小學數學課堂提問質量優化路徑探究

何小青

小學數學教學理念不斷更新，人們對教師的要求也在逐步提高，教師不僅要傳授知識，還要作為引導者提升學生的邏輯思維能力、創新思維能力及自主探索能力。在小學數學教學中，數學知識的邏輯性與抽象性并存，為了保障學生將注意力集中于數學課程內容，需要借助提問教學提升學生對知識的關注度，教師也可以借由提問方式掌握學生的學習狀態，對學生進行引導與鼓勵。

一、小學數學課堂提問的功能以及標準

一方面，教學改革基于生本教育，教師應以引導者的身份幫助學生掌握數學相關知識，立足于學生角度借由提問方式強化師生之間的交流，有效激發學生對學習的興趣，集中注意力，緩解上課時的疲勞感。結合當前教育模式改革，培養學生邏輯思維能力、創新思維能力及自主探索能力，這也是課堂提問的主要功能。

另一方面，課堂提問能夠強化師生關系，促使教師與學生互動更加緊密，保障課堂氣氛更加熱烈?；诖?，當前課堂提問的標準是內容明確且具有針對性，能夠引發學生對知識深入思考，啟發學生的思維能力。提問環節要鼓勵學生更多地參與課堂活動，提問內容要能夠拓展學生的思維能力，提問結束后要針對問題及時進行反饋與反思。

二、小學數學課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問預設層面

在小學數學課堂提問環節，教師為了完善課堂提問會進行問題預設，但預設過程存在一些問題亟待解決。

一方面，預設問題的回答時間不足。小學階段的提問教學需要教師在課程進行前提前做好準備工作，不是簡單準備相關問題，簡單思考，而是要慎重選擇引導性問題。根據學生當前的思考模式確定問題的數量及難度，提問要符合學生的邏輯思維能力，要充分準備預設問題，提升課堂提問教學質量。

另一方面，部分教師預設的問題啟發性不足，無法有效引導學生進行深入思考。教師在預設問題時并未著重強調數學的啟發機能，導致問題表面化，難度不符合當前小學生智力發展規律，難以達成有效的課堂提問教學目標。

（二）課堂提問方式層面

一方面，現階段數學教師在進行提問時語言情感表達層面存在一些問題，尤其是部分教師無法保持和藹且幽默的語言方式，在提問中情感注入較少，提問語氣變化不夠豐富，導致提問環節失去了本該有的趣味性，無法有效提升學生的課堂參與度，不利于學生積極思考，阻礙了學生思維能力發展。

另一方面，當前小學課堂提問受限于傳統舉手回答的模式，這種模式只能篩選出知道答案、積極參與課題的學生，一部分學習成績較差或不積極的學生就無法參與問答環節。小學階段學生的學習主動性與自控力不足，教師必須均衡提問選擇，鼓勵部分積極性不高的學生回答問題，使每個學生都能參與課堂問答環節，尤其要關注部分學力較差、對學習有怠惰情緒或比較內向的學生，教師要優化提問方式，改變提問選擇不均衡的狀態。

（三）課堂提問內容層面

一方面，教師要關注提問內容的難易度設置，過于簡單的問題會導致學生無法獲得有效鍛煉，而難度較高的問題則會打擊學生的學習信心，教師要根據學生的學習進度以及學情規劃教學難易程度。另一方面，部分教師提問的內容無法引人入勝，缺少開放性問題，缺乏對學生思維能力的培養。

（四）課堂提問理答層面

一方面，當前教學中教師進行課堂提問理答時，缺乏對學生解題思路的追問，導致部分學生以錯誤方式獲取正確答案，針對這一點，教師應及時糾錯，使學生意識到自己的錯誤，有助于提升學生的表達能力以及邏輯思維縝密性。另一方面，教師在理答過程中需要注意鼓勵學生的創新和探索精神，促使學生大膽提出問題，培養學生的創新思維能力。

（五）課堂提問反思層面

當前課后反思存在途徑較為單一且內容無法明確的問題，教師需要及時了解當前學生對課堂教學的疑問，以不斷優化課堂教學質量。采用學校、家庭、學生本人相結合的方式，進一步強化課堂反思。

