思維導圖在高中語文復習課中的應用

夏潤　王妍

內容摘要：復習課是為了應對高考人才選拔需求，學生在教師帶領下，對高中所學知識的復盤、深化、突破過程，高中通常會有三輪復習，一輪回歸課本，重梳理、重在建構知識體系、二輪復習抓專題、重整合，旨在遷移和運用中落實知識、三輪復習重練習，在實戰演練中查漏補缺。然而復習課卻容易出現教師授課“講練評”為主，學生參與度不高，基礎知識不牢固、知識結構零散、知識轉化力弱、知識創造力差等學習淺表化問題，文章從深度學習視角出發，以高考評價體系為基準、以落實學生核心素養為目的，提出高考復習課深度學習的有效路徑，即利用思維導圖這種作為一種可視化的思維工具，以其系統、結構、可視化等工具性介入課前、課中、課后以構建有系統、重聯結、重落實的課堂，以其聯想、整合、分析的思維方式來發展學生的形象、邏輯、批判思維能力，用思維導圖帶領學生在師生共繪的過程中完成知識的結構化，在思維的發散中把握知識的體系，在知識生成的過程中進行創造，思維導圖既是一種高效的教學工具也是一種深度思維方式，妥善運用思維導圖能夠讓復習課擺脫淺表化、碎片化從而走向系統化、深度化學習。

關鍵詞：深度學習 思維導圖 語文復習課

隨著隨著信息時代的到來，中國面臨著新的機遇和挑戰，為了在日益激烈的國際競爭中保持競爭力，黨中央國務院確定了培養高素質勞動者的一系列舉措，2019年教育部明確提出要立足全面發展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系，并在此基礎上提出“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求，高考考查體系的確立指出了未來人才的培養方向，未來的人才不是循規蹈矩、死記硬背的人而是積極主動將所學知識運用于不同情境的人才①，這是未來人才發展方向的具體化體現，順應時代發展趨勢，高中語文教學策略也應當做出相應的調整，筆者在長達半年的高中實習中獨立帶班，這半年學生正值緊張的高考復習期間，高考復習是學生為高考打基礎，搭建知識體系，建構答題策略，發展語文能力的關鍵時期，但是筆者在實習中發現學生在復習課模式基本是技巧講解、做題、批改卷子、講評、再做題、再評講，學生課堂參與度不高、基礎知識不牢固、知識結構零散、知識轉化力不強、知識創造力弱等淺表化學習問題，教師在集體備課中也側重知識的講解和落實而缺乏對于學生思維品質的培養，可見新課程改革以來，理論方面取得了長足的進展，但在實踐層面形式化、淺層化現象依然普遍。如何銜接高考評價體系和實踐教學之間的鴻溝？如何建構核心素養取向的教學實踐路徑？語文復習課不應當僅僅停留于知識的傳授階段，還要培養學生學會學習的能力，訓練學生的學科思維，讓他們走向深度學習，從而提升學生的語文素養。

一.作為學習工具的思維導圖

（一）備課：在教師主導下將復習計劃可視化、厘清復習脈絡，合理安排復習計劃

復習是學生結束新課學習進入回顧整合階段的一個重要的階段，經過兩年的學習，學生對于高中知識都已經有所了解，這一階段的學習通常會呈現時間緊、進度快的特征，因此在集體備課中就要求教師要有整體意識和單元意識，需要將整個復習階段化、體系化，要在進入復習前就和學生約定好復習的進度注意事項，拿一輪復習舉例，可以以高考考綱作為指向，分四個大模塊——現代文閱讀，古代詩文閱讀，語言文字運用和寫作。其中現代文閱讀又分為論述類文本閱讀和文學類文本閱讀、文學類文本閱讀又可以細分為小說和散文閱讀，古代詩文閱讀可以再次細分為文言文閱讀、古代詩歌閱讀、古代名句名篇默寫，寫作則分為記敘和議論兩大板塊。依照思維導圖作為可視化的圖解工具，具有結構性、能圖文并茂地展現層次關系，并且有效突出重點，在備課的時候教師可以利用思維導圖的可視性將整個高考一輪復習會涉及到的板塊和知識要點都細化成可視性圖表，并依照其層次性鮮明展示各個板塊層級關系，從而合理安排復習計劃，而這幾個板塊分別對應思維導圖的使用，一方面可以做到拉開知識網絡做到一網打盡，另一方面可以根據各板塊的占比合理安排課時，科學備課，從而提高集體備課效率。

