新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究

王珍

［摘 要］當(dāng)今，課程思政教學(xué)如火如荼，但是關(guān)于如何更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步研究。本文旨在研究新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，以期更好地促進(jìn)思政教學(xué)。本文將分別探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、意義、原則和策略。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要?dú)w結(jié)為：堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，注重學(xué)生全方位參與；力求教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，注重教師高素質(zhì)發(fā)展；確保教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化，注重評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化；等等。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

黨的二十大報(bào)告指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班

人”［1］。隨著課程思政這一教學(xué)理念的普及，學(xué)者對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的研究。許耀元（2020）構(gòu)建了高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其認(rèn)為高校應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等角度進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)［2］。雷盛燕、吳麗芝（2021）在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探析［3］。柳建安、閔淑輝、廖凱（2022）探討了構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的原則和專業(yè)課課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)［4］。前人的研究多數(shù)是從課程這一較大的范疇來(lái)探討相關(guān)的思政教學(xué)評(píng)價(jià)，而關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究較為欠缺，有待進(jìn)一步探討。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

在新時(shí)代背景下，隨著國(guó)際交流日益增多，講好中國(guó)故事的號(hào)角已經(jīng)吹響，大學(xué)英語(yǔ)課程起著舉足輕重的作用。如何做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政得到了廣泛的關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)課程思政涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，每個(gè)方面都不容忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也可以反哺思政教學(xué)。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政

大學(xué)英語(yǔ)課程較其他課程來(lái)說(shuō)，是一門特殊的課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生所接觸到的教材內(nèi)容大多與歐美文化有關(guān)，學(xué)生容易受到歐美國(guó)家價(jià)值觀、思想信仰等文化的影響。面對(duì)歐美文化的各種沖擊，教師要格外注重引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

一堂課的成效怎么樣？教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？學(xué)生有多少收獲？這都關(guān)乎教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)際成效的客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指在一定標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)所搜集到的材料和信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程［5］。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政是將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，開展相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)意義非凡。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)意義如下。

2.1 助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政任務(wù)的落實(shí)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［6］。大學(xué)英語(yǔ)教師要嚴(yán)格落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政任務(wù)。學(xué)校的管理層通過對(duì)教師課程思政進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促使教師更好地落實(shí)課程思政的任務(wù)，促使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把思政目標(biāo)考慮進(jìn)去，把思政元素融入進(jìn)去，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.2 助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政效果的檢驗(yàn)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施得怎么樣，效果如何，都需要相應(yīng)的檢驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)則是一種非常有益的檢驗(yàn)方式。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的教授是否得到了很好的融入，學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)是否得到了提升，學(xué)生是否形成積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生是否認(rèn)同祖國(guó)、社會(huì)主義道路、中華民族和文化，學(xué)生能否展現(xiàn)四個(gè)自信，學(xué)生是否具有家國(guó)情懷、職業(yè)精神、國(guó)際意識(shí)，等等。

2.3 助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政質(zhì)量的提升

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)意義的檢驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)客觀事實(shí)的反饋。通過反饋的信息，教師可以了解自身的教學(xué)情況。學(xué)生也可對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多方的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更加充分地了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)中存在的不足，并對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的發(fā)展，提升課程思政的質(zhì)量。

3 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要可以概括為如下幾點(diǎn)。

3.1 發(fā)展性原則

大學(xué)英語(yǔ)課程思政是為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。學(xué)生需要一定的時(shí)間才能夠成長(zhǎng)，育人是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總體要求是突出評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”，即評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［7］。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循發(fā)展性原則，用動(dòng)態(tài)持續(xù)的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)，不要把評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)。對(duì)于課程思政中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)手段，積極改進(jìn)課程思政，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，課程思政的過程也是教師自我發(fā)展的過程。

3.2 可操作性原則

大學(xué)英語(yǔ)課程思政主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠得到價(jià)值的引領(lǐng)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕Ｋ鼜?qiáng)調(diào)的是隱性教育。新時(shí)代的學(xué)生更加富有個(gè)性化。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)也需要注意可操作性，不能太直白，評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特征。對(duì)于抽象的事物如思想、價(jià)值觀等，很難去量化。因此，可以采用行為觀察、行為記錄和成長(zhǎng)記錄等方法，借助文字、圖片和視頻等揭示課程思政的教學(xué)過程、教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)效果［8］。在做這方面的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量避免太過主觀化。