三、探究小學數學課堂提問質量的優化路徑

在小學階段課堂教學中采用提問方式進行教學，不僅能有效促進教學效果的提升，引導學生更好地掌握知識內容、拓寬思路、提升邏輯思維能力，還能提升教師自身專業化水平。因此需要針對小學數學課堂教學中提問環節出現的問題進行全面分析，結合理論知識以及教學經驗，找出具有針對性的優化措施。

（一）預設科學化的提問模式

一方面，要注意對課堂提問進行預設，在此基礎上強化提問預設的精力投入以及時間投入。預設時要關注學生在學習數學過程中的邏輯思維能力以及抽象思維能力水平，關注其當前身心發展現狀，在此基礎上根據學生的情況進行問題預設，確保提問教學能夠達到預設的學習目標。其中教師要重點關注學生當前數學水平、課堂參與度、學習傾向性、學習風格以及學生個體之間的水平差異，根據現實情況完成預設演練。預設問題時，教師要預演提出問題的方式、提問時機、問題順序以及留給學生的思考時間，這部分都要在課堂教學中體現，根據學生回答的對錯設置不同的跟進話術，組織后續的預設回答，做到有問有答，發揮課堂提問教學的最大作用。

另一方面，教師預設問題時要注意問題本身的質量，包括問題的數量、難度以及類型等各方面。其中問題的數量在預設環節并沒有確定的數字要求，數量足夠即可，不宜過多，問題太多會導致學生缺乏思考時間，思維跟不上教學進度，最終影響提問教學成效。問題太少則會導致學生難以在思考問題環節獲得知識層面的啟發，不能有效提升學生的邏輯思維水平。一般情況下，問題的數量要根據課程實際要求確定。問題的難度預設要符合當前教學發展原則，根據學生對問題的接受程度完成預設，確保問題具有一定的挑戰性以及啟發性，要保障學生能夠獨立完成預設問題的解答。問題的類型要注意采用多種問題結合的方式，以達到多項教學目的，教師可以適當設置開放性問題，有效發揮課堂提問教學作用。開放性問題能夠增強學生的參與感，促使學生積極、主動地參與提問環節，體現生本教育中學生的主體地位，培養學生自主思考問題、解決問題的意識，進一步增強學生的發散思維能力，培養學生的創新思維模式。

（二）強化課堂提問靈活性

注意將語言與情境相結合，教師在提問過程中應當根據預設情境完成問題內容預設，將課本中抽象化的知識內容融入生活場景，針對情境提出相應問題，促使學生完成主動思考。教師還應注意自己的表達方式，以吸引學生的注意力，有效激發學生的興趣。提問環節，教師要注意表述真實且精準，具有遞進的層次邏輯，詮釋方式生動有趣。

小學數學教師在進行提問時往往忽視了生動性及趣味性，大部分教師為了維持教師的威嚴，會選擇較為嚴肅的提問方式，導致無法達到有效的提問效果。數學教師在提問環節可以借助變化自身語音語調、抒發感情的方式吸引學生的注意力，促使學生將注意力融入教師創設的情境中，有效縮短師生間的距離，緩解緊張氣氛，確保學生積極參與課堂提問，有效提升學習積極性。

（三）提升課堂提問內容層面啟發性

第一，小學數學教師要注意根據學生的差異性選擇提問對象，盡量使全體學生都能參與回答問題，即使學力較差的學生同樣享有回答問題的機會。選擇提問對象時可以借由座位、學號或姓氏進行提問，也可以采用隨機抽選后刪除已抽簽人的方式進行選擇，保證每個學生都能參與。教師尤其要關注本身不善言辭或畏懼課堂發言的學生，給予他們同樣的機會，同時要為學力不足的學生留足思考時間，給予這部分學生更多關注與耐心。

