核心素養下小學語文朗讀能力的培養策略

柯文雅

小學階段是學生長身體、長知識最旺盛的時期，對其綜合素質的培養與提升具有重要意義。我國新課程改革的不斷深入，要求教育工作者注重培養小學生的核心素養，以保障小學生的全面發展。基于此，在小學語文課堂教學中，教師要以核心素養為切入點，結合小學生的實際狀況，采取科學、可行的教學策略，培養和提升小學生的朗讀能力，讓其掌握正確的文字發音和富有感情的語韻，并提升其語言溝通能力與表達水平，從而幫助其更好地感受漢語言的魅力，激發學習語文的積極性，提高學生的語文學習水平。

一、小學語文朗讀能力培養的重要意義

在當前新課程改革背景下，小學語文朗讀教學應注重對學生朗讀能力的培養，充分認識到培養學生朗讀能力的積極意義，在教學中有效促進學生各方面能力提升。

（一）有利于提高學生表達能力

表達能力涉及寫作表達與口語表達，其中寫作能力要求學生內心能夠有所感悟，將所思所想用文字寫出來，學生要想對周邊的事物感同身受，需要擁有一雙善于發現美的眼睛，而通過培養學生的朗讀能力，可以有效提升其審美能力，在語言中體會文章的思想和內涵，與作者產生情感共鳴，在寫作過程中自然而然地表達出自己的感悟。口語表達需要學生具備豐富的語言存儲，而通過培養其朗讀能力，能夠讓學生在朗讀過程中積累更多的語言形式，更好地理解文章內容與創作者的意圖，結合自己的理解來表現相應的語言和情感，從而有效提升口語表達能力。

（二）有利于發展學生的思維能力與想象能力

在核心素養視域下，小學教育工作者必須重視培養學生的抽象思維能力，為其今后的全面發展奠定堅實的基礎。良好的朗讀能力是發展學生抽象思維能力的先決條件，教師要結合不同年齡段學生的思維特征，利用科學有效的朗讀教學策略培養學生的思維能力與想象能力。比如，對低年級的小學生而言，可以通過教師繪聲繪色地范讀為學生直觀地呈現文本形象，幫助學生更好地感受文章內容與情感，引導學生結合自己對文本的理解和想象進行大聲朗讀。在這一過程中，為便于學生理解和想象文本內容和情感，建議教師多采用生動、有趣、形象的比喻手法，指導學生對文本進行有感情的朗讀，從而打開學生的想象力，促進其思維能力的形成和發展；對中高年級的小學生而言，教師要適當增加朗讀難度，要求學生認真感受文本中的語言情感，并對人物的性格思想加以揣摩和想象，通過朗讀語言來表達自己的理解，促使學生逐漸形成良好的思維能力與豐富的想象能力。

（三）有利于幫助學生形成正確的情感與價值觀

由于小學生的年紀較小，缺乏生活經驗，對許多復雜的內容不能透徹地理解。而通過培養其良好的朗讀能力，能夠幫助其更好地進入文章情境，在文字架構的意境中體會創作者的內心情感，從而逐步實現情感升華，使學生形成正確的情感表達意識。同時，正確豐富的情感體驗是培養學生價值觀的前提，在這一過程中，需要教師和家長給予學生正確的教育和引導。只有學生具備良好的朗讀能力，才能以更充沛的情感去感受作者的情緒，開心時雀躍、感動時落淚、溫暖時微笑等，最終將這些正確的情感升華成價值觀。

二、小學語文朗讀能力的培養現狀

（一）對朗讀能力的培養重視程度不足

就目前小學語文朗讀教學實際情況來看，由于受傳統應試教育思想的影響，很多語文教師過于關注提升學生的語文成績，不愿在朗讀教學中投入更多的精力和時間，導致整個語文課堂缺少培養學生朗讀能力的相關教學內容，學生對朗讀失去興趣，最終嚴重影響小學生語文核心素養的形成。

（二）朗讀教學方式不合理

針對小學生朗讀能力的培養，我國新一輪語文課程改革明確提出：“要讓學生能夠正確、流利且有感情地朗讀課文。”其中“正確”主要指學生能夠依據原文意思，對整篇文字進行逐字逐句朗讀，做到不落字、不錯字、不添字且不割裂詞語。“流利”主要指學生在朗讀過程中能夠做到不重讀、不回讀且朗讀順暢。“有感情地讀”主要指學生能夠將文章讀出意、讀出味及讀出情，這就要求學生擁有豐富且正確的情感體驗。為了實現上述培養目標，教師需要采取有效的教學措施向學生傳授正確的朗讀技巧，讓學生能夠正確和流利地朗讀，并學會如何“有感情地讀”。然而從實際的朗讀教學情況來看，很多小學語文教師采用的教學方式存在諸多不合理之處，如依然采用傳統“口口相傳”的朗讀教學方式，也就是教師讀一遍，學生跟讀一遍，在這一過程中師生之間缺乏互動，教師沒有關注學生的朗讀是否正確、流利、有感情，也沒有給予學生針對性的指導，從而導致學生難以掌握正確的朗讀技巧，不能及時發現和改正自身朗讀中存在的問題，最終大大影響學生朗讀能力的培養效果。

