小學心理健康教育與兒童心理發(fā)展分析

趙麗

【摘要】在科學技術的快速發(fā)展下，人們的經(jīng)濟水平不斷增長，大家越來越重視孩子的教育問題，培養(yǎng)孩子全方面綜合發(fā)展。在學校教育過程中，不光要重視書本基礎知識教育教學，還要注重學生心理健康，關心關愛學生心理，做好心理健康教育工作。本文主要圍繞小學心理健康教育展開討論，分析兒童心理發(fā)展，促進小學心理教育活動更好開展。

【關鍵詞】小學? 心理健康? 分析? 發(fā)展

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0022-03

一、前言

小學時期是一個人成長的重要時期，是兒童的人格塑造階段。這個時期，學生的年紀較小，心智尚不成熟，老師需要對學生進行一個良好的引導，讓學生健康快樂地成長。在兒童心理發(fā)展階段，心理健康教育工作對兒童身心健康起到重要作用。因此，要更加重視小學心理教育工作，讓它在兒童心理發(fā)展過程中發(fā)揮積極作用，真正地讓兒童有一個健康快樂的童年。

二、兒童心理內(nèi)容介紹

心理發(fā)展是個體從出生到死亡所發(fā)生的一系列心理變化過程。小學時期，兒童身心不太完善，所以小學時期的知識教育和心理教育都有著重要作用。人與人之間的交往溝通、自我認同感和自信心的建立、良好生活習慣和學習習慣的形成、個人愛好和興趣等都和學生的心理健康水平有著很大的關系。所以，研究兒童心理發(fā)展和完善小學心理健康工作有著重要意義。

根據(jù)兒童的心理年齡等，總結出兒童心理特征。首先，具有敏感性特點。小學時期學生的心理、智商、大腦還處于待開發(fā)階段，需要家長和學校老師的共同引導，引導學生形成正確的三觀和良好的思想品德。兒童在這個年齡段，有著很強的學習和模仿能力，對身邊的大人還有著很強的依賴性。老師和家長需要密切關注兒童狀況，及時和兒童進行溝通交流，了解兒童的內(nèi)心想法。老師需要了解兒童內(nèi)心狀況，才能夠更好地開展小學心理健康教育工作。其次，兒童心理發(fā)展具有階段性特點。在學生成長階段中，每一個成長階段都有著每一個階段的特點，在青少年階段可能會有學業(yè)壓力、成長煩惱、人際交往壓力；在小學階段可能會有興趣班壓力、人與人之間交往壓力。在每一個成長階段，學生的心理狀況呈現(xiàn)不同，因此需要老師在進行學生健康教育工作時，切勿死板，總結學生的心理特點，按照合適的方法去引導學生，根據(jù)每一個學生的實際情況進行心理教育。另外，小學時期，學生性格活潑，開朗好動，觀察力和學習能力較強，對生活中的很多事物有著很強的好奇心，因此兒童心理具有可塑性特征。在年齡的不斷增長過程中，學生的性格和行為習慣都會發(fā)生變化，老師要注意學生情緒變化，不斷引導及時調(diào)整學生的心理狀況，根據(jù)兒童心理特征促進其身心全面發(fā)展。最后，兒童心理還有個體差異性特征，每一個兒童的家庭狀況、成長環(huán)境不同，學生的性格特點有差異，老師在進行心理教育時不能夠按照統(tǒng)一的方式方法，要根據(jù)每一個學生的實際情況去開展心理工作，促進兒童身心健康。

三、小學心理健康教育工作出現(xiàn)的問題

1.校園心理健康課程欠缺

在小學階段，心理健康教育占有重要地位，對兒童和諧全面發(fā)展有著重要意義。在我國小學心理健康課程中，教育部統(tǒng)一發(fā)放教材，老師和學生對心理健康課程不重視，教材內(nèi)容缺乏師生認可。相比較于語文、數(shù)學、英語、等主要科目來說，心理健康的課程數(shù)量就有差別。語、數(shù)、英是小學教育中的基礎科目，一周均有四到五節(jié)課，而心理健康課一周一節(jié)課，從學校安排課程數(shù)量直接反映出對小學心理健康的不重視。兒童心理具有階段性特征，在小學期間，學生會有小升初升學壓力、青春期、叛逆期、人際交往壓力，這些問題都有可能會出現(xiàn)在小學生身上，導致學生心情較差，長期郁悶，心理問題頻發(fā)，小學生年紀較小，缺乏自我認知、心智不成熟，需要老師及時引導，進行溝通。學校是學生除了家庭接觸較多的地方，校園心理健康課程的欠缺，大大增加了學校心理健康教育的難度，影響了小學生健康、快樂地成長。

2.心理健康師資力量不強

我國對于心理健康方面相較于國外略有落后，心理咨詢?nèi)藛T專業(yè)性較差，專業(yè)心理醫(yī)生綜合素質(zhì)低下，治療方法和技術落后。在此背景下，小學心理健康教育工作出現(xiàn)了很多問題。從醫(yī)學角度來說，心理健康工作是一門專業(yè)性、針對性極強的工作。在實際校園心理健康工作中，校園心理部門和課程代課老師都不是由專業(yè)人員組成，大多數(shù)是由語文老師或者思想品德老師代課。這些老師對專業(yè)的心理知識了解不多，教學采用傳統(tǒng)死板的方式，教學過程枯燥乏味，校園心理健康教育工作成效甚微。