第二，教師在教學過程中要不斷提升自身提問技巧，以提升數學教學效果。教師可以借助學校組織的培訓、公開課、網絡直播課或紙質資料進行學習，借鑒優秀教師的提問技巧，完善自身的教學模式。越優秀的教師的提問越能將提問技巧與語言表達融合在一起，參考優秀教師的提問模式有助于提高自身語言運用能力及語言表達能力。

第三，優秀的表達需要兼顧以下幾個方面：其一，要注意語言的準確性，能夠簡明扼要地闡述精準的觀點，語言富有示范性；其二，語言富有節奏感，能夠根據內容要點進行抑揚頓挫的對話；其三，語言能夠有效啟發學生，妙語連珠地對學生進行點撥；其四，語言表達幽默詼諧，能夠激發學生的聆聽興趣。教師要根據自身的性格與教學模式選擇適合自身的語言風格，促使較為抽象化和枯燥的數學學習更加生動有趣，保障數學課堂教學的生動性，提升課堂提問內容層面啟發性如圖1所示。

（四）重視及時完成課堂提問理答

第一，在提問時教師要注意提問內容應具備廣泛的來源，既要符合當前教材相關標準要求，也要符合學生的學情與學力，盡量從實際生活中取材，幫助學生全面、整體地理解數學知識。在數學課堂提問過程中，根據以上要求選取提問來源，了解學生對新問題及新思想的理解，在往期優秀的提問選題中搜集促使學生進一步思考的問題，結合學生自身的學情以及教材標準確定問題方向。

第二，教師要關注問題本身具備的邏輯遞進關系，注意已經提出的問題以及預設問題之間的邏輯性以及遞進層次，要在原本問題的基礎上層層遞進，促使學生經過思考與探索，逐步推理出相應的答案，并能夠針對教師提出的問題進行合理評價。部分數學教師的課堂提問存在缺乏邏輯規律或啟發意義不到位的問題，尤其是涉及學生的管理工作時，教師為了維持課堂秩序會提出管理類問題，這些問題會打斷學生的思路，導致原本學生能夠獲得啟發的部分無法發揮應有成效。教師要注意將課堂管理與提問內容相結合，避免出現課堂混亂、回答與問題不符、哄搶回答等現象，確保提問教學在課堂中順利實施。

第三，借由開放性問題引導學生自主提問。開放性問題本身不具有固定答案，也沒有統一的解題思路，相比于傳統的封閉性問題，開放性問題能夠更好地打破常規，在提升學生興趣的基礎上，促使學生發揮自主創新能力。教師要注意將傳統問題與開放性問題相結合，引導學生借助現有知識針對未知問題或答案不清晰的問題進行提問，鍛煉學生的自主思維能力，強化學生的思維拓展訓練，從而有效提升課堂提問教學的成效。

（五）增加多種課后提問反思途徑

一方面，教師應當在完成課堂提問之后及時給予學生相應的反饋以及評價，這是課堂提問教學中關鍵的一環，學生能夠根據教師的反饋了解自己的回答是否正確，厘清解題思路。由于評價反饋機制較為重要，教師在進行反饋時要以精準的回答為主，適當給予學生相應鼓勵，借由優秀學生為其他學生樹立榜樣，提升學生回答問題的積極性。針對回答錯誤的學生，教師應及時幫助學生糾正錯誤，找出回答錯誤的原因，引導學生改正錯誤并厘清思維。教師要注意剔除機械反饋，例如“回答錯誤”這類機械化的回復要盡量避免，同時不能由于學生回答錯誤而批評、懲罰學生，這會極大地打擊學生參與課堂提問的積極性。

另一方面，教師要注意以課堂提問培養學生的創新能力。教師要積極發掘學生的新思路或新想法，給予學生更多自我表達的機會，鼓勵學生在學習知識的基礎上找出不同的解題方法，探索知識內容的多種方式，勇于提出疑問。

四、結語

為了提升小學數學課堂提問質量，教師要從課前、課中以及課后三個層面強化學生對問題的認知，借由問題引導學生更深入地理解和探索知識內容，在培養學生自主探究能力以及邏輯思維能力的基礎上，強化師生間的互動，提升課堂教學的質量與效率。