“雙減”政策下小學語文高質量作業設計與實施的研究

劉艷芳

摘 ?要：“雙減”政策要求進一步減輕中小學生的課后作業負擔，全國中小學教師紛紛開展減少作業任務、提高作業質量的實踐探索，取得了諸多成效。文章以“雙減”政策為背景，從小學語文作業高質量設計的微觀角度出發，探討了“雙減”政策推出以來的變化和發展，明確了“雙減”政策對小學語文作業的新要求，并從多個視角提出了小學語文高質量作業的設計與實施路徑。

關鍵詞：“雙減”政策；作業質量；小學語文；作業設計

一、小學語文作業設計中存在的問題

（一）作業缺乏創新性和層次性

目前許多教師仍堅持著“唯成績論”的思想，教學觀念的錯位是造成學生課后作業過重的重要原因之一。知識既有廣度又有深度，小學語文作業要突出學生的主體地位，以學科素養塑造為目標，尊重學生身心發展規律，回歸教育初心。由于受傳統教學觀念的影響，許多教師仍然保持以往的教學模式，責任心不強，隨意布置作業，缺乏調研和研討，在設計作業時盲目追求數量，存在著大篇幅背誦、反復抄寫、重復刷題等現象，這種采用題海戰術和機械式作業的教學模式，是學生課后學業負擔過重的主要原因。大量的重復性試題造成作業質量不高，創新性匱乏，作業的本質功能不能得到充分展現。學生由于要完成作業，浪費了大量時間，甚至如果出現學生由于多種因素不能完成作業的情況，會極大影響他們的學習態度，讓他們產生自我懷疑和自我否定，降低學習熱情和效率，不利于學生的學習發展。

（二）作業缺乏包容性與針對性

目前我國的主要教育形式仍主要是大班授課，每個班級的學生很多，教師很難關注到每位學生的特點和知識掌握情況，布置的作業很難照顧到每位學生的個人需求，不能做到面面俱到。在作業批改方面許多教師也因為貪圖方便快捷等原因而不去認真分析，缺乏教學情況反饋，更無法做到因材施教。小學階段是個人發展的重要階段，身心各方面成長十分迅速，教師要走在學生發展的前面，做好學生成長的引路人，在人生關鍵處給予鼓勵與支持，關注學生的發展需要，設計作業時考慮到個性化，為學生提供更多的發展可能性。當前情景下，許多教師存在著不重視作業設計的問題，草草布置作業，違背了布置語文作業的本意，許多作業也脫離社會、脫離生活，不能很好地體現課堂知識點與現實生活的聯系。語文學科不僅是學習知識與技能的一門學科，還在立德樹人、為國育才方面發揮著無可替代的作用。目前，小學語文作業普遍缺乏對社會主義核心價值觀的體現，許多教師和學生單純追求分數，忽視了語文對學生德智體美勞全面發展的培養價值。

（三）作業缺乏節奏性和思考性

目前，許多教師隨意布置課后語文作業，與教學課堂內容存在著節奏上的脫節，要不超前，要不滯后，忽視了作業與課堂教學的配合，不能很好地輔助課堂教學，鞏固課堂教學效果。目前有許多學科類校外培訓機構為學生提供課外培訓，促使學生提前學習新知識，在任課老師課堂講授之前，學生就已經對所學內容有了一定掌握，造成班級中學生的學習進度、理解深度存在很大差別。有些提前學習的學生成績靠前，學習起來比較輕；沒有提前學習的學生學習難度較大，學習過程比較吃力，教師難以把握班級的整體學習水平。許多教師考慮到這種現象，可能會提前布置未學過的內容，這不僅加重了學生的學習難度，還加重了家長和學生的教育焦慮。小學正是學生培養想象能力、思考能力等學習能力的關鍵時期，是提高在生活中發現問題、分析問題、解決問題能力的重要階段。然而許多教師在教學過程中與社會聯系不多，機械式講述課本內容，不注重主動與社會發展和歷史文化相結合，在培養學生演講表達能力、創新實踐意識、審美藝術精神等方面還存在著一定的欠缺，若能夠加強該方面的投入，才能更有利于學生的全方位綜合發展。

