小學語文略讀課文教學設計研究

惠平平

略讀課文是部編版小學語文教材的重要組成內容，對鍛煉學生獨立思考、自主閱讀等能力起到了重要作用。為體現略讀課文的價值和育人作用，本文以部編版小學語文教材五年級下冊第一單元中的略讀課文為例，概述和解析略讀課文教學的理論基礎，圍繞支架式教學理論和學習遷移理論進行闡釋，并從教材分析、教學目標、教學流程三大層面著力構建略讀課文教學設計的基本框架，引領學生把握略讀課文的閱讀技巧和學習方法，并深入領會文本的情感和思想。

一、小學語文略讀課文教學的理論基礎

（一）支架式教學理論

支架式教學是以最近發展區理念為基礎、以學生為主體、以教師為引導者，由教師給予學生學習指導和任務引導的一種教學方式。它利用學習任務使學生習得和內化知識，當學生掌握了某種學習方法、具備自主學習意識后，教師逐步撤去支架，為學生的獨立思考、自主探究等創造充足空間，從而推動學生從半獨立到獨立狀態過渡與發展，強化學生的主動性。而在部編版“三位一體”閱讀體系中，教師利用精讀課文傳授給學生閱讀技巧和方法，讓其習得基礎知識和技能，并在此基礎上借助略讀課文為學生創造自主閱讀空間，啟迪學生靈魂，巧用問題和任務支架鼓勵學生發現問題和解決問題，以推動其深入解讀和分析文本，使其從半獨立狀態逐步過渡到獨立狀態。

（二）學習遷移理論

通俗來講，學習遷移指的是一種學習行為對另一種學習行為產生的影響，強調了舊知與新知的內在關聯，側重于在已有知識儲備和認知經驗的基礎上深入理解新知識、解讀新思想，并內化為自身的知識、能力和素養的過程。從部編版小學語文教材的整體編排特征來看，略讀課文處于“三位一體”閱讀體系中的中堅地位，學生已經于精讀課文的學習過程中學習了基本的閱讀方法，掌握了一定的學習技巧，在此基礎上，學生開啟略讀課文的活動，能夠將精讀中獲取的知識與經驗，經過綜合、重組和改進，遷移到略讀課文的閱讀中，于比較、猜想和論證中實現知識、方法和能力的遷移與運用目標。由此，學生不僅積累了豐富的語文基礎知識，還能進一步精進自身的閱讀技能和自主學習能力。

二、小學語文略讀課文的教學設計——以部編版五下第一單元為例

以支架式教學理論和學習遷移理論為理論基礎，小學語文略讀課文的教學設計要圍繞學生的主體地位，做好教學目標和教學流程的設計與規劃工作，讓學生在兼具建構和生成特征的閱讀模式中強化自身的獨立意識和深度思維，于閱讀中實現自我發展和自我提升的終極目標，直觀地展現部編版小學語文教材的科學結構和育人價值。

（一）教學目標

在部編版略讀課文教學中，基于教材的單元化編排特征，教師要以單元為基本單位，圍繞人文主題和語文要素設定教學目標，幫助學生探尋閱讀和學習的鏈接點，讓其在教學目標的指導下明確閱讀方法和技巧，并精準地執行和落實目標。為此，教師要在集中分析和深入研讀人文主題和語文要素的基礎上，設定恰當的教學目標，確保目標與學生的需求相符。

部編版五年級下冊第一單元的單元導語為冰心的名言“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶。”人文主題可概述為“童年記憶”，并從“體會課文表達的思想感情”和“把一件事的重點部分寫具體”兩個方面呈現了語文要素，以人文主題和語文要素為參照依據，結合《月是故鄉明》和《梅花魂》兩篇略讀課的主要內容以及基本特征，教師可將教學目標定位如下。

【目標1】閱讀《月是故鄉明》和《梅花魂》兩篇略讀課文，從課文的主要內容和整體結構等層面全面了解和把握課文。

【目標2】利用圈畫和批注等創新化的閱讀方法，深入解讀文本的語言文字，體會季老先生深切的思鄉情懷，感悟外祖父身在異鄉的家國情懷，與其思鄉情緒產生強烈共鳴，并掌握抒情散文的閱讀和解析方法。

