小組合作模式在小學語文教學中的應用

趙杰

語文學科具有工具性和人文性雙重統一的特點，是非常重要的互動和交際工具。義務教育階段小學語文課程教學標準要求全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。課程目標立足當下小學語文發展環境，順應現代社會對公民教育的基本要求。要想落實課程建設目標，就要根據當前教學需求轉變教學模式。小組合作模式是一種新型教學手段，其形式區別于傳統的教育方法，更突出群策群力，通過在班級內部構建良好的合作氛圍來轉變教學互動方式，提高教學效率，讓學生在小組合作中突出學習主動性和領導溝通能力。本文從小組合作模式在小學語文教學中的應用價值入手，分析當前小組合作模式存在的參與不均、時機把握不準、討論效率不高等問題，并針對性地提出教學策略，以提高小學語文教學效率和學生的參與度，幫助學生提升學科核心素養。

一、小組合作模式在小學語文教學中的應用問題

（一）學生參與不均的問題

小組合作的重點在于“合作”，要求小組內的所有學生都參與到學習和討論中。但是小組合作很難避免學生參與不均的問題，主要原因有兩個：其一是學生的表達能力限制了輸出，當前小組合作模式比較單一，學生參與合作的方式就是輸出個人觀點，但是不同觀點之間可能會出現重疊與矛盾，在沒有教師介入的情況下，部分學生會停止或羞于主動表達；其二是學生對小組合作形式不認可或不明晰，一部分學生在合作過程中仍然保留個人意見，還有一部分學生則試圖通過歸化他人來擴大個人影響力。這種主觀性格上的差異導致學生之間存在合作困難，無法真正朝著同一個合作目標前進，因而出現了參與不均的情況。

（二）學習參與時機把握不準的問題

尋找合適的同伴結成小組并開始合作需要科學篩選和客觀組合。小組內成員需要各司其職，既要在小組中體現自身優勢，又要服從小集體管理，強調集體共性。小組合作有統一的學習目標，所有學生在小組中都要把握好參與時機，以形成協調有序的小組合作氛圍。但大多數情況下有效積極的小組合作顯然是理想狀態，小學階段的學生尚未形成自主學習意識，很多學生在小組合作中沒有足夠的參與度，導致學習參與時機把握不準，進而影響了小組合作的整體效果。首先，學生無法把握好獨立思考和小組思考之間的關系，很多學生習慣了獨立思考，甚至需要有獨立思考的空間，所以在小組合作中仍希望保留一些自我空間，完成自我思考過程，因而忽略了小組合作中的一些學習關鍵點。其次，學習目標設計不夠合理，沒有考慮小組中不同學生的接受度，導致有的學生無法準確感知學習任務，錯過了最佳參與時機。最后，小組合作除了考驗學生的配合能力，還要考慮學生個人的接受程度，最好的完成模式是讓小組內成員先內化相關知識點，彼此之間資源互享，盡量擴充自己的知識儲備，這樣在后續集體學習的過程中，學生能夠不斷豐富自己的知識體系。但是這樣做的問題在于學生小組內需要根據自己的學習要求提出相應的學習目標，小目標匯聚成大目標，最終完成一致的學習任務。這一過程對學生的參與度要求很高，如果學生配合能力不佳，或部分學生個人接受度不高，就會出現目標完成困難的情況，表現出來就是學習參與時機把握不準。

（三）討論效率不高的問題

小組合作模式為學生服務，所以學生的討論度和小組任務完成度一定程度上代表了學習效率。目前小組合作模式執行過程中仍然存在討論效率不高、討論度不夠的問題。首先是針對固定問題和學習任務的討論度不夠，學生按照常規操作完成固定的課后作業和教學任務，在此過程中多數學生習慣了獨立作業，少有需要合作完成的任務，因此最終完成結果的重疊度很高，學生之間缺乏討論話題。其次是一些小組任務在完成時的討論效率不高。一是因為部分學生在配合過程中充當主要角色，帶領整個小組完成任務，導致其他學生的參與感較弱；二是對某些比較難的教學任務，學生在認識和學習的過程中可能存在困難，而小組討論的效果不如詢問教師來得直接，導致部分學生習慣性依賴教師，而缺少小組討論與思考，導致討論效率低。

