核心素養視域下科學課堂“教—學—評”一致性實例探討

洪偉

在核心素養的教育理念下，構建“教—學—評”一致性的教學目標，有利于設立更高效的教學策略。核心素養的教育理念是為我們國家培養優秀的高素質人才。小學課程是以后課程學習的基礎，因此，要想培養優秀的人才，需要小學教師依據核心素養理念提高小學生的核心素養水平。小學科學課具有很強的實踐性特點，需要教師在教學中創設學習情境，幫助學生進行科學的學習。

隨著社會的發展，小學課堂教學質量越來越受到重視。教師要想提高課堂教學質量，應從提高教學效率入手，不僅要培養學生學習的興趣，還要提高自身的教學方式。因此，教師可以通過“教—學—評”一致性進行教學設計，以了解學生知識的掌握程度，提高學生的綜合素養。

一、小學科學教學的現狀

首先，目前仍有一些教師采用傳統的教學方式，這種單一的教學方式已經無法適應小學生發展需求，不符合我國現階段核心素養的要求。同時，這樣的教學方式不利于學生學習核心素養的培養，久而久之，會導致學生對科學學科產生厭煩心理。其次，部分教師在教學過程中脫離實際，很容易造成學生對知識點理解不透徹，不能很好地掌握科學知識的現象。這種脫離生活的教學方式很大程度上阻礙了生活與科學知識之間的聯系，非常不利于學生吸收科學知識。再次，科學課程是小學階段學生認識世界的重要途徑，可以培養學生的探索能力。但是一些學校沒有配套的相關設備，導致一些教學方案無法開展，教學策略沒能得到落實。最后，很多教師在課堂教學中忽視學生的個性發展，采用統一的教學方式，很大程度上阻礙了學生個性發展的需要。

二、核心素養視域下科學課堂“教—學—評”一致性的意義

隨著核心素養理念的不斷深入，人們越來越注重教學質量，不僅要提高小學生的核心素養，還要培養小學生將課堂知識與生活聯系起來的綜合實踐能力，這對學生以后的科學學習至關重要。小學科學這門學科能夠更好地讓學生了解大自然的新奇，激發學生學習興趣。教師在教學過程中采用“教—學—評”一致性的方法來解決問題，這種教學模式受到越來越多的認可，有助于學生理解如何學習、在學習中學到了什么、為何要學習等，從而激發學生學習的動力。在核心素養的背景下，教師應轉變教學觀念，突破傳統的教學框架，利用“教—學—評”一致性的理念展開教學，將學生與教師緊密聯系起來，教師可以充分了解每個學生的個體差異，從而制定適合的教學模式，提高學生在科學課堂中學習的興趣。“教—學—評”一致性的教學模式可以有效提高小學科學課堂的教學水平，建立更高效的科學課堂，真正在課堂中滲透核心素養理念。

三、核心素養視域下科學課堂“教—學—評”一致性的策略

（一）明確教學目標，培養學習動力

要想提高學生的科學學習能力，首先，科學教師應根據學生的學習需求制定教學目標，讓學生更有效地參與到課堂中。因此，教師可以采用“教—學—評”一致性的理念設定目標，從各個方面掌握學生的具體學習情況，了解學生的興趣，激發學生學習科學的動力。其次，教師要結合生活實際展開教學，幫助學生更好地理解知識。比如，在學習蘇教版二年級上冊《今天天氣怎么樣》這一課時，對二年級的學生來說，已經對天氣有一定的了解，教師就可以根據教學內容和學生具體情況制定教學目標，讓學生了解天氣的變化。學生每天通過天氣預報或書籍資料感受天氣對生活的影響，通過學習本節課知識，會更加關注天氣變化。教學開始前，教師要明確本節課的教學目標，讓學生明白天氣的變化是依據哪些條件和時間，以及與地點的關系，充分調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。教師可以利用多媒體吸引學生的目光，出示24小時天氣預報背景圖，并根據圖片對學生提問，讓學生了解一些惡劣的天氣在很大程度上會限制人們出行，不僅出行時要關注天氣，日常生活中也要時刻關注天氣情況。通過本節課的教學，學生都明白了要時刻關注天氣的變化，每天出門之前要及時了解天氣，形成關注天氣的習慣。教師利用生活展開教學，可以讓學生在日常生活中掌握科學知識，將科學知識運用到生活實踐中，有利于激發學生學習的動力。

（二）結合科學教材，創建高效課堂

教師在教學過程中，無論怎樣改變教學方式，都要以教材為主，不能脫離教材進行教學，否則就違背了教學標準。教師在教學過程中，要從“教—學—評”一致性的“教”開始，為了讓學生更容易接受科學知識，理解科學內涵，需要教師在教學過程中將學生當作課堂主體，激發學生學習興趣，創建更高效的課堂環境。比如，在學習蘇教版二年級下冊《各種各樣的杯子》一課時，首先，教師要結合教材進行教學，課堂內容以教材為中心，幫助學生更深入地了解科學知識，理解科學學習的內涵和本質，充分激發學生課堂學習的積極性，真正喜歡學習科學。其次，教師可以利用生活中常見的杯子作為材料，讓學生觀察這些不同材質的杯子，發現它們都有哪些特點，同時可以利用一些色彩鮮明的杯子吸引學生的注意力，小學階段的學生性格比較活潑，色彩鮮明的事物很容易吸引他們的目光。最后，教師可以設置一個關于杯子的科學知識，激發學生探求知識的欲望，以最佳狀態進入課堂學習中。教師拿出不同材質做成的杯子，讓學生通過小組討論，說出它們都是由什么材質制成，從而引出本次課程學習的主要內容。通過日常中常見的事物進行教學，可以很大程度上幫助學生理解課堂知識，提高教學質量，從而為學生創建更高效的科學課堂。

