核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學設計路徑探析

金永

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，以核心素養(yǎng)為指向?qū)嵤﹩卧w教學，將學生的基本學情與人文主題相結(jié)合，制定多元化的課堂活動，發(fā)揮語文學科的整體性、動態(tài)性和自主性，充分調(diào)動學生的學習熱情，有效滿足其發(fā)展需求，達到預設的教學效果，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文針對核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學原則進行簡要分析，探討了具體的教學路徑和方法。

一、小學語文單元整體教學的概述

單元整體教學是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇授課模式，根據(jù)人文主題和語文要素整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)邏輯化的教學過程和多樣化的教學方式。在小學語文課堂中，單元教學要求教師從整體角度出發(fā)，把握各單元內(nèi)的知識框架，明確具體的教學目標，通過循序漸進的方式引領(lǐng)學生探討相應的課文，促進語文教學質(zhì)量的提升。一般來說，小學語文單元整體教學具有以下特征：第一，重構(gòu)性。語文教材中包含大量的詩歌、童話、散文、古詩等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)沒有規(guī)律可言，要求教師根據(jù)語文課標和學生實際情況優(yōu)化設計，重新構(gòu)造教材內(nèi)容。第二，遞進性。教師在進行單元教學時，要圍繞知識框架和邏輯關(guān)系合理安排課時內(nèi)容，秉持循序漸進的原則幫助學生深入學習語文知識。第三，整體性。教師在進行單元教學時，應囊括課堂活動設計、認知結(jié)構(gòu)等多個方面，立足單元整體，規(guī)避局限性。

二、核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學原則

（一）因材施教

單元整體教學是一種以知識內(nèi)容為基礎的教學模式，要想發(fā)揮其最大價值，提高學生的學習有效性，必須遵循因材施教原則。以小學語文教材為切入點，各個單元的課文都是經(jīng)過精心挑選后科學排版而成，圍繞相同的人文主題或知識點進行搭配，目的在于幫助學生加深對課程內(nèi)容的理解。因此，教師要想開展單元整體教學，必須對各個單元的知識結(jié)構(gòu)有全面了解，分析其主題思想，呈現(xiàn)不同單元的差異性，以鍛煉學生思維的靈活性和發(fā)散性。在現(xiàn)階段的小學語文單元教學中，部分教師并沒有從整體角度分析課文內(nèi)容，采用單一的授課方式，不利于學生個性化發(fā)展，在一定程度上阻礙了學習效率的提升。由此可見，若要提高單元整體教學的實效性，教師應秉持因材施教原則，優(yōu)化教學活動設計，以加深學生的課堂體驗。

（二）學練結(jié)合

學練結(jié)合是小學語文單元整體教學中的關(guān)鍵原則，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。開展單元整體教學會涉及一個核心知識點，教師在課堂中應引領(lǐng)學生對其進行深入探究，掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，并設計針對性練習，在實踐中加強對核心知識的理解，提高知識應用技能和語文教學質(zhì)量。在統(tǒng)編版小學語文教材中，每個單元都設計了閱讀和寫作環(huán)節(jié)，兩個板塊之間有著緊密聯(lián)系，各篇文章的內(nèi)涵存在一定關(guān)聯(lián)，通常情況下這也是寫作的主題。因此，教師在講解新課時要為學生提供練習的機會和途徑，引導其自行總結(jié)文本的中心主旨，而后應用于實際中，充分感受語文學科作用和價值的同時提高知識應用技能，保證單元整體教學的質(zhì)量與效率，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。

（三）以生為本

教師必須尊重學生的主體地位，將“以生為本”作為單元整體教學的原則，對提高教學實效性起到促進作用。在素質(zhì)教育背景下，單元整體教學的目的是讓學生有更好的學習體驗感，進一步感受語文學科的魅力，促進學習效率的提升。由此可見，學生占據(jù)課堂的主體地位，教師的教學內(nèi)容、授課形式都要符合學生的基本學情，發(fā)揮單元整體教學的應用價值。在此背景下，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，充分考慮不同學生的學習需求，制定針對性的教學策略，讓每個學生都可以在能力范圍內(nèi)展開深度學習，啟發(fā)思維，學會從整體角度思考問題，將所學內(nèi)容應用于實際問題解決中，促進思維發(fā)展的同時助力日后長遠發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學路徑

（一）把握單元語文要素，加強語言運用

通過對小學語文教材的深入研究可知，從三年級開始，各個單元的導語部分都會提煉出本單元的語文要素，把控單元整體教學目標，使學生明確單元學習的具體方向。因此，教師應提高對導語部分的重視程度，帶領(lǐng)學生認真分析，引導其通過簡短的文字介紹理清主旨大意，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊。語言運用能力是小學語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是聽說讀寫的具體表現(xiàn)。教師在單元整體教學中的首要任務是明確學習目標，幫助學生掌握相應的基礎知識，感受多元的表達技巧，有利于語言運用能力的提升。可見，通過把握單元語文要素的方式為學生提供實際演練的機會，教師可以根據(jù)單元內(nèi)課文的重點片段提供練習的途徑，以提高語言應用技巧。