除了學生自己的問題之外，教師也存在一定問題。在小組合作學習中，教師主要起到輔助作用，部分小組的教學合作目標和任務需要由教師分配，在此過程中出現了目標不明確和模式不穩固的問題。目標不明確指的是教師對教學目標的設置不積極，沒有合理應用這種教學形式針對一些特殊的教學任務進行實踐。小組合作與課堂教學聯系不夠緊密，應用過程中學生很難將小組合作任務與日常教學任務結合起來看待，解決問題的效率很低，對學生的啟發也較少，沒有發揮出積極的作用。模式不穩固是指學生在小組內的輸出不具有一致性，所以學生在面對不同問題時提出的解決方案不盡相同，而面對解決問題能力參差不齊的學生，如何合理分配任務量和任務難度是關鍵。教師沒有參透小組合作模式的精髓，知其然不知其所以然，缺乏全過程干預，導致小組合作過程缺少教師的引導，討論話題的建設力弱，討論效率很難提高，長此以往容易與教學內容脫節，對語文課程起不到積極的帶動作用。

二、小組合作模式在小學語文教學中的應用策略

（一）堅持公平原則，保證學生參與度

教師要堅持以學生為主體開展小組合作，所有學生在教學過程中必須享有平等的地位。平等是讓學生產生學習興趣的關鍵，只有為學生創造舒適的小組學習氛圍，學生在組內才能暢所欲言，自由輸出自己的想法。而提高學生參與度，就要解決觀點輸出單一的問題。教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式表達，可以是文字，也可以是詩歌或圖畫，以人教版小學語文六年級下冊《向往奧運》這一章節為例。

任務安排一：文章中提到“體育不僅僅是體育，它以自身特殊的魅力，影響著一切。”學生也被奧運的特殊魅力影響和感染著，每個人心中都有不同的奧運記憶，你的奧運記憶是什么？

學生自由結成小組，分享各自的奧運記憶，中國獲得奧運會的舉辦權是在哪一年？讓人印象深刻的奧運會運動員都有哪些？除此之外，還有什么讓你印象深刻的東西。

任務完成：學生根據任務引導進行小組合作，有的學生說自己印象最深刻的是北京奧運會和北京冬奧會，自己記得吉祥物的樣子。有的學生說自己會唱《北京歡迎你》，還知道很多奧運會比賽標志。

教師驗收：教師對各個小組學生的討論成果進行驗收，收集學生的繪畫作品，邀請學生到臺前演唱《北京歡迎你》等歌曲，并對這一學習任務進行總結。

教學感悟：學生的想象力非常豐富，對像“奧運會”這類話題量大、參與度很高的題目，學生的主觀想法并無優劣之分，每個人都可以通過各種方式抒發自己對奧運會的情感，表達自己對奧運會的熱愛。在小組合作中，所有學生的表達都有價值，即便是沒有語言表達能力的學生，也可以通過自己喜歡或熟悉的方式參與其中，真正做到小組合作、信息共享。

任務安排二：教師利用媒體播放北京申奧成功的短片，讓學生帶著文章深刻感悟，理解我國申奧的重大意義，并反復品讀“一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會該是一件多么了不起的事情。”

教師將任務下放小組，學生自由討論，暢所欲言，說說自己在短片中看到的內容，以及對文章的哪句話更感興趣，為什么？

任務完成：學生分享自己對短片的想法和感受以及自己從短片中看到了什么，結合文章中的語句，一座城市能夠舉辦奧運會是無比榮耀的事情，而北京就是這樣一座榮耀之城。

教師驗收：小組指派一位學生談談自己對文章和短片的感受，小組內其他成員為該學生組織語言，提供可參考的資料，教師通過語言表達了解小組的學習和討論進度。

教學感悟：小組合作過程中盡量不要限制學生自由抒發自己的觀點，小組內不同學生的觀點不一，更能豐富語言，開拓思考空間。通過應用新媒體來吸引學生的注意力，引發學生思考，幫助學生小組內有共同話題可以交談，這是教師正面輔助的價值所在。

為了保證學生參與度，教師還需引導學生自學。學生自發查找資料、確立學習目標、互享信息，才是夯實小組、把握合作關系的精髓。例如，在學習《孔子拜師》這一課時，教師帶領學生閱讀理解文章后，選擇讓學生以小組形式二次復讀，標注自己認為有疑問的地方并向小組內其他同學尋求幫助，同時教師提出問題，小組內成員根據問題查找資料進行解決。