（二）課中：在師生共繪中生成知識體系，構建答題策略，推進復習計劃

傳統的復習課堂是基于知識講解、做題、評講的模式，基于知識內化運用反饋的模式，實際操作過程中老師一個人講，寫板書，學生記筆記，學生再練習，這樣的流程是側重結果的。腦科學理論研究認為人的腦神經是由一個個樹狀自然紋理結構組成的，思維導圖則基于此種理論，它能夠模擬思維產生的過程，因此它與一般的可視化圖表又有本質上的不同，它更加注重繪圖的過程，更具有生成性，在課堂上知識講解部分教師可以圍繞某一核心主題帶領學生邊思考邊繪制，繪制的過程中也是提煉信息的過程，能夠充分調動學生學習積極性，另一方面思維導圖是又是人類大腦的發散性思維及其自然表達②，現代圖式理論認為，圖式是人大腦中心理內容組合的結果，是事物的典型特征及其關系的抽象，是有組織的知識結構，此外圖式能建構其內在聯系，實現完形的目的；在思維的發散性中生成的思維導圖即圖式的外顯形式，它一方面能夠將知識進行結構化、另一方面這個“自然表達”的結果能夠幫助人們識別相同范疇的事例并且順利的解決同類的問題。如在進入復習的古代詩歌閱讀時，應當有文體意識，在扎進題海前可以帶領學生短暫梳理發展歷程，讓他們了解文體的本質，從而讓學生更好讀懂文章；在訓練時也可以利用思維導圖作為閱讀支架輔助學生閱讀，讓學生用思維導圖分析文章結構；最后則可以在教師的帶領下與學生共同構建答題策略，游出題海，如文學類文本閱讀的小說板塊，通過分析近些年來的高考試題會發現具體實施途徑則是分析作品結構，概括作品主題，分析題材特征和具體表現手法，體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術，鑒賞作品的形象特點，評價作品的價值判斷和審美取向，考查角度可以將其歸類為情節、人物、環境、藝術手法四個大板塊，并且根于總結規律構建各自的思維導圖。

由于思維導圖是集中圍繞同一個核心詞展開的，因此思維的發散始終有聚焦點，還能與前期的備課相串聯，這種用思維導圖貫穿知識體系構建、輔助閱讀思路、構建答題策略的復習方式對于傳統的以練帶講，甚至題海戰術的復習方式是一種有力的變革。

（三）課后：在學生反饋中檢測學習成果，以圖強記，鞏固落實

復習課的目的是讓學生鞏固落實已經學過的知識，因此也需要學生課下用功，思維導圖建立在學習和記憶的心理學的基礎之上，加涅的信息加工理論認為學習是一個信息獲得的過程，短時記憶需要經過編碼變成長時記憶，而思維導圖一般需要經過中心概念詞和更次級的概念詞的層層提取才能呈現出“導圖”效果，繪制的過程同樣也是信息提取和編碼的過程，這一階段是加涅所謂的習得階段，可以通過師生共繪來給予學生學習指導。而學生習得的信息經過反復復述強化后才能以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段，思維導圖的層次性能讓學生將短時記憶進行有序的編碼，以圖表形式呈現出來的特性也利于后期復述階段信息提取，在緊張的復習中圖像記憶是比反復的背誦更為高效的記憶方法，反復的背誦是機械記憶，圖像記憶則是將文字通過聯想處理為圖像，其核心是聯想、圖像和場所。在思維導圖的呈現中，除了作為關鍵詞的文字還有線條的聯結以及色彩的區分，文字是提取的編碼的過程，這種繪制和提取是建立在思考的基礎上，而線條將編碼進行聯結讓知識有一定的邏輯性，不同的色彩和插圖則可以提升記憶的效率。哈佛色彩心理學家羅伊魯夫曼曾經做了小實驗：他找出了十幾種顏色作為底色，請多位智力相近、年齡相同的學生來記憶。結果發現色彩明度和濃度更高的顏色記憶效果更好，因為更容易刺激大腦，而在思維導圖的繪制中常常使用不同的顏色和圖像，顏色的區分和圖像的大小變換能增加層次性，在視覺和語言皮層技能之間建立刺激性的平衡，從而提高視覺感觸力。

二.作為思維方式的思維導圖

思維導圖是以圖表形式呈現的思維過程，雖然以知識圖表的形式呈現，但是更注重其中思維的過程性，在高中的一輪復習中不能只顧知識的獲取，更加應該注者學生的思維訓練，在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中關于語文學科的核心素養中提出了“思維發展與提升”，這其中包含“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。”思維導圖是在重復和模仿發散思維，這又反過來放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力。深度學習以培養學生的核心素養為根本追求。因此復習不僅需要重視培養學生的基礎語言能力，還應當針對性的訓練學生的語文思維能力。

（一）在聯想探究中增強學生形象思維能力

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，即對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、存儲的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并且用一定的形式、手段和工具來創造和描述形象的思維形式。在語文核心素養中也提出“增強形象思維能力。獲得對語言文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的理解與感受，豐富自己的經驗與語言表達。”形象思維通常作為邏輯思維的對立面出現，腦科學領域認為大腦分為左半球和右半球，其中左半球負責邏輯運算等相關能力，右半球負責記憶和想象等相關能力，那么邏輯思維更多使用到人的左腦，形象思維更多用到右腦，而思維導圖利用圖文并茂的技術，在學習理論知識時，找出文中的關鍵詞，然后用圖畫和色彩彎曲的線條勾勒出文中的層級關系能夠在某種程度上啟動人的全腦，能開發左右大腦的潛能。

