基于核心素養培養的小學美術教學研究

劉雅靜

現如今，傳統的應試教育逐漸被素質教育取代，在新課程改革的深度實施下，藝術教育重新受到重視。美術是一門特色鮮明的藝術課程，能促進學生提高審美能力，小學美術教育必須關注培養學生的核心素養。本文主要從激發學習興趣、培養識圖素養、培養審美素養、培養藝術表現素養四個方面探討了核心素養下小學美術教學的有效策略。

一、應用教學技巧，激發學生學習興趣

（一）信息技術教學法

小學生正處于認知發展的初期階段，他們的智力尚未得到充分開發，領悟力有限，生活經驗也十分有限。而美術理論知識有一定的抽象性，對小學生而言，學習起來會感到吃力，面對抽象復雜的美術理論，很難產生學習興趣，這也成為小學生美術學習的一大障礙。針對這一問題，教師可以在課堂教學中引入趣味性內容，運用現代信息技術將抽象的美術理論進行具象化處理，通過可視化內容激發小學生的美術學習興趣。

例如，在教授湘教版教材中《小動物蓋房子》這一課時，需要小學生進行一定的手工制作，能運用撕貼、捏泥等方法制作小房子，感受到美術學習和創造的樂趣等。首先，教師要與學生充分互動，以激發他們的學習興趣。可以使用這樣的開場語：同學們，我們先來欣賞一段音樂。大家仔細聽并認真思考，通過音樂你能感受到什么？其次，教師用多媒體信息技術播放提前準備好的有關大自然的音樂，請學生表達聽后感。學生們表示聽到了小鳥的叫聲、青蛙的叫聲、小溪的流水聲、大風吹過的呼呼聲……對小學生的表述教師給予充分表揚，并進一步引導：同學們的表述中提到了有大風吹過的聲音，那么小動物們生活在大自然里，到了冬天，寒風呼呼地吹，小動物們該到哪里過冬呢？這時，會有學生回答：它們可以搭建房子，到房子里過冬。教師接著問：那么它們應該搭建什么樣的房子呢？同學們能給小動物們出出主意嗎？在接下來的環節中，教師與學生一起探討房子材料相關問題，并將學生分成小組，以小組為單位展開討論。可以為每個小組選出一個小組長，讓其記錄小組討論的結果，將學生總結的蓋房子可能用到的材料類型整理好。探討活動結束后，教師讓各小組長分別闡述組內探究結果。再次，教師用多媒體信息技術展示手工制作小房子用到的材料和工具，如紙盒、剪刀、膠水、直尺、橡皮泥等，同時展示用這些材料搭建好的房子，以使學生受到一定啟發，產生更多靈感。最后，教師給學生分發以上材料和工具，讓學生以小組為單位共同為小動物搭建房子。在信息技術的輔助下，小學生能產生濃厚的學習興趣，充分投入手工制作活動中，既能提升審美能力，又能鍛煉動手操作能力。

（二）引導式教學法

小學生的自主學習能力較弱，且注意力有限，很難通過自主學習掌握美術知識，教師必須進行充分指導。美術學習不同于其他學科，需要學生具備一定的想象力和創造力。在實際引導過程中，教師要以課堂組織者和問題解決者的身份全面把控課堂節奏，幫助學生解決學習問題。重要的是，要讓學生自主思考，在探究學習中產生更多的想法和靈感，并與同伴進行交流。另外，教師要有針對性地引導小學生，結合課程內容與他們充分互動，引導其大膽提問，大膽表達創新性想法，并給予其充分表揚，以提高他們的學習成就感。

例如，在學習湘教版教材中《穿花衣的熱帶魚》這一課時，學生需要進行一定的折紙操作，通過“給熱帶魚穿花衣”提高圖形表現美和創造美的能力，掌握多種裝飾熱帶魚的方法。小學生對本課知識產生濃厚的興趣是其投入學習的重要基礎和前提。首先，教師展示漂亮的熱帶魚圖片，讓學生欣賞，同時展示各種動物折紙，讓學生感受折紙藝術的魅力。教師可以使用如下引導語：剛剛我們感受到了熱帶魚的美，也感受到了折紙藝術的美，那么，可不可以將兩者結合起來，用折紙折出漂亮的熱帶魚呢？聽到老師的創意提議，小學生都能產生濃厚的興趣，并表示想知道用折紙折出漂亮的熱帶魚的方法。其次，教師可以讓學生拿出提前準備好的彩紙，嘗試用自己的方法折出熱帶魚的形狀。有了前面的鋪墊，學生都能積極操作，可以給他們5分鐘的時間自主探索。5分鐘過后，讓學生舉起自己的作品，教師選出3個折得最像的學生，并給予其充分表揚，其他學生也能受到激勵，在接下來的課堂環節都能認真學習、認真折紙。最后，教師可以將熱帶魚真正的折法教授給學生。在這樣的引導下，小學生能一直保持課堂興趣，激情滿滿地參與折紙活動，因此能產生良好的學習效果。