任務安排：教師提出問題“你怎么理解孔子拜師這樣的行為？”

任務完成：有的學生使用工具書翻譯生字，并在文章中畫出自己認為重點的語句，解釋這一問題的原因。有的學生選擇先了解孔子，通過了解孔子的生平，明白孔子為什么要拜師。有的學生選擇與古文相結合，翻閱自己背誦過和了解到的孔子語錄，進一步了解其拜師行為。

教師驗收：小組內成員討論出一個最終答案，教師傾聽學生回答，并給出指導建議，了解每個小組的問題解答過程，收集學生查閱到的資料，形成新的PPT，作為問題答案展示。

教學感悟：教師提出問題，學生自行解決，這樣的方法幫助學生明確了小組學習方向，小組內學生可以分享自己的資料，并開拓思維，從不同角度，利用不同的方法解決問題。這樣做的目的是激發小組學生的參與熱情，讓每個學生都能參與小組討論，既體現了公平參與原則，也是提高討論效率的有效方法。

（二）融入游戲活動，強調學習層次活性

小組合作過程中，很多學生的參與時機把握不準，這是因為學生的參與能力存在差異。教師可以嘗試引入游戲教學法，在教學過程中加入游戲活動，激發學生的學習興趣，并降低參與門檻，所有學生都可以參與游戲。以《松鼠》一文為例，教師可以安排難易程度不同的問題，并將這些問題裝飾成不同外形、不同風格的松鼠，利用幻燈片展示，學生進行小組討論，不同難易程度的問題背后有不同的獎勵，學生需要得出正確答案并搶答成功，才能獲得獎勵。這類益智游戲用最后的獎品作為鼓勵，既能吸引學生努力作答，也能鍛煉學生的思維，只有回答速度快且準確的小組才能拿到獎勵。這樣一來，每個小組成員都會產生同樣的責任感，找出問題答案是他們共同的任務，且在游戲過程中小組成員不分彼此、利益相同，容易讓學生產生集體榮譽感，為小組的勝利付出自己的心血。在常規的教學中，學生掌握參與時機是一個難點，很多學生會主動回避小組合作，嘗試降低自己的存在感。游戲教學在一定程度上打破了常規，選擇學生最熟悉和喜歡的游戲方法，以更加靈活的模式激發學生的興趣，小組內成員的競爭性被削弱，小組合作成為一體，所有學生的游戲目標和學習目標一致，最終教學效率也會有明顯提升。

（三）轉變提問及評價形式，提高討論效率

為了提高學生小組合作討論效率，教師可以嘗試從問題和評價形式入手。問題是小組合作的出發點，教師可以設置多問題小集，小組合作逐一解決，綜合性問題和難度較大的問題在解決過程中需要小組成員協同配合。而評價機制則為輔助，學生回答問題，教師根據回答情況給予對應評價。最終小組的問題解決情況越優秀，小組的評分就越高，以此類推，讓小組內成員形成集體榮譽感，積極參與小組討論，以體現自己的價值。需要強調的是，教學評價要觀察教學始末，傳統的結果式教學不適合小組合作教學形式，因此教師要根據新的教學方案，開創持續性評價。新的評價機制重視評價過程和評價多元。評價過程是指在小組合作過程中以教學目標和教學任務為導向，完成小組任務雙向監督，既有教師監督也有小組內同學監督，根據學生的學習表現和小組合作情況，適當地給予評價，包括教師評價和學生互評。評價多元是指除了評分或評價點撥之外，教師還可以通過其他的獎懲措施給予學生不同于以往的評價。比如，該學生在本次小組合作中表現尤為積極，觀點的表達和想法的輸出都非常鮮明，對此教師可額外給出好評。這樣的評價形式容易激發學生的學習興趣，提高學生在集體內部的參與度，提升小組合作的積極性，為創造更優質的小組合作環境提供助力。評價過程要持續、評價結果要落地，教師要做好評價跟進工作，在小組合作過程中做好引導者和輔助者的工作。

三、結語

小組合作是一種創新型的教學模式，符合新課標要求下新階段的小學語文教學，教師應充分了解小組合作的優勢及其關鍵發展內容，發現當前存在的問題并指明發展方向，為小組合作教學創造良好的發展環境，讓學生參與到小組合作學習中來，激發學生的主動學習意識，培養其自學能力。