3.學校與家庭之間聯(lián)系不強

對于小學生來說，家庭和學校是在這個年齡階段接觸較多的兩個主要環(huán)境，所以加強家庭與學校之間的聯(lián)系，對開展兒童心理健康教育工作有重要意義。很多心理研究表明，家庭和學校對于學生心理健康影響較大，需要學校和家庭兩方共同努力才能夠為兒童營造一個健康快樂的成長環(huán)境。家庭和學校之間缺乏溝通，家長不了解學生在學校的實際學習情況和成長環(huán)境，學校老師對學生沒有一個充分了解，無法形成家庭和學校之間的共同合作，加大小學生心理健康教育工作難度。

四、小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟水平的不斷提升，人們的生活質(zhì)量水平也在提升，對于小學生而言，他們生活和學習的家庭及社會環(huán)境同樣一直在發(fā)生變化，而這種種變化著的事物對于他們各方面都產(chǎn)生了極大的影響。總體來說，導致小學生產(chǎn)生不良心理現(xiàn)象的原因來自四個方面，即家庭、社會、學校及學生自身。首先，談及家庭原因，包括學生家長的人際關系、政治態(tài)度、文化教養(yǎng)、經(jīng)濟地位、家庭氛圍等都可能會在無形之中對孩子造成較為顯著的影響。由于現(xiàn)代城市化發(fā)展進程的加速，迫使現(xiàn)代人的生活節(jié)奏也在逐步加速，在巨大的生活壓力面前，各位家長們不得不忙于工作而將孩子寄養(yǎng)在父母輩跟前，在此過程中便忽視了對孩子的教養(yǎng)責任的承擔。然而，老一輩因為過于疼愛第三代，在生活方面對孩子照顧得較多，但卻欠缺心理上的關心，感情上的交流。為此，因為過分溺愛最終導致孩子自然而然地喪失了許多自理、自制的能力，他們不懂得自主、自立，甚至心理非常脆弱，在人際交往能力方面表現(xiàn)得極度欠缺。其次，社會環(huán)境。雖然我國總體經(jīng)濟水平的提升帶動了國民人均生活質(zhì)量水平的提高，但也因為如此，現(xiàn)代社會家庭中開始出現(xiàn)了越來越多的“小皇帝”“小公主”，于是在這些獨生子女當中就開始流行起來許多不良風氣，比如過生日要講排場，家長對孩子在物質(zhì)方面的要求有求必應，這些孩子無形之中便產(chǎn)生了一種攀比心理，遠遠拋棄了一些艱苦樸素的優(yōu)良作風。再次，學生自身心理因素。新的社會時代學生家長的文化程度普遍較高，因此在思想方面也表現(xiàn)得比較開放，受到家長影響，現(xiàn)代社會背景下的這些學生行為思想也都比較開放，他們不僅能力強且有著極強的表現(xiàn)欲，總期待受到周圍人的認可與肯定，有時還會采取一些比較極端的方式來表現(xiàn)自己。比如個別學生老師夸他能干，故為了再度引起老師的注意，就刻意地在課堂上大喊大叫。最后，教育環(huán)境。本身學生在步入小學以后就是進入了人生的一個重要基礎時段，學生在學校里接受什么樣的教育往往會對他們的一生都造成很大程度的影響。但現(xiàn)階段的小學教育往往太急于讓學生成才，這樣就容易忽視學生接受教育的過程指導，甚至有個別教師思想態(tài)度不端正，職業(yè)素養(yǎng)低，導致其所采取的教育方式不適合小學生的發(fā)展教育，一定程度上對這些學生造成了一些壓力和負擔，最終促成了他們不健康的心理，影響著他們的身心健康。

五、開展小學心理健康工作的重要性

小學生年紀小，缺乏自我意識和正確的判斷能力，思想較為幼稚，如果沒有一個正確的引導，小學生可能會沾染上不良習慣，影響他們的成長。老師不光傳授學生書本基礎知識，還對學生進行心理健康教育，促進學生健康快樂成長。在我國科學技術和時代發(fā)展要求下，我國教育核心從老師轉變?yōu)閷W生，以學生為主體，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)教育和全面發(fā)展。深入貫徹學生素質(zhì)教育，促進學生全面健康發(fā)展。在小學階段，學校在小學生心理健康教育工作中起到重要作用。學生主要學習生活在學校里，校園對學生的個人思想品德和成長發(fā)揮著引導作用，一個好的校園環(huán)境能夠對學生形成潛移默化的影響，例如班級整體氛圍、學校整個校園風氣、老師上課方式和學習氛圍都會在無形中影響學生性格和綜合素養(yǎng)，對學生心理帶來影響[1]。