3.3 綜合性原則

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行全方位的考核。思政教學(xué)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)評(píng)價(jià)密不可分，需要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等因素綜合考慮進(jìn)去，在考查學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，觀察其思想上、情感上產(chǎn)生的變化。將思政元素融入至課程任務(wù)中，通過學(xué)生任務(wù)的完成情況了解學(xué)生的心理世界和思想動(dòng)態(tài)。此外，教師可以積極開展“第二課堂”，如組織英語(yǔ)角活動(dòng)或是組建寫作、閱讀、演講等學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。教師也可以對(duì)學(xué)生在“第二課堂”中的表現(xiàn)如專業(yè)知識(shí)、道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)策略

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)課程思政的實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面化，注重教師的高素質(zhì)發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采取多種評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，注意評(píng)價(jià)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。

4.1 堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，注重學(xué)生全方位參與

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包含學(xué)生、教師、同行、教學(xué)管理人員、用人單位、家長(zhǎng)及社會(huì)。在以往的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是學(xué)生、同行、教學(xué)管理人員參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行和教學(xué)管理人員一般通過聽課等方式來(lái)對(duì)教師在課程思政方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極反思。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)與本門課程的評(píng)價(jià)關(guān)系密切。因此，在整個(gè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)設(shè)置一些關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)能力和思政能力各占一定比例。也可以將專業(yè)教學(xué)能力與思政能力完全獨(dú)立開來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校可以利用移動(dòng)云教學(xué)管理平臺(tái)第三方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每學(xué)期開展“學(xué)生滿意課堂”評(píng)比活動(dòng)，涵蓋“育人”“教書”和“效果”，采用過關(guān)的形式進(jìn)行。只有“育人”關(guān)量化指標(biāo)合格后，方有資格進(jìn)入“教書”關(guān)評(píng)比［9］。

也可以邀請(qǐng)用人單位、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中，因此建議邀請(qǐng)用人單位通過填寫問卷的形式對(duì)學(xué)生在職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。用人單位的相關(guān)評(píng)價(jià)可以讓教師更好地了解學(xué)生在素質(zhì)和品德方面的情況。這將有助于教師在今后的課程思政中明確方向。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，通過與家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生在與家長(zhǎng)相處時(shí)的思想動(dòng)態(tài)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子比較了解，在一段時(shí)間的思政教學(xué)之后，孩子是否有所成長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)顯而易見。我們還可以邀請(qǐng)社會(huì)人士進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。社會(huì)人士通過與學(xué)生一定時(shí)間的相處或是共事，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)也能夠有一定的了解。

學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺。學(xué)生可以通過教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)對(duì)教師課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，據(jù)筆者了解，部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)有些敷衍，這樣會(huì)在某種程度上影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度。為了提高學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，我們可以在系統(tǒng)中設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，在學(xué)生完成部分教學(xué)評(píng)價(jià)后，給予一定的表?yè)P(yáng)“大拇指”點(diǎn)贊圖案或是表示感謝，以鼓勵(lì)其繼續(xù)完成剩下的教學(xué)評(píng)價(jià)。Gibbs建議讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中［10］。新時(shí)代的學(xué)生會(huì)給我們注入新鮮血液，我們可以通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)于課程思政的理解和期待。

4.2 力求教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，注重教師高素質(zhì)發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)課程思政應(yīng)該貫穿教學(xué)全過程。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)涉及方方面面，包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定等方面。備課環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思政性。教學(xué)目標(biāo)是否涉及提升學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，是否涉及學(xué)生用英語(yǔ)去講述法治事件以更好地理解依法治國(guó)的理念，是否著眼于提升學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，是否著眼于通過英語(yǔ)職場(chǎng)情景活動(dòng)的舉辦提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是否很好地將思政元素與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了融合。教師在課外作業(yè)的布置中是否涉及思政元素，是否通過作業(yè)達(dá)到了一定的育人效果。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容還要涉及教師的素養(yǎng)，教師思政教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)。教師通過這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)發(fā)展。

4.3 確保教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化，注重評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)，有助于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、精神狀態(tài)和英語(yǔ)知識(shí)能力等方面進(jìn)行考核。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)一學(xué)期甚至更久的時(shí)間段，從整體上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師的成長(zhǎng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，有時(shí)候需要一年甚至更久的時(shí)間才能看見課程思政的效果。所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能夠太過于絕對(duì)化，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待教學(xué)所達(dá)到的思政效果。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)必須結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行。做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)工作并非易事。筆者認(rèn)為，如何提高思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的成效值得進(jìn)一步探討。

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