三、核心素養下小學語文朗讀能力的培養策略

面對當前小學語文朗讀能力培養表現出的問題，在實際教學中應注意轉變教育思想，提高學生的朗讀熱情；加強對學生的朗讀指導，豐富朗讀方式；培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平；落實多元評價，增強學生的朗讀信心。

（一）轉變教育思想，提高學生的朗讀熱情

在核心素養視域下，小學語文教師應深入解讀我國新課程改革的相關內容，及時轉變傳統的教育思想和理念，充分認識到培養小學生朗讀能力既是新課程改革的要求，也是促進學生核心素養發展的重要途徑。結合學生的實際情況編制針對性的小學語文朗讀教學方案，適當增加朗讀教學在語文課堂上的占比，從而讓學生認識到朗讀教學的重要性，積極配合教師的教學工作。為了提高朗讀教學的有效性，幫助學生形成良好的閱讀能力，語文教師首先要提高學生的朗讀興趣和熱情，讓學生主動參與語文朗讀訓練，營造輕松有趣的朗讀氛圍，帶領學生進入具體的朗讀情境，更深刻地感受文章的思想和情感；其次，在朗讀過程中自然而然地表達自己的所思所想，達到以聲傳情的目的。如在進行朗讀訓練之前，教師可利用多媒體設備播放專業人士朗讀課文的音頻或視頻，要求學生認真學習他人如何朗讀課文，一邊聽一邊想，一邊看一邊勾畫，學會他人的朗讀節奏和朗讀技巧，漸漸進入文字所營造的情感氛圍，很好地激發學生“自己讀”的熱情，從而促進后續朗讀訓練活動的高效開展。

（二）加強對學生的朗讀指導，提高其朗讀水平

由于小學生的閱歷較淺，缺乏朗讀經驗，所以在小學語文朗讀教學中，教師需要給予學生正確、有效的指導和幫助，強化對學生的朗讀訓練，從而促進其形成良好的朗讀能力。

第一，理解所朗讀的文章，加深對文章內容的感悟。理解力是學生正確、流利及有感情地朗讀的基礎條件，只有充分理解文章內容，才能讀好文章。因此，在具體實踐中，語文教師應當引導學生進入課文中，認真賞析每一段文字，并借助文章背景或網絡資料等，幫助學生更加全面地理解文字內涵，指導學生進行正確、流利、有感情的朗讀，獲得豐富的情感體驗。如在統編版小學語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》的朗讀教學中，因為現在的小學生生活在和平年代，沒有經歷過戰爭，無法理解文中毛主席的心志和偉大胸懷，課前教師可收集關于抗美援朝的文本和視頻資料，在課堂上播放，為學生簡述毛主席的事跡，從而讓學生更加充分地了解文章的創作背景，帶領學生深入分析文中的每一段文字，感受作者的思想情感，待學生對文章有正確的理解后，組織學生進行朗讀訓練，這樣的訓練才是有效的。

第二，滲透正確的朗讀方法，豐富學生的情感。小學生的口頭表達能力相對較弱，為了讓其更加正確、流利且有感情地朗讀，教師需要在語文朗讀教學課堂上合理滲透朗讀技巧指導，重點教會學生如何把握語氣、語調及重音等，如何恰當處理文章中創作者的思想情感，從而提高朗讀訓練質量。如在統編版小學語文六年級下冊《匆匆》的朗讀教學中，作者通過“桃花、楊柳、燕子”等事物來抒發自己對時光流逝的焦慮和惆悵之情，在朗讀過程中需要聲音低沉、語速緩慢，才能夠體現作者的情感。因此在實際訓練過程中，教師要指導學生正確把握語氣、語速和語調，對“淚潸潸”“頭涔涔”等詞語，朗讀時要注意重讀和拉長音，從而恰如其分地表達出作者對時光消逝的感慨，讓朗讀更具感染力。

（三）豐富朗讀方式，培養學生的朗讀能力

對小學生朗讀能力的培養不應局限于傳統“口口相傳”的教學方式，語文教師還應結合小學生的認知水平、文本特點及朗讀需求等，采用針對性的朗讀方式，調動小學生的朗讀積極性，促進朗讀訓練活動的高質、高效實施。