二、創設教學情境，培養圖像識圖素養

（一）創設多媒體情境

小學生在進行知識學習時，用到的大都是具象化思維，因此教師在進行美術教學活動時，要展示豐富的可視化內容，以充分刺激小學生的視覺。可以利用多媒體信息技術創設情境，以促使小學生產生課堂興趣。

例如，在教授湘教版教材中《變臉》這一課時，首先，教師可以在課堂中用多媒體信息技術播放川劇變臉的視頻。小學生在觀看視頻的過程中，被川劇變臉藝術深深震撼。其次，視頻播放結束后，教師可以與學生進行問答互動，如：剛剛我們都看到了精彩的川劇變臉藝術，那么請同學們思考，演員是如何做到快速變臉的呢？這一問題正是小學生想要迫切了解的，對教師的提問都能積極思考、積極回應。有的學生給出如下猜想：演員用袖子擋住臉時，他的手把前面的臉拖到帽子里去了。對學生的回答教師要給予充分肯定，以鼓勵其他學生也能積極表達自己的想法。如此一來，課堂氛圍就變得十分活躍，教師則可以順利開展接下來的教學。可見，創設多媒體情境能有效激發小學生的課堂互動熱情。

（二）創設游戲教學情境

小學生天性愛玩，注意力十分有限，很難在課堂的45分鐘內一直保持高度的專注力，經常會被課堂以外的事物所吸引，而這十分影響學習效果。教師可以引入游戲教學，通過創設游戲教學情境吸引學生的注意力。

例如，在教授湘教版教材中《聽聽畫畫》這一課時，首先，教師可以為學生分組，每4人為一個小組。其次，讓學生進行“你畫我猜”的游戲活動：將每個小組進一步劃分成兩個微型小組，將一名學生的眼睛蒙住，另一名學生負責表述畫的內容，讓眼睛被蒙住的學生在紙上作畫。最后，教師負責出題，比如用多媒體信息技術展示房子的圖片。負責描述的學生則可以描述房子的外觀：房子的屋頂是紅色的，窗戶是綠色的，墻體是淡黃色的……而被蒙住眼睛的學生根據同伴的描述在紙上畫房子。同伴要注意給蒙眼睛的學生遞彩筆，以保證其作畫效率。教師可以規定每個作品的完成時間，如要在3分鐘之內完成。這樣，每個學生都能認真操作，提高作畫速度，小學生的注意力就會高度集中，或是為了集體榮譽，或是在好勝心的驅使下，每個人都能認真完成游戲。課堂時間被充分利用，小學生也能產生良好的學習體驗。

三、藝術鑒賞教學，培養審美能力素養

（一）引導品鑒藝術作品

在課堂教學中，教師可以開展美術作品鑒賞活動，用多媒體信息技術展示豐富的美術作品，讓學生欣賞并引導其充分表達，評價和總結看到的美術作品，以鍛煉審美能力。

例如，在教授湘教版教材中《留住春天》這一課時，教師要精心設計教學方案，引入豐富的美術作品。本課主題與春天有關，首先，教師可以從網絡中搜索與春天相關的美術作品，并搭配相關的背景音樂，在課堂展示。其次，在具體課堂教學中，教師與學生進行充分的問答互動，如：提到春天，同學們能想到什么？這一問題貼近小學生的生活，并且沒有標準答案，考驗小學生對生活的感知能力和表達能力。小學生積極回應，有的學生會表示：提到春天，我會想到大雁從南方飛回北方，小燕子也飛回來了，河里的冰開始融化，柳樹抽出嫩芽……對學生的表述，教師要給予充分肯定。再次，教授完本課知識重點后，學生已經掌握了一定的美術作品欣賞方法，這時，教師可以用多媒體信息技術展示提前準備好的與春天相關的美術作品，如愛德華·馬奈的《春天》，這是一幅文藝復興初期時的年輕女性肖像畫，畫中女子側身而站，手持一把女式洋傘，帽子上有鮮花做點綴，其身后有一片翠綠的杜鵑花葉。畫家對少女的印花裙做了特別的設計，這幅作品極具美感，小學生都被畫中迷人而自信的女士形象所吸引。教師則可以讓學生表達對這幅作品的想法。最后，教師引導學生對作品進行進一步鑒賞，讓其了解畫家是將迷人而自信的年輕女性形象比作春天，進而了解美術作品與現實生活的關系，促進其對美術課程產生濃厚的興趣。