六、完善小學心理健康工作的具體方法

（一）加強專業(yè)心理師資力量

在小學心理健康教育工作中，師資力量占有重要地位，學校應該重視心理健康教育對小學生的重要性，重視心理健康老師的專業(yè)性。在學校教學中，強調(diào)老師和學生之間要彼此尊重、互相理解、平等相處。兒童心理特征之一是高度敏感，小學階段學生的智商、思維方式都處于一個待開發(fā)階段，生理和心理上都有著很大的開發(fā)空間，老師需要了解學生心理，做好學生心理疏通工作，保證心理健康教育效果，因此，要使小學生心理健康發(fā)展，就需要壯大優(yōu)秀心理教師隊伍，加強專業(yè)心理師資力量[2]。

學校里的心理學教師有相應的教學經(jīng)驗但實際心理專業(yè)性不強，針對這部分老師學校可以采取勸退的方式，優(yōu)勝劣汰。小學心理健康教育師資隊伍的建設可以采取多種方式進行，由于心理健康是一項針對性強、專業(yè)性強的專業(yè)，所以就需要引進心理學專業(yè)的應屆畢業(yè)生，提高校園心理健康教師的門檻，選拔真正有能力的人才完善校園心理健康教育工作。另外，學校要加強心理健康教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高校園心理教師的質(zhì)量和水平，讓教師能夠真正地幫助學生答疑解惑、疏導心理。學校要加大對心理健康教師的培訓力度，定期進行培訓，讓他們學習先進的專業(yè)知識和優(yōu)秀的教學方法，同時對心理健康老師進行考核，確保培訓質(zhì)量。在教學過程中，老師都要不斷地進行學習，積攢教學經(jīng)驗，完善專業(yè)知識。心理學知識比較繁雜，所涉及方面多，不僅僅要學習心理咨詢、心理學專業(yè)知識，還需要了解政治、哲學、社會學等知識，老師需要不斷地完善自身學習和注重實踐，學校也要適當?shù)亟o予心理健康老師肯定，在評先評優(yōu)過程中給予鼓勵，增加他們工作的積極性和成就感[3]。

（二）結合學生實際教學

小學生的好奇心較重，性格開朗，活潑好動，善于觀察，老師可以根據(jù)這一特點切合學生實際進行教學，心理健康教育時要堅持松弛有度、循序漸進、有針對性原則。小學生出現(xiàn)心理健康問題可能有人際關系壓力、小升初壓力、作業(yè)和課外輔導壓力、自我認可度較差、自卑等原因，老師可以根據(jù)小學各個年級進行不同內(nèi)容的教學，結合學生實際，給予學生正面引導。在小學心理教育中，重點做好提前預防工作，進行積極的溝通疏導，幫助學生解除困惑，盡量減少后期走向專業(yè)治療道路。例如，在實際教學中，碰到出現(xiàn)心理問題的學生時，要積極地和家長進行溝通交流，告知學生情況，引起家長重視，一起共同努力幫助學生矯正，提高學生的自我認可度，增強學生抗壓能力。在學校里，每一個學生的個性和性格特點是不同的，老師需要針對性地進行心理教育，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，重視學生個性發(fā)展，尊重學生之間的差異性，采取多樣性的心理教學方式，讓每一個學生都能夠受到關注，保證心理教學質(zhì)量[4]。

（三）采用多樣化的心理健康教學模式

國家在小學心理教育教學問題上不斷地做出改革，學校基礎設施在不斷進行完善。所以，教師可以利用好基礎設施資源，拋開陳舊的授課方式，采用多樣化的課堂形式來提高學生對心理健康的興趣，進一步促進小學心理教育工作開展。通過采用多樣化的心理健康教學，在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學，觀看心理知識的動畫短片，通俗易懂，能夠直觀地學習一些小方法來解決現(xiàn)實問題。

老師可以和學生積極交流互動，增加他們在課堂的參與感，提升心理教育的質(zhì)量。例如，在《與壓力的奇妙之旅》這節(jié)內(nèi)容中，老師采用PPT形式，結合小學生特點，用一些動畫和人物形象來表達，用氣球的幾種充氣情況表達不同壓力下人的狀態(tài)，老師和學生之間互相交流有壓力的時候，大家是通過什么方式來緩解壓力的，從而引出有壓力的時候可以采取適當?shù)姆椒ㄟM行釋放，及時地進行溝通交流，讓自己重現(xiàn)活力。

七、結語

當代社會，人們的壓力越來越大，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。因此應重視孩子的教育問題，不僅僅是重視學生的學習情況，還要關注學生的心理健康狀況。重視小學心理健康教育工作，能夠幫助小學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]馮艷榮.基于德育視野下小學心理健康教育的協(xié)同構建[J].科學咨詢（教育科研），2022（6）：179-181.

[2]趙偉偉.試論小學心理健康教育與德育工作的整合[A]//.中小幼教師新時期首屆“教育教學與創(chuàng)新研究”論壇論文集[C]，2022：593-595.

[3]劉卿.“醫(yī)教協(xié)同”助力小學心理健康教育[J].江蘇教育，2022（40）：16-19.

[4]劉崢嶸.小學心理健康教育的途徑和方法[J].科幻畫報，2022（5）：27-28.