一是角色朗讀法。小學階段的學生的自主學習能力較弱，缺乏獨立思維，如果在朗讀訓練過程中教師只是刻板地要求學生重復對同一篇文章進行朗讀，容易導致學生抱著應付的心態完成朗讀任務，無法獲得理想的朗讀效果。針對這一問題，教師要讓學生清楚地認識到文章朗讀的目的，結合文章中的文字描寫在大腦中形成對應的形象，將自己視作文章中的“人物”，理解其真實情感，從而更加有感情地朗讀文章。如在統編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的朗讀教學中，首先，教師帶領學生迅速朗讀一遍文章，使之對整篇文章有一個大致了解。其次，結合文章內容提出一些簡單問題，如“作者描寫了幾種植物？”“蒲公英、蒼耳等是如何傳播種子的？”等。再次，讓學生進行第二遍文章朗讀，一邊讀一邊思考問題，從而幫助學生更好地抓住文章的重要知識點，激發其進行思考。最后，待學生對整篇文章有一個較為充分的理解后，教師可讓學生進行角色扮演，把自己當作“植物媽媽”，一邊朗讀一邊想象植物媽媽，進而更有感情地朗讀課文，將課文讀通、讀懂。

二是配樂朗讀法。當前我國各地小學都配置了白板、多媒體等先進的教學設備，在小學語文朗讀教學中通過利用這些設備為文章朗讀進行配樂，能夠更好地調動學生的情緒，烘托朗讀氛圍，讓學生更快地進入文章情境中，從而提高朗讀訓練效果。如在統編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》的朗讀教學中，教師可在學生朗讀文章時播放相關的純音樂，營造驚險刺激的氣氛，讓學生感受到雨來堅定的愛國之心，及與鬼子斗爭到底的堅強意志，從而促使學生更加深刻地理解文章內涵。

三是教師范讀法。小學統編版教材中收納了各種類型的文章，不同類型文章所表達的情感也存在很大差異，要想讓學生更好地體會文章中的情感，需要調動與之相關的朗讀情趣。然而小學生的年齡較小，缺乏生活經驗，教材中很多文章描述的情感小學生并沒有經歷過，這就導致其無法理解文章內涵，加深了朗讀難度。針對這一問題，教師要借助自身相對豐富的情感經驗，通過正確范讀，幫助學生領會文章所表達的情感。如在統編版小學語文四年級上冊《盤古開天辟地》的朗讀教學中，教師在課前要對整篇課文進行深入分析和研究，找出讀好本篇課文的動情點，然后在課堂上正確、流利且富有感情地為學生進行示范朗讀，引導學生感受文章中強烈的情感，促使其“由人及己”地進入文本之中，得到真實且豐富的情感體驗，從而保證朗讀效果。

（四）多元評價，增強學生的朗讀信心

在小學語文朗讀教學中，教師要給予學生及時、客觀的評價，幫助學生了解自己的優點和不足，但是必須注意評價方法的合理性，建議以激勵為主，對朗讀表現優秀的學生給予肯定；對朗讀表現不足的學生，要幫助其找出問題，指導其改正。具體評價方式包括：第一，明確多元評價主體。在實際評價過程中，評價主體不僅是教師，還可以是學生之間或是學生自己，其中教師評價要做到專業、適合及明確，能夠讓學生認識到自己的不足，且積極改正；學生互評有利于學生了解他人的長處，認識到自己與他人的差距，從而優勢互補；學生自評則是通過學生的自我反思找出自己的不足，且積極改正。如在統編版小學語文五年級上冊《四季之美》的朗讀教學中，教師組織學生依次朗讀，朗讀結束后，教師可向其他學生發問：“同學們，你們覺得他讀得怎么樣呢？哪里讀得好，哪里讀得不好？”然后向被評價的學生發問：“你對自己剛才的朗讀滿意嗎？”教師進行補充評價。這種多元化的評價方式，能夠有效調動學生朗讀的積極性與主動性，從而獲得事半功倍的朗讀訓練效果。第二，使用具體的評價語言。在對學生開展朗讀評價時，教師必須采用具體的評價語言，不可使用空泛的語言，如“讀得很好”“讀得不錯”等，而是要明確指出哪里讀得好、哪里讀得不好，并編制專門的評價表，將朗讀水平劃分成多個等級對學生進行評價。將文章中每個字音讀準確，不添字，不漏字，每個句子的停頓讀得好，且聲情并茂評為優秀；能夠準確通讀整篇文章，但朗讀缺少感情評為一般；朗讀過程中頻繁出錯、漏讀，毫無感情評為差。通過具體的評價語言能夠幫助學生明確朗讀方向，感受朗讀的樂趣，從而提高其朗讀水平。

四、結語

總而言之，朗讀能力在小學生未來的學習和發展中起著極為重要的作用，是我國新一輪小學語文課程改革提出的要求。在實際教學中，語文教師應當充分認識到培養小學生朗讀能力的必要性，以核心素養為出發點，優化朗讀教學模式，采用多樣化的朗讀教學方式，并做好評價工作，從而有效培養學生的朗讀能力，提升語文核心素養，讓學生獲得更好的發展。