達這一形式可以良好地激發大腦的思考潛能。在思維導圖的實際驗證研究方面，國外學者也已經取得了相當的理論成果。Mento教授的研究成果表明，思維導圖可以提升學生的學習效率和創新能力，在學生的預習和復習階段都能夠很好地幫助學生進行課本的理解和背誦。Dhindsa在自然科學的課堂教學中，也將思維導圖引入了學生的學習范圍，學生的學習成績得到整體的提升。

目前我國使用的思維導圖制作軟件和應用方式都來源于國外研究。這就使得思維導圖發展很難適應本土文化，我國的思維導圖應用理論基礎正在不斷地進行本土化進程。許多教育者們認識到思維導圖對學生的學習過程具有較大的實際價值。陸志堅與趙國慶開啟了我國對思維導圖的理論研究領域，他們對思維導圖的起源、應用范圍和應用性都進行了較為細致的闡釋，為我國今后的思維導圖研究領域提供了較為堅實的理論基礎。陳敏教授提出：在教學領域方面，思維導圖具有重要的戰略意義，也就是說思維導圖可以提高學生的學習積極性和學習能力，幫助學生進行更加快速的、有目的的學習。而對于教師來說，思維導圖也能夠成為一個良好的教學輔助工具，幫助教師厘清學生的學習思路。胡竹菊和黃雪英教授通過對高中生的實驗測試發現，思維導圖可以有效地提高學生的記憶能力和自主學習能力，使得學生擺脫痛苦學習的怪圈，及時進行有效學習。董娜教授也在論文中表明，將思維導圖應用進課堂教學有利于學生進行自主學習。這是由于思維導圖可以幫助學生成為課堂學習的主體，使教師可以有效地引導學生進行自主思考和學習。學生在自主思考的過程中能夠體會到學習的樂趣，進而提升學生的學習主動性，保證最終的教學成果。我國的思維導圖研究歷史較短，研究領域較為單一，實際研究成果往往只基于教育經驗層面，仍舊缺少教學經驗和實驗數據，研究的實驗方法和統計方法也有待改進。

（二）國內外思維導圖的教學發展現狀

在20世紀60年代，美國心理學家Gough提出了一種自下而上的閱讀方式。這種閱讀方式主要應用于思維導圖的閱讀中，可以將思維導圖中的符號進行意義上的處理。針對這種閱讀方式，Carroll在其文章中指出，自下而上的閱讀代表著從低級內容向高級內容發展的過程，非常符合人類的閱讀理解習慣。實際上這種閱讀理解方式就是指使用者先進行單詞含義之間的理解，再將單詞串聯起來。串聯后的單詞就會逐漸構成短語、句子、段落，最后讀者將會對整篇文章進行理解和思考。但是它會造成使用者忽略文章背景的錯誤，使閱讀者對文章的整體意識把控較差。另一種閱讀模式是自上而下進行閱讀。這種閱讀方式是由美國心理學家Goodman提出的。相對于前一種自下而上的閱讀方式，自上而下的閱讀模式主要注重讀者閱讀時的個人思考。它能夠很好地幫助人們理解文章的背景環境，引導人們將環境和閱讀內容進行聯系，在閱讀的過程中不斷地做出合理的猜測和判斷，最終對文章的整體意義進行個人理解。但是這種閱讀模式也存在它的弊端，這種自上而下的閱讀模式需要閱讀者具備一定的理論基礎知識，讀者只有在足夠了解背景知識的情況下，才能應用這種模式來進行文章的閱讀理解。如果讀者的基礎知識水平較差，那么他對文章無法整體理解。最后一種閱讀方式是交互閱讀。也就是將兩者的閱讀模式進行綜合應用，在進行閱讀時，讀者既要把控文章的整體含義，又要對文章中的各個詞匯進行理解和思考。Ridley在文章中提出，使用交互閱讀的模式能夠很好地對學生的英語能力進行鍛煉，學生的英語成績在交互模式的鍛煉下都得到了有效提高。自上而下的閱讀模式可以幫助學生尋找單詞之間的含義；自下而上的閱讀模式能夠幫助學生在尋找答案時找到對問題有用的信息。兩者的聯合應用能幫助學生有效提高最終的學習成績，也可以幫助學生在課堂上進行高速有效的閱讀學習。因此，交互閱讀是最適合應用于教學過程中的閱讀模式。

二、思維導圖在學生英語閱讀中的應用

英語閱讀能力對成績起到了決定性的影響作用。在鍛煉學生的英語閱讀能力的過程中，能幫助學生形成良好的英語思維和英語綜合運用能力。思維導圖作為一種新型教學模式，能夠幫助學生直觀地建立起一種英語閱讀思考的框架。如果學生能夠利用思維導圖進行英語閱讀能力的訓練，那么在未來學習過程中就能建立起優秀的思維拓展模式和創新模式，對后續的英語閱讀能力訓練和其他能力鍛煉都有良好的促進作用。學生在進行思維導圖的訓練時，可以自主地將英語學習內容進行完整的框架整理，建立良好的英語思維。教師可以通過以下幾個方面幫助學生運用思維導圖進行英語閱讀訓練：（1）利用思維導圖進行預習環節。在學生的英語閱讀教學過程中，預習階段的預習成果對學生在課堂中的英語學習具有較大的推動作用。教師可以引導學生利用思維導圖進行英語閱讀的預習。當進行實際的英語課程學習時，學生可以帶著問題進行課程學習，使學生在課堂中可以集中精神進行思考。教師在進行英語課程之前，可以繪制具備少量關鍵詞的思維導圖。將這個思維導圖下發給學生后，引導學生在課堂開始前進行正確的思考和討論，有助于教師對課程內容節奏的把控。（2）利用思維導圖幫助學生進行閱讀理解。在閱讀能力訓練的教學中，教師需要引導學生把控文章的整體內容和背景。學生要對文章背景有正確的認識，才能真正理解文章想要表達的內涵。教師在課堂中要將思維導圖進行完整呈現，利用思維導圖的圖像幫助學生對文章的整體內涵形成一個具象化認知。這有助于學生對后續的文章理解進行深入思考。在實際的課堂教學過程中，教師要幫助學生將階段的思維導圖進行完整的整理和改正。引導學生對不同的閱讀段落進行理解和闡述，學生在這一過程中建立閱讀思考的框架構建模式，在今后的閱讀理解中可以更加快速深入對文章進行理解。（3）利用思維導圖幫助學生進行課后鞏固記憶。在學生的課堂學習后，學生對文章整體有初步的認知。但是這對于學生的閱讀能力鍛煉來說，只是一個開始。教師應當利用思維導圖引導學生對課堂學習內容進行背誦，背誦可以幫助學生很好地進行基礎知識的鞏固。當學生掌握了一定的技術知識后，教師就可以鼓勵學生自行設計思維導圖。在這一設計過程中，學生會對文章產生新的認知和理解。在后續的教學過程中，面對新的閱讀理解問題，學生可以自的建立思維導圖，最終更好地運用到考試過程中。

總之，思維導圖可以更好地幫助教師進行英語教學，也能更好地幫助學生將閱讀重心從表面的理解轉移到對文章深層次內涵的思考。教師應當運用思維導圖進行英語閱讀能力的訓練，提高學生的閱讀能力

素養。

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