核心素養下小學語文課堂教學創新路徑探究

李有利

在新課程改革進程不斷深化的背景下，人們對小學語文教學改革的重視程度不斷加大，尤其注重對小學語文課堂教學的創新，需要教師積極引入新的教學理念，突破傳統小學語文課堂教學的桎梏，不斷優化課堂教學方式，使小學生快樂地參與課堂教學活動，提升其閱讀能力和寫作能力，培養其創新意識和思維能力，為小學生的終身發展奠定基礎。

在核心素養下推動小學語文課堂教學創新符合新課標的要求，需要教師不斷優化小學語文課堂教學，從而滿足學生的實際學習需求。但實現對核心素養的培養不是一日之功，需要教師長期堅持，并從學生角度出發，不斷開展教研活動，真正實現對學生的全面培養。

一、小學語文課堂教學的原則

（一）激發學生學習興趣

在小學語文課堂教學中需要遵循提升學生學習興趣的教學原則。興趣是學習的主要驅動力，尤其對小學生而言，只有從語文學科中發現樂趣，才愿意學習語文知識內容，并積極地參與語文課堂。對此，小學語文教師需要優化教學理念、創新教學方式，為小學生創設一個輕松愉悅的語文課堂環境，使學生在這樣的教學環境下提升對語文學科的興趣，從而提升學習效率。

（二）注重課堂反饋

在小學語文課堂教學中需要堅持遵循課堂反饋的教學原則。盡管在核心素養理念的指導下，許多語文教師在課堂教學中增加了師生互動環節，但并沒有真正意識到課堂互動的目的，不能動態化地了解學生，從而降低了課堂教學效果。小學生的思維比較活躍，對知識和事物的看法具有多樣性的特點，并處于不斷成長與變化的過程中，而教師則需要充分利用這一特點，積極與學生溝通，及時了解學生的課堂反饋內容，從而有針對性地優化教學方案。

（三）培養學生創新思維

培養學生創新思維也是小學語文課堂教學中需要遵循的重要原則。教師需要在教學中注重對學生創新思維能力的培養，并使其將創新思維能力應用到實際學習活動中，對每一節課堂內容進行反思，而不是單方面地接受教師的知識灌輸，要具有自己獨立的思想，在遇到知識難點時，可以自主學習和應對，從而高效地解決問題。

二、小學語文課堂教學創新的意義

（一）有利于豐富教學內容

現階段，加強小學語文課堂教學創新有利于豐富教學內容。在小學語文課堂教學中開展創新，既要注重在原有教學體系整合教學資源，又要在教學資源的基礎上構建新的教學內容，從而實現構建高效課堂的教學目標。所以，不論是從課堂教學形式上，還是從課堂教學方法上，都要在原有基礎上進行突破。加強小學語文課堂教學創新是對教學短板內容進行優化與完善，使教學內容更加豐富。

（二）有利于推動語文教學高質量發展

加強小學語文課堂教學創新有利于推動語文教學高質量發展。創新是優化教學活動的主要路徑，小學語文教學要想實現高質量發展，同樣離不開課堂教學的創新。而且，積極開展課堂教學的創新活動，能夠實現教學內容和課堂氛圍的進一步優化，為學生學習知識提供更高質量的課程。

（三）有利于提升語文教學水平

加強小學語文課堂教學創新能夠提升語文教學水平。第一，加強創新活動的開展，能夠使教師以一種新的教學心態開展教學活動，推動教學水平提升；第二，加強創新活動，能夠加速新的教學方式和教學理念融入課堂教學活動中，教師更積極地應用豐富的教學資源開展教學活動，從而進一步推動語文教學水平的提升。