（四）作業缺乏時代性和合作性

社會快速發展下，當今時代發生著日新月異的變化，許多新事物、新觀念不斷涌現，當今社會為教育教學提供了許多更好的條件，社會對人才培養也提出了更高的要求，教師應為社會培養具備良好綜合素質、全方位發展的人才，然而很多教師卻沒有注意到這些方面的變化，沒有及時做出調整。隨著互聯網技術的快速發展，完善的電子設備、網絡設施走進千家萬戶，也為教師提供了更多的途徑進行教學，但許多教師沒有關注到信息技術的應用，家校合作交流不多，縱使利用互聯網平臺組織指導學生學習、鼓勵學生利用互聯網資源學習已經成為發展潮流，許多老師依然沒有做好這方面的引導，反而是許多學生利用電子設備搜集作業答案，不利于培養他們探究發現與勤思好學的習慣。小學生所接觸到的社會環境主要是家庭和校園，家長、教師和同學是他們生活中所接觸的主要社會交往人員，當今社會越來越重視團結合作能力，教師應該提早培養學生的合作意識。然而許多教師布置的作業大多是由個人完成，學生間交流探討的機會不多，學生之間存在著許多潛在競爭，這也不利于學生團結協作能力和友愛互助精神的培養。

二、高質量語文作業的設計方法與路徑

（一）小學語文作業要精準化

“雙減”政策在小學生課后作業時間上做出了嚴格規定，如教師不得給小學一、二年級學生布置家庭書面作業，為小學三至六年級學生布置作業的完成時間要低于６０分鐘。相關要求對教師布置作業數量進行了嚴格限制，只有教師布置的作業數量更加精簡，才能讓學生的課后任務減下來。以往許多教師熱衷于題海戰術，忽視了學生的發展特點和需求，盲目追求作業數量，要求學生配備許多練習冊、習題冊等，不考慮實際情況，難以保證教學效果，這就需要及時做出轉變，回應政策要求。用更少的作業量、更少的作業時間達成更好的教學效果，已成為語文教師的最佳選擇。對安排好的課后作業，也要持續做好后續工作，精益求精。學生完成作業的過程不可能是一帆風順的，或多或少都會存在著這樣那樣的問題，這就需要教師及時做好師生交流，加強家校溝通，傾聽學生、家長的觀點和意見，得到第一手的反饋信息；及時做好引導、啟發與監督，關注好學生的成長發展；對作業設計中存在的問題，要及時做出調整與改正，優化作業設計安排，這樣才能在實踐過程中不斷進步發展，持續提高作業的精準度。

（二）小學語文作業要質量化

高質量的語文作業一定是教師經過認真分析學情，針對學生存在的實際問題設計產生的。語文作業不應該過分注意形式完美，只有符合學生實際，讓學生能自主思考完成，才能夠收獲事半功倍的效果。在實際教學過程中，教師一定要時刻關注學生的課堂表現，深刻把握課程的難點是什么、重點是什么，學生的關注點在哪里，通過課堂教學來更好地了解學情，對相關作業做出更完善的設計。此外，在信息技術時代下，涌現了許多的教育平臺、學習軟件，教師也可以借助先進的信息網絡技術對學生的語文作業進行批改，形成統計與分析數據，精準分析學生的作業完成情況，找到學生普遍存在的問題，針對發現的問題調整作業內容，有效進行拔高提升。興趣是最好的老師，如果能夠通過作業激發學生的學習興趣，自然可以為學生學習帶來持久的動力，以往許多語文作業大多為背誦、默寫等方式，內容上單一無味，形式上呆板機械，很容易觸發學生的抵觸心理。在設計小學語文課后作業時，要做到內容上生動活潑，形式上豐富多彩，比如開展“我是小小演說家”“中華文化知多少”等學習活動，關注課后學習的持久性、趣味性，激勵學生自發地積極投入語文學習過程中，產生愛好語文的感情與學好語文的愿景。

（三）小學語文作業要目標化

傳統的教學模式中，許多教師喜歡到處搜集練習資源，忽視教學規律，不停地讓學生反復練習，這樣的方式導致作業練習目標和學習重點不夠突出，學生的練習題做不完，教師的作業批改不完，但學生進步不夠明顯，非但不能達到理想的學習效果，還消耗了學生的學習熱情，對學生的未來發展產生不利影響。高質量的語文作業一定是具備目標明確、重難點鮮明特點的。教師應該全方位把握學生的學習情況，根據學生學習各階段的特點，遵循教學規律，適時布置具有針對性的作業，幫助學生鞏固知識和提升技能。這就需要教師對所教內容了然于心，為何教、教什么、怎么教都有規劃設計，深刻分析課程的重難點、學生的接受程度，精心設計與教學目標密切相關的作業，做到作業的精簡化、指向化。