（二）延伸美術鑒賞內容

藝術的發展與歷史文化之間有著密不可分的關系。因此，教師在課堂中展示美術作品時，要有意識地向學生介紹作品的創作背景和作者的生平，將其與當時的歷史文化相聯系，引導學生全面了解藝術發展與歷史文化之間的關系，以開闊他們的視野，對綜合素養的提升是十分有利的。

例如，在教授湘教版教材中《瓜果飄香》這一課時，首先，教師可以向學生介紹瓜果主題的經典國畫，并用多媒體信息技術展示出來，如南宋的《枇杷繡雨圖》《櫻桃黃鸝圖》《葡萄蟲鳥圖》等。這些瓜果圖生動且富有韻味，能給人以獨特的美感，充分吸引小學生的注意力。其次，教師介紹宋代的藝術創作背景，針對宋代的歷史展開具體介紹。可以借助多媒體信息技術播放相關視頻，以讓學生產生良好的視聽感受。學生通過觀看視頻可以了解到如下信息：宋代的手工業和商業十分發達，皇室貴族愛好賞鑒書畫，這給廣大書畫創作者提供了良好的創作空間。宋代繪畫藝術細膩精致，其是在隋唐五代的基礎上發展起來的，表現了中國繪畫的成熟與高度繁榮，是中國繪畫藝術發展的高峰……最后，為了讓學生進一步了解宋代繪畫作品的風格，教師可以用多媒體信息技術展示李成的山水畫，如《雪景寒林圖》等，讓學生用自己的語言進行闡述。這樣，學生的視野會越來越開闊，美術素養也能有所提升。

四、合理布置作業，培養美術表現素養

要想培養小學生的美術表現力，教師必須加強課堂引導。具體可結合特定的課程主題，引導學生發揮想象力，讓他們將看到的、想到的畫面描述出來，并用所學習的美術表現手法將創新性想法表現出來。為此，教師可以布置寫實作業，將教學內容與生活實際充分結合，讓學生以生活為元素進行美術創作，重點描繪日常生活中的事物，提高寫實技能。

例如，在教授湘教版教材中《螞蟻搬家》這一課時，首先，教師與學生進行語言互動，如向學生提問：大家看過螞蟻搬家嗎？在螞蟻搬家過程中，螞蟻們都有怎樣的表現呢？你從中受到了哪些啟發？這樣的問題能充分吸引小學生的注意力，他們都能積極表達自己的相關發現。其次，教師可以讓學生根據自己的觀察和想象，在紙上描繪出螞蟻搬家的情景。這樣的課堂作業貼近現實生活，是小學生熟悉的領域，因此他們都能積極作畫。最后，教師針對學生的畫作進行逐一點評，并挑出3名學生的畫作進行重點表揚，指出他們的創作亮點。如有的學生對螞蟻進行了性別區分，給母螞蟻畫了長長的睫毛。學生能有如此設計，說明他對生活的觀察足夠細致。教師可以引導其表達創作想法：為什么會想到用畫睫毛的方式來區分螞蟻的性別呢？這時，學生會表示是受動畫片的啟發，而且在生活中看到媽媽的睫毛總是長長的、翹翹的，而爸爸的睫毛幾乎看不見……對學生的表述，教師再一次給予表揚，同時促使其他學生認識到認真觀察生活的重要性，并養成觀察生活的好習慣，從而將生活中的所見所聞應用在美術創作上，不斷提高美術素養。

五、結語

總而言之，核心素養背景下，小學美術教師必須關注學生綜合能力的發展，要在教學中融入先進的教學理念，不斷創新教學方法，充分激發小學生的美術學習興趣，通過多元化的教學模式引導學生發揮個性，發散思維，不斷提高其審美能力。在課堂教學中要加強師生互動，應用現代化信息技術刺激學生的感官，使其對美術學習的興趣長久保持下去，從而不斷提高美術核心素養。