三、小學語文課堂教學存在的不足

（一）教學形式單一

在小學語文課堂教學中存在著教學形式單一的問題。首先，由于受應試教育影響，許多語文教師將教學模式固化，以求利用有限的時間快速提升小學生的語文成績，這種單一化的教學模式盡管能夠滿足學校和家長對小學生成績的要求，但會使小學生逐漸喪失對語文學科的興趣，不利于小學生認識世界和語文素養的提高；其次，在這種固化的教學模式下，教師只關注小學生語文成績的高低，很少去關注小學生的內心變化，再加上教師與小學生之間缺乏有效的互動與交流，教師無法理解小學生的內心情感與真實需求，小學生的負面情緒得不到有效釋放，在很大程度上影響小學生對語文學科的興趣，不利于小學生的全面發展。

（二）教學目標不清晰

在小學語文課堂教學中存在著教學目標不清晰的問題。由于語文教師沒有明確教學目標，既追求語文學科的高分，又要培養小學生的語文素養，導致在實際進行教學設計時出現嚴重的問題。有的教師設計的教學內容超出小學生的理解范圍和認知領域，小學生很難理解其中的內容，長此以往，會極大地打擊小學生的自信心；有的教師在教學設計時傾向于基礎性內容，在課堂中反復講解和強調重復的基礎性知識，小學生無法感受語文學科的魅力，從而逐漸降低學習語文的興趣。如果教師不能從小學生的角度出發制定教學目標，教學設計的難易程度就很難把控，無法實現對小學生的有效培養。

（三）忽視學生個性發展

忽視學生的個性發展也是小學語文課堂教學中需要解決的主要問題。我國小學主要采用班級授課制，這種集體教學方式有利于形成良好的班級氛圍，但也存在著較多問題，比如，班級內學生人數較多，教師無法準確了解每一名學生的性格特點、學習進度以及情感需求，影響了良好師生關系的形成。而且教師在開展教學活動時，常常以“一刀切”的方式開展教學，忽視了小學生的差異性，沒有開展層次化教學，使小學生的個性特點逐漸被取代，不利于小學生的全面發展。

（四）評價方式不科學

在小學語文課堂教學中還存在著評價方式不科學的問題。首先，一些語文教師在教學過程中過于看重小學生的成績，并將考試分數作為小學生全部能力的體現，在實際教學過程中忽視了對小學生核心素養的培養。以成績為主的評價方式還會影響小學生的學習態度和學習理念，不利于小學生形成正確的學習觀；其次，教學評價體系不完善，教師在對小學生進行考核評價時，只關注結果，忽視對小學生的過程性評價，很少關注小學生的日常課堂表現及語文核心素養的提升狀況，這種單一化的考核評價機制難以真正反映出小學生的學習成果，無法實現對小學生的全面培養。

四、核心素養下小學語文課堂教學創新路徑

（一）豐富教學手段

1.創設教學情境。

在核心素養下推動小學語文課堂教學創新，需要教師不斷豐富教學手段，其中創設教學情境的教學方法發揮著重要作用。由于小學語文教學中有許多晦澀難懂的知識內容，完全依賴教師的授課很難達到預期的教學目標，甚至還會降低學生的學習效率與學習質量。對此，教師可以借助多媒體手段，在開展語文教學活動時，為小學生創設一個虛擬的教學情境，使小學生全身心地融入情境中，切實感受語文知識以及其中蘊含的思想。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，為了使學生更好地了解文章內容，教師可以為學生創設一個教學情境，使學生在情境中感受真實的景色。首先，教師將在網絡中搜集的小興安嶺的圖片和視頻等展示在課堂上，使學生直觀地感受小興安嶺，從而快速融入教學情境中。其次，讓學生將文章中對小興安嶺景色內容的描寫與自己看到的景色進行對比，從而加深對文章內容的理解。最后，引導學生分析作者當時寫作的心境。通過創設教學情境，學生能夠融入課堂教學活動中，加深對文章的理解，有利于學生情感閱讀能力的培養。

2.開展分層教學。

為了更好地構建小學語文高效課堂，教師需要積極開展分層教學，在教學中尊重學生差異，強化學生的學習體驗。每個學生都具有自主性，能夠獨立地對事物進行思考與分析，教師在開展語文教學時，要尊重學生的個性，鼓勵學生對知識進行質疑，為學生搭建學習平臺，有效提升學生的語文素養。