（三）增加實踐機會，鍛煉動手能力

隨著核心素養的不斷深入，對教師和學生的要求也在不斷提高，不僅要求學生更好地學習科學知識，還要培養學生的動手實踐能力。教師在教學中要注重“教—學—評”一致性中的“學”，學生學習得好，才能更主動地參與科學課堂。比如，在學習蘇教版四年級下冊《用根、莖、葉繁殖》這節課時，首先，教師讓學生回憶上節課“用種子繁殖后代”的知識，引出本次課程內容，植物可以通過根、莖、葉來進行繁殖。其次，教師在多媒體上出示圖片吸引學生的注意力，讓學生進行小組討論，通過圖片了解這些植物分別用什么方式繁殖后代。有的學生發現，長壽花的葉子插在土里就能活，將水仙的莖放在水中，水仙也能生根發芽。再次，教師可以提出問題，除了圖片中的植物，生活中還有哪些植物是利用根、莖、葉進行繁殖的？學生可以查閱資料，有的學生找到了用莖繁殖的植物，包括生活中常見的桂花、山藥、草莓等。還有的學生找到了一些用根繁殖的植物，包括我們常吃的胡蘿卜和公園中常見的薔薇。那有沒有學生找到用葉繁殖的植物呢？用葉繁殖的植物在我們生活的地區比較少見，有長生草、石蓮花等植物。最后，教師可以讓學生種植一些植物，觀察植物成長過程，并詳細記錄，有利于培養學生的動手能力，進一步了解種植的內涵，更好地掌握科學知識。

（四）采用多元評價，促進全面發展

評價教學不僅有利于提高學生學習的動力，也能讓學生通過評價了解自己在學習中的不足。在小學科學教學過程中，教師要采用多元評價方式，幫助學生及時發現自身問題并改正，不能只針對學生的某一特點進行評價，否則很容易忽視學生的全面發展，不利于學生以后學習的積極性。比如，在學習蘇教版五年級下冊《四季循環》這節課時，首先，教師可以播放四季變化的視頻，讓學生對四季的變化有一個系統認識。其次，引導學生思考還有哪些現象有明顯的季節性變化。有的學生通過日常生活現象，觀察燕子在春天時飛回北方，冬天時飛回南方。當發現大量燕子從南方遷徙北方時，就說明春天到來了。有的學生發現還能通過晝夜的時間差來判定季節的變化。再次，當學生對四季的變化有一定的了解后，教師可以進行模擬實驗，讓學生更直觀地了解四季的變化。教師可以準備一些泡沫塑料球、電燈和牙簽。將泡沫球當作地球，在它的兩端、中點、北半球各放一根牙簽，用電燈代表太陽。讓地球圍繞太陽運轉，然后讓地球傾斜圍繞太陽旋轉，觀察牙簽影子的長短。實驗結束后，教師可以讓學生親自動手實驗，教師要及時觀察學生的操作情況，及時給予學生指導。最后，教師根據每個學生實驗完成情況進行合理評價，指出學生實驗過程中的錯誤操作，幫助學生了解自己的不足。通過多元評價的方式，可以有效促進學生全面發展。

（五）采用小組合作，培養合作學習

教師在采用“教—學—評”一致性的方法進行教學時，還要培養學生的小組合作學習能力，將核心素養理念融入課堂教學中，運用小組合作學習，提高學生學習效率。比如，在學習蘇教版六年級上冊《制作汽水》這節課時，首先，教師可以拿出一瓶可樂和一瓶果汁，讓學生觀察瓶子的特點。學生可以小組合作討論，全面觀察。其次，教師可以詢問學生是否了解汽水中的氣體是如何產生的，引出本節教學內容，并通過多媒體視頻讓學生了解汽水的制作過程。再次，將學生分成幾個小組，利用準備好的小蘇打、錐形瓶等材料進行實驗，制作汽水。最后，教師繼續帶領學生利用生活中的材料制作汽水，讓學生了解自制汽水與購買的汽水的不同，讓學生進一步體驗科學實驗的樂趣。通過小組合作進行實驗，不僅能夠幫助學生更快地學習科學知識，還能提高課堂學習效率，有利于培養學生的合作學習意識。

四、結語

總而言之，在核心素養的教育理念下，開展“教—學—評”一致性的教學方式，不僅可以提高教師的教學水平，而且對小學生學習科學有很好的促進作用，增強學生的綜合能力，進而提高小學科學教學的有效性。