以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元為例，首先，教師帶領(lǐng)學生閱讀導語部分，知道本單元的主題是“重溫革命歲月”，語文要素是把握課文的主要內(nèi)容，感受革命先輩舍己為人的偉大胸懷，了解文章是怎樣利用點面結(jié)合的方式描寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫作方法描寫活動。其次，教師在大屏幕上展示與長征和開國大典等歷史有關(guān)的多張圖片，讓學生對本單元的主題形成初步了解。再次，針對單元主題，教師可以引導學生分類識記，理解“磅礴、崎嶇、墜落、堅強不屈”等詞語的含義，了解其具體的應用方法，豐富自身的詞匯儲備，積累寫作素材。最后，指導學生有序地運用點面結(jié)合的方法展開寫作練習，可以運用本單元文章中出現(xiàn)過的詞語或表達方式，完成寫作練習后與同桌互相點評，及時發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和自身的不足，明確日后改進方向，提升寫作能力。本單元圍繞語文要素設計了多元的實踐活動，為學生提供了表達的機會，通過分析課文的方式總結(jié)出相應的寫作技巧，加強語言構(gòu)建與運用能力，促進語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）明確教學重點內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學的首要任務是整合課程內(nèi)容，教師要秉持層次性和科學性的原則，充分尊重學生間的個體差異，將不同文本中的字詞、段落整合起來，有利于學生自主探究，獲得思維能力的提升。第一，單元間的共性整合。統(tǒng)編版教材具有一定的規(guī)則，教師要以教學需求為出發(fā)點，打破規(guī)則的限制，根據(jù)單元間的共性加以整合，以推動高效課堂的構(gòu)建。第二，單元內(nèi)的板塊重組。強調(diào)靈活處理各個板塊的內(nèi)容，挖掘文本間的關(guān)聯(lián)性，利用趣味性設計激發(fā)學生的積極性和主動性，有利于自主探究意識的培養(yǎng)。通過這樣的方式總結(jié)單元教學的重難點，使學生擺脫思維定式的束縛，在教師的精心設計下激活學習動機，主動參與課堂活動，促進思維靈活發(fā)展。

以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，本單元圍繞“動物朋友”這一主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，每篇文章的內(nèi)容和表達方式各不相同，但是都傳遞了同一種情感——對動物真摯的喜愛和真誠的贊美。本單元的整體教學設計根據(jù)課文內(nèi)容、課后練習以及借助文章插圖等，圍繞“體會作家筆下是如何表達對動物情感的”這一核心目標，重組教學內(nèi)容，這也是本單元的重點。圍繞這一重點，教師可設計“研讀名家筆下的動物”和“趣寫我的動物朋友”兩大學習任務。在“研讀名家筆下的動物”學習實踐中，對單元組的三篇課文和《貓》一課后的兩段閱讀鏈接進行重組與整合，按“不同作家筆下的同一動物”和“同一作家筆下的不同動物”開展比較閱讀。如同樣是寫貓，同樣是表達對貓的喜愛，老舍、夏丏尊、周而復三位作家的表達卻大不同，老舍采用“特點+事例”和反語的表達方式，夏丏尊用直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方式，周而復則通過細致描寫外貌、神情、動作的方式來表達。再如，本單元中的《貓》與《母雞》都是老舍先生的作品，通過表格支架的使用，讓學生從篇章結(jié)構(gòu)、語言、情感等各方面加以比較，進而發(fā)現(xiàn)“感情相同、表達不同”這一共性知識。在這樣的學習中，學生嘗試從整體角度思考問題，有利于自主探究精神的培養(yǎng)，有效提高思維的深度和廣度。

（三）聯(lián)系實際進行教學，提升文化自信

文化自信是語文核心素養(yǎng)的組成部分，但是小學生由于年齡的特殊性，身心發(fā)育尚未成熟，還不具備完善的認知能力，無法透徹理解文化的深層次內(nèi)涵，對文化的傳承產(chǎn)生阻礙。而且在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師采用“灌輸式”教學，一味地介紹傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，并沒有給學生提供實踐的機會，導致其無法應用所學知識解決具體問題，喪失了語文學科的價值，不利于核心素養(yǎng)的培育。在新課改背景下，教師要明確自身的職責與義務，在單元整體教學中將理論與實際結(jié)合起來，介紹文化知識的同時組織相應的實踐活動，幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的理解，意識到自己作為社會主義接班人要自覺肩負起傳承和發(fā)展文化的重任，在實踐中將中華民族的優(yōu)秀文化發(fā)揚光大。同時，讓學生意識到語文學科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，逐漸轉(zhuǎn)變對語文的態(tài)度，知道學習并不是為了應付考試，而是將其應用于實際中，提高文化傳承與理解能力，提升學生的文化自信。