例如，在學習《精衛填海》這篇文章時，教師可以從學生的學習狀況出發，制定不同層次的教學目標：語文成績一般的學生主要對文章內容進行整體閱讀，了解其中字、詞的含義以及文章的大概內容；語文成績中等的學生闡釋文章中“精衛這么做的目的與意義”是什么，并表達自己對精衛的看法；語文成績優異的學生負責回答從精衛身上學習到了什么。通過將本節內容劃分為三個部分，并交給不同層次的學生負責，使全體學生都能參與到課堂之中，提升學生的學習積極性，使不同層次的學生都能取得進步。

（二）明確教學目標

在核心素養下推動小學語文課堂教學創新，需要明確教學目標。教師要從學生的角度出發設定教學目標，小學生本身具有差異性，而且成長速度較快，所以設定教學目標時要具有層次性，保障教學內容能夠符合每一名學生的發展需求。通過明確的教學目標，使語文教學活動不再單一，而是形成連貫的體系。學生也能夠通過明確的教學目標開展學習，從而提高學習效率。

例如，在學習《我們奇妙的世界》這篇文章時，教師首先明確本節課的教學目標，即通過對文章的學習，培養學生的閱讀思維能力，加深學生對文章內容的思考。其次，教師可以采取提問的方式，比如我們生活的這個世界都有哪些奇妙的東西？通過這個問題的提出，有效調動學生的學習興趣和閱讀興趣，吸引學生投入文章閱讀中，一步一步地達到預期目標。最后，通過對文章的閱讀，讓學生想一想作者眼中的世界與我們心目中的世界有什么不同？作者眼中的世界是什么樣的？通過這些具有梯度的問題，使學生帶著問題進行閱讀，從而達到預期教學效果。

（三）培養學生主動學習意識

在核心素養下推動小學語文課堂教學創新，需要不斷培養學生主動學習的意識。在傳統課堂教學中，教師忽視了學生的主體地位，很大程度上抑制了學生的學習積極性，同時影響了學生對語文知識的理解。對此，教師需要采取多種方式解決這一問題，提升學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力與意識。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師首先對本節課進行整體講解，其次將課堂教學的主動權交給學生，讓學生以小組形式對該篇文章的結構和內涵進行分析，并以小組為單位進行闡述，教師則負責對小組的開展形式進行指導，對班級的整體狀態進行調控，既要達到活躍課堂氛圍的效果，又要保證小組討論形式不會發生偏移。最后，教師可以引導學生以《為中華之崛起而讀書》為出發點，設定一個教學目標與未來發展目標，從而逐漸形成自主學習意識。

（四）完善教學評價體系

在核心素養下推動小學語文課堂教學創新，還需要不斷完善教學評價體系。小學生正處于發展的關鍵階段，內心深處希望得到教師的肯定與表揚，這也是小學生努力學習的重要驅動力。對此，語文教師要積極與學生溝通，發現學生身上的優點，不要吝嗇對學生的夸獎，使學生在鼓勵下積極地參與到課堂教學之中。

例如，在學習《海濱小城》這篇文章時，教師可以將班級內的學生劃分為多個小組，讓各小組成員在組內對整篇文章進行閱讀，并為每個小組設置一個不同的學習目標。學生完成閱讀后，每個小組都會呈現出不同的閱讀效果，教師則可以根據每個小組的具體情況客觀地給出意見與建議，指出其存在的不足以及可取之處，使學生在教師的鼓勵和引導下提升閱讀熱情和閱讀水平。教學評價體系的構建和完善能夠及時指出學生在語文知識學習中存在的問題，并為學生指明未來語文知識學習的方向，進而促使學生不斷進步。

五、結語

綜上所述，在小學階段積極構建高效語文課堂，既符合新課標的要求，又能提升小學語文教學質量，對小學生的終身發展具有關鍵性的作用，尤其在核心素養下優化小學語文課堂，對提高教學質量具有重要的推動作用。對此，小學語文教師要不斷創新教學方式，更新教學理念，從多個角度培養學生的核心素養，促進學生全面發展。