（四）小學語文作業要多元化

語文作業不應該是千篇一律的，每一個年級、每一個班級、每一個學生都有著各自的特點，語文作業“一刀切”的做法阻礙了學生的天賦展現和個性發展。對有些基礎扎實、學習能力強的學生，有時候基礎性作業是沒有必要的，而應該重視技巧與能力、情感與態度方面的培養，否則把大部分精力花費在基礎性作業上，不能發揮作業應有的提升效果。對基礎薄弱、學習興趣不高的學生，應該布置難度適中的基礎性作業，幫助學生打好知識基礎，還要注意作業的趣味等，幫助學生培養學習信心、增加學習動力。教師在設計作業時可以采用分層方法，設計難度不同的梯次式作業，幫助學生各取所需，讓學生有能力自主完成。對基礎薄弱的學生，以鞏固基礎為目標，多多關注拼寫、背誦、朗讀等基礎能力，及時彌補語文知識的欠缺，查漏補缺；對基礎良好的學生，在鞏固新學課程內容的同時，要關注提高和沖刺，提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，加深知識理解深度，掌握知識運用技巧，加強思維訓練，培養學科素養，要側重課程延伸，由課內到課外，鼓勵學生豐富課余生活，自主搜集學習相關資料，課上也可以創造機會幫助學生分享個人發現。

（五）小學語文作業要本質化

“雙減”政策要求下，需要教師充分調動學生高效利用課堂時間，實現更好的教學效果。教師在進行課程教學設計時，要將課堂教學擺在教學過程的突出位置，課堂測評作為課程教學的關鍵部分，也需要用心打磨雕琢。課堂評測一定要有明確的指向性，仔細分析課程教學大綱要求及課本上的練習題、思考題，指向課程難點、課程重點、學生存在的問題，而不是隨意找習題進行測評。

教師也需要增強課堂評測的常態性和激勵性，將課堂評測建設成完善的制度性教學，有非常多教師經常反映課堂教學任務重，講不完，拿不出時間做課堂評測，其實這是一種錯誤的觀念。“滿堂講”式教學，過分突出了教師的傳授知識作用，教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾，教師辛苦、學生也很疲勞，然而這種模式在實際教學中的效果并不好。如果在講解過程中穿插一部分課堂評測，留出充足的時間讓學生思考交流，進行合作探究式學習，可以很好地幫助學生鞏固當節課程的學習內容，極大地提高課堂教學質量與效率。做好課堂評測任務，利用課堂有效時間提高課堂質量，將課后需要完成的任務轉移到課堂中完成，自然可以減輕課后負擔，響應“雙減”政策的規定要求。

（六）小學語文作業要拓展化

語文學習不僅在課堂，更在課堂外，生活中處處是語文，語文就在廣闊的天地中，語文學習要關注課堂教學與課外教學的雙向聯動。“雙減”政策要求將學生的課后家庭作業減負落到實處，讓學生的課后生活從作業負擔中解放出來，這樣學生在課余就可以有充足的時間去參加社會實踐活動，培養自己的興趣愛好，促進身心健康，發展健全人格。語文是每一個學生的必修課，不僅在學業中占據著重要地位，更與個人的價值觀塑造、民族文化傳承等息息相關，對個人成長、社會進步、國家發展、民族復興都有著不可替代的重要作用。因此，教師應積極幫助學生開展富含語文素養的實踐活動，在體驗中培養好學生的語文核心素養。

三、結語

“雙減”政策要求一線教師提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、提高等本質作用。教師要積極開展作業設計方面的研究和探索，布置符合素質教育要求的高質量作業，優化作業結構，努力做到減量而不減質，在提升學生學業水平的同時，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

［１］王菊蓉． 淺析“雙減”背景下以小學語文作業促教學效能提升策略［Ｊ］． 新課程，２０２２（３７）：２０３－２０５．

［２］張雅楠． “雙減”背景下小學中段語文作業優化設計的策略［Ｊ］． 新課程，２０２２（３５）：１－３．

［3］王莉婷. “雙減”政策背景下小學語文作業優化策略［Ｊ］． 甘肅教育研究，2022，18（10）：52-54.

（責任編輯：向志莉）