【目標3】從語言風格、藝術手法等角度，對兩篇略讀課文進行對比和分析，全面感受課文之間的差異和思想情感上的不同。

【目標4】于略讀的過程中反復檢驗閱讀方法是否得當、是否科學，并利用所學知識和方法進一步展開拓展閱讀活動，深入感受不同文本中蘊含的深厚情感。

以上述目標為基準，教師要以略讀課文的特征和功能為準，精心設計課堂教學流程，體現學生在語文課堂上的主體地位，引導其使用所學知識和技能，從而優化閱讀課堂教學模式，提升學生的整體閱讀質量。

（二）教學流程

根據五年級下冊第一單元略讀課文《月是故鄉明》和《梅花魂》的文體特征和主要內容，教師可將語文課堂劃分為提取意象、自讀課文、任務導向、創新方法等環節，讓學生在層層遞進的語文課堂上體會課文的深厚思想感情，學會提煉重點方法和技巧，從而達到承上啟下、承學啟用的目的。

1.提取意象，初步感悟情感。

意象是抒情散文的基本要素。在《月是故鄉明》和《梅花魂》中，作者將自身的情感融于月、梅花等主要意象之中，為完成兩篇略讀課文的教學任務，最關鍵的是指導學生于課文中提取意象，讓學生初步感悟文本的情感，奠定深度閱讀的基礎。

【預設步驟】

①布置預習任務，要求學生搜尋以“月亮”和“梅花”為主要意象的古詩詞、散文等文本，重點解讀杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”等，總結和歸納“月亮”和“梅花”這兩個意象指代的具體含義。

②在課前導入階段，鼓勵學生分享自身的預習成果，通過古詩詞誦讀和好句分享等方式，與教師和同學展開互動和交流，深入分析和解讀意象的深層內涵。

③結合所搜集的材料，合理地猜想《月是故鄉明》和《梅花魂》的標題含義，由此推測文章中講了哪些故事？體現了怎樣的情感？給人的第一印象是什么？

④借助啟發式和引導式的教學語言，如“《月是故鄉明》和《梅花魂》中的‘月和‘梅花到底寄寓了怎樣的思想和情感呢？讓我們一同走進文本，感悟其深厚的情感吧！”由此過渡到下一個教學環節。

教師以預習任務為載體，提前設計和布置學習內容，讓學生由“月亮”和“梅花”兩個主要意象入手，自主搜集和整合材料，從多個角度感受意象在不同文本中蘊含的真實含義，并將其融入本單元的閱讀活動，合理地推斷課文標題的含義和意象在課文中指代的真實含義。在這一過程中，學生不但能養成獨立思考的習慣，也能掌握搜集和提煉信息的能力，從而以具體的意象為抓手，于導入階段初步感悟課文中富含的情感，從而為后續的活動預留懸念，為學生的深度閱讀奠定基礎。

2.自讀課文，總體感知內容。

相比于精讀課文教學來說，略讀課文的閱讀教學要賦予學生更充足的自主空間，讓學生獲得獨立思考和探索的權利。因而，在經歷第一階段的導讀活動后，教師應為學生創造自讀的機會，讓其在自讀課文的過程中總體感知文本內容，解答導入環節中預留的懸念，并有條理地分析和解讀課文。如此，學生不僅能夠強化自身的良好學習習慣，還能將精讀中所學的知識和技巧應用于自主閱讀活動中，以達到學為所用的目的。

【預設步驟】

①引導學生閱讀課文中“自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉之情……”和“默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事……”的讀前提示，明確略讀中應使用的方法和具體的著力點，展開精準的略讀活動。

②依據閱讀提示中涉及的內容，提出“《月是故鄉明》中涵蓋了哪幾件事，具體表現了季老先生怎樣的經歷和情感？”以及“《梅花魂》一文中，作者從回憶的角度記敘了與外祖父相關的哪一件事，有何用意？”兩個主要問題，指導學生從文本中提煉重點信息。