形象思維在復習中較多運用到文學類文本閱讀的小說和散文板塊和詩歌的閱讀中，這些文學類文本將一般都有象征性的形象，此時此時需要學生將表象升華為含有一定意義的意象，領會形象表層下蘊含的深層含義；小說是最接近人生的文本，閱讀小說某種程度上能延長我們的生命，小說閱讀的價值在于他用虛構創造出虛擬的世界，讓讀者通過這個虛擬的世界感受別樣的人生。③散文則重在真實，需要建立學生已有經驗與“這一篇”散文所傳達的作者獨特經驗的鏈接④小說閱讀通過探究這個虛擬世界的人物、環境、事件來映射現實獲得某種啟迪，也就是我們常說的主旨。利用思維導圖能幫助學生快速厘清故事人物情節，在讀懂故事的基礎上能更進一步分析人物形象、探討主旨，在繪制導圖的過程中能驅動學生思考，而不僅僅停留在閱讀故事的階段。在散文閱讀中則可以讓學生圍繞散文“形散神不散”的文體特征找到作者行文核心詞，用核心詞串聯整篇文章，做到與作者經驗的鏈接。在杜威看來，“思維不是一種‘官能，而是各種材料和活動的一種組織”，在提取核心詞的時候能鍛煉學生將直觀感受以文字性的內容表達出來，在繪圖中展開聯想進行探究來貼近作者的行文思路，因此學生的形象思維能力能得到一定的鍛煉。

（二）在整合歸納中發展學生邏輯思維能力

邏輯一詞源自于古典希臘語“logos”，為“詞語”或“言語”之義，后來引申為推理或思維。狹義來說，邏輯學主要研究的則是抽象思維，在課標中提出“發展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言以及文學現象，并且能夠有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。”這中間邏輯思維的兩層含義一方面能夠發現事物的邏輯，另一方面要用合乎邏輯的方式將其表述出來，杜威認為“思維不采用邏輯的形式，但思維的結果用邏輯形式來表述”⑤現代圖式理論認為，圖式是人大腦中心理內容組合的結果，是事物的典型特征及其關系的抽象，是有組織的知識結構，此外圖式能建構其內在聯系，實現完形的目的，在這一過程中語言是進行思維的工具，思維是語言的直接現實，在復習中最具代表性的就是論述類文本閱讀板塊，這一部分大多以議論文為主，有較強的因果邏輯，學生需要在文本中篩選出有效信息，并且對信息進行整合并發現其中新的關聯，在紛繁復雜的文本中厘清思緒并不容易，此時可以借助思維導圖構建閱讀支架，提煉關鍵詞就是篩選有效信息的過程，關鍵詞進行聯結就是整合的過程，最后呈現出來的思維導圖就是用邏輯形式表述的思維過程，在這樣的繪圖中學生的邏輯思維能得到有效訓練。

（三）在分析判斷中提升學生批判思維能力

中國科學院院士楊叔子說：“批判性思維是是培養領軍人物的必要手段，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質教育”。批判性思維并非懷疑一切否定一切，而是一種辯證的思維形態，一種嚴密的估計思維材料和檢查思維過程的智力品質，一種邏輯自洽指向創造的思維品格。當前社會所需要的是創新性人才，而創新的要義則在于“不破不立”，“立”的前提在于在充分搜集信息，分析評估推理最后做出合理判斷，在復習課當中也應當有意識培養學生批判思維，相比起其他外顯的能力，思維是隱蔽的內化的，而思維導圖能夠讓思維的過程外顯，將分析和思考的過程通過其可視化特征進行視覺表征，幫助學生在閱讀過程中構建圖式，并進行知識表達，并從多個角度分析、思考、發現解決問題的關鍵點，有效地促進學習者的閱讀動機和思辨能力，從而有助于培養批判性思維。呈現出的可視化思維方式也便于思維檢查和后續的思維的碰撞與交流，在復習課上教師可以就某一主題畫出自己的思維導圖，并請學生分享自己的思維過程，由于思維發展的過程具有多向性、綜合性和跳躍性，因此大家的思維導圖也都不大一樣，教師據此展開師生互評有利于凸顯學生學習主體性。

總之思維導圖能輔助大腦外在思考，并反過來訓練大腦思維，既是一種有力的課堂支架，也是一種深度思維方式，在復習課堂上妥善運用能加深知識理解，推動知識轉化，促進能力提升，從而開啟人類大腦的無限潛能。

注 釋

①教育部考試中心.中國高考評價體系[S].人民教育出版社，2019：6-7.

②（英）東尼博贊.思維導圖[M].北京：北京化工出版社，2015（1）：4.

③王榮生.小說教學教什么[M].華東師范大學出版社，2015（11）：14.

④王榮生.散文教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014（11）：08.

⑤杜威.我們如何思維[M]華東師范大學出版社，2020（1）：126.

基金：黃岡師范學院研究生工作站立項課題“深度學習視域下思維導圖在高中語文教學中的應用研究”（課題編號：5032021011）階段性研究成果