以統(tǒng)編版五年級下冊第七單元為例，本單元課文以“異域風情”為主題，包括《威尼斯小艇》《牧場之國》以及介紹四大文明古國之一的古埃及古建筑的《金字塔》。首先，閱讀本組課文，讓學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學會收集資料介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，引導其將收集到的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，在習作中體會歷史遺產(chǎn)的魅力，感受祖國山河的美麗。其次，教師在大屏幕上展示本單元課文中描寫的景物圖片，讓學生了解文化遺產(chǎn)是不可再生的珍貴資源，并提出問題“什么是文化遺產(chǎn)，我們的身邊有哪些文化遺產(chǎn)？”學生結(jié)合本單元的文章進行深度思考，紛紛提出“長城、秦始皇陵兵馬俑、布達拉宮”等，在各抒己見中增強對我國傳統(tǒng)文化的認知。最后，組織一場文化主題的宣傳活動，要求學生利用課余時間搜集相關(guān)資料，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，包括最有特色的內(nèi)容、著名風光、景點等，以手抄報的形式呈現(xiàn)。結(jié)合實際生活的方式豐富了語文課堂實踐活動，將本單元課文中涉及的文化部分整合起來，幫助學生明確學習的重點內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多學習資源，感受傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)強烈的愛國情感，實現(xiàn)提升文化自信的單元教學目標。

（四）依托文質(zhì)兼美課文，培養(yǎng)審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是每一名小學生都應具備的基本素養(yǎng)，但是其認知水平有限，且文學基礎相對薄弱，很難通過自己的努力挖掘文本中的“美”，一定程度上阻礙了審美創(chuàng)造能力的提升。因此，教師應提高培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重視程度，在單元整體教學中引導學生欣賞不同語篇中展現(xiàn)的美，并以合作探究的方式進行深度研究，通過與組內(nèi)成員的分享與交流，加深對文章的理解，提高學生對美的創(chuàng)造能力。小學語文教材中包含大量寫景的文章，教師的首要任務是總結(jié)單元內(nèi)的閱讀素材，從整體角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入分析不同的語篇，根據(jù)重點段落提出相應的問題，要求學生先獨立思考，再以小組的方式進行討論，積極發(fā)表自己的觀點，在相互交流與借鑒中培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。由此可見，教材是教師落實單元教學的主要載體，在備課環(huán)節(jié)應認真研究具體內(nèi)容，依托文質(zhì)兼美的課文吸引學生的注意力，通過對具體段落或句子的分析強化審美素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五年級上冊第七單元為例，本單元課文涉及三首古詩和三篇散文，從不同角度描寫了不同時間和地點的自然景物，通過生動形象的描寫表現(xiàn)出了景致的情趣。首先，學生泛讀課文，對不同文章的主旨大意形成初步了解。其次，教師針對《四季之美》一文提出問題“第一自然段主要描寫了哪些景物？”學生通過獨立思考知道文章旨在介紹云朵的美麗，為了保證答案的完整性，可以與同伴分享自己的想法，經(jīng)過討論總結(jié)出第一段圍繞“春天最美是黎明”寫出了黎明時分云的顏色變化，這是一種柔和的動態(tài)美，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是感受云的顏色之美，魚肚白——紅暈——紅紫紅紫的彩云；二是感受云的變化，一點兒一點兒——染上——飄著。最后，要求學生用同樣的方法分析其他三個季節(jié)，認識到作者抓住每個季節(jié)中有代表性的景物，著力對它們進行了動態(tài)描寫，豐富了文章的畫面感。如《鳥的天堂》通過描寫鳥在傍晚和早上不同的特點展現(xiàn)了靜態(tài)美，與前一篇文章形成鮮明對比，可以讓學生通過朗讀的方式慢慢體悟。教師在介紹寫作技巧的同時促使學生利用想象、對比、朗讀等方式提高審美創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)的單元整體教學，要求教師積極創(chuàng)新授課模式，立足學生的基本學情，通過把握語文要素、明確重難點內(nèi)容、理論結(jié)合實際等多種方式滲透核心素養(yǎng)，促進學生語文水平全面提升。同時，教師要秉持“終身學習”的理念，提高自身的專業(yè)能力，為學生打造高質(zhì)量的語文課堂，提高單元整體教學的實效性，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學模式研究”（項目編號：JSZJ21039）的研究成果（福建教育學院資助）。