③運用不同的方法梳理、整合和分析課文的主要內容、結構層次等，為完成閱讀任務奠定基礎。

④在完成略讀任務后，結合課下注釋和課后習題等板塊，檢驗閱讀成果，從整體上掌握文章的結構特點和主要內容。

經歷過導入階段，學生對文本的思想情感已經有了一定的了解和感悟，在此基礎上，教師為學生預留了充足的自讀空間，讓其結合教材中的自讀提示和不同板塊的內容分析和解讀略讀文本，進一步加深了學生對課文的印象。而后，教師通過設置問題的方式，讓學生提煉出課文中的重點信息，這不僅與單元語文要素中的具體要求相對應，還有助于理順學生的思維路徑，促使其清晰且直觀地解析文本的結構特點、明確課文的主要內容，于腦海中建構起閱讀框架和體系。

3.任務導向，理清整體架構。

于高年級段的小學生而言，其在自讀環節中既了解了課文的主要內容，也明確了略讀課文的閱讀方法和技巧，以此為根基，為推動學生展開深度思考和鉆研，教師要以任務為導向，讓學生在完成任務的過程中重新梳理和展現自身的思考和閱讀過程，借助圖文結合的方式理清文章的整體結構，以啟迪學生的邏輯思維和創造性思維，為培養其高階思維打下堅實的基礎。而在設計和布置任務時，教師要圍繞小學生的實際閱讀能力和學習能力，引進難度得當、形式新穎的內容，為學生搭建認知支架，讓其在支架的引領和驅動下完成任務。

【預設步驟】

①鼓勵學生以不同的方式梳理《梅花魂》的主要內容，引導其將文本的主要事件以表格化、圖文化的形式呈現出來。

②展示成果，讓學生呈現繪制的表格或思維導圖，說明自己的思路和創新點，示例如圖1所示。

③有效遷移，運用相同的繪圖方法，分析《月是故鄉明》的文本架構。

教師指導學生在繪圖的過程中梳理文本的主要內容，不僅能夠將文章的整體結構直觀地展示出來，還能幫助學生理順邏輯思維和思考路徑，讓其將“思”轉化為“行”，真正掌握略讀課文的技巧和方法，并在不斷創新和突破中獲得別具一格的閱讀體驗。

4.創新方法，強化情感共鳴。

略讀課文的閱讀教學強調的是學生的主體地位，只有學生掌握多樣化的閱讀方法和技巧，才能真正推動略讀課文教學的發展和進步。因此，教師要指導學生運用創新化的閱讀和學習方法，從多元化的角度深入挖掘文本的思想情感，領會作者于課文中寄寓的主觀情感，從而達成單元閱讀目標。以《梅花魂》的閱讀教學為例。

【預設步驟】

①立足課文中的詞匯和語句，深入分析語言要素，感悟文本中寄寓的情感，讓學生從文本中“輕輕地刮”“慢慢抹凈”等語言元素出發，體會外祖父對墨梅圖的珍愛之情，并由梅花這一意象所映射出的深刻含義，深入討論外祖父內心的情感。

②運用批注閱讀法，從外祖父“三次流淚”的細節出發，分析作者的用意。

③巧用圈畫法，從課文標題《梅花魂》出發，找出文章中體現“梅花魂”的具體詞匯和語句，并思考“梅花魂”象征著什么？

④對比閱讀，將《月是故鄉明》和《梅花魂》作為對比的對象，分析它們在語言表達、情感表現等方面的異同點。

與以往不同，教師指導學生運用批注、圈畫和對比等創新化的閱讀方法，將語文課堂的主場交給學生，引導其從語言和細節描寫等處入手，深入分析文本的情感，既能強化學生的閱讀深度，也能促使學生更熟練地掌握略讀課文的技巧，這對學生的日后學習和發展起到了重要推動作用。

三、結語

綜上所述，基于部編版小學語文教材的編排特點，圍繞“三位一體”的閱讀體系，教師以略讀課文為導學內容，在深度分析略讀課文教學理論基礎的同時，通過精心鉆研教學目標、設計教學流程兩大舉措，構建完善、優質的略讀課文導學模式，讓學生在提取課文意象、自主閱讀課文、完成學習任務、創新學習方法的過程中，深入體會和感悟文章的情感，掌握多樣化的閱讀方法。