融入生活情境、構建故事教學的策略探討

鄭玉榮

摘 ?要：目前“雙減”背景下的小學英語教學備受爭議，小學英語該走向何方，究竟是被弱化還是需要轉變？魯子問教授認為，作為一線教師應該保證孩子們的英語素養不斷被強化，這就要求把書本上的語言運用到實際生活中去，讓學生感受真實語境和真正的語用，學生才能不丟掉英語學習，在人才海洋中實現暢通交流和自我價值。這正是英語課程標準的核心點和強化點。因此“雙減”不是弱化英語學習，而要強化方法和素養的引領，通過生活情境和構建故事等方式硬化學生英語根基。

關鍵詞：生活情境；整體感知；語言運用

依托“責商”教育理念，教師倡導在英語故事教學中“融入生活情境”，讓學生在生活化、故事化的語言環境中理解感知語言的運用，真切感覺到英語是有用的、有價值的，學習英語也是一件快樂的事情。大家熟知，ＰＥＰ版小學英語教材每單元的最后都會安排一個既有情境又有趣味的英語故事，既可以提高學生的學習興趣又可以給學生創建一個新的語言環境，拓寬學生的視野，感受英語的本土特色、本真內涵。文章以“Ｍｙ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｅａｓｏｎ”單元的故事課來說說的故事教學理念，高質量完成“雙減”背景下小學英語課程多維目標任務，著力提升小學生英語文本感知和語言運用等素養。

一、英語故事教學前激活預測

（一）帶入故事，激活語言

呈現故事前，教師先結合該單元的學習主題ｓｅａｓｏｎ復習有關季節的知識（利用思維導圖的形式出示了四季的圖文，主要復習相關詞匯和肯定句的表達）。然后通過自由問答教師所提出的問題，讓學生結合自身的生活實際用英文回答自己所喜歡的季節及原因。學生通過傾聽了解他人，教師嘗試引導學生在交際時能主動運用關于季節的句型，為故事中的問答句做鋪墊。在自由交談中教師也要注意使用互動式的評價語，例如，學生用英文回答最喜歡春季，教師就會回應：Ｏｈ，ｓｐｒｉｎｇ ｉｓ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ，ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｐｒｅｔｔｙ． Ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｌｉｋｅ Ｔｒｅｅ Ｐｌａｎｔｉｎｇ Ｄａｙ． 讓學生感知英語在現實生活的真實情境中的使用，實現真正的語用。這種通過帶入故事的方式激活學生的語言運用思維，為實現英語的無障礙溝通做好知識和心理鋪墊。

通過師生有意義的交流活動，再去聯系書中的朋友Ｗｕ Ｙｉｆａｎ和Ｃｈｅｎ Ｊｉｅ最喜歡的季節及最喜歡的節日，利用兒童節和中秋節的圖片把學生帶入孩子們喜歡的節日氛圍中，調動學生的思維，猜測Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ最喜歡的節日（猜測的過程中要有適當的提示，同時對學生的猜測結果不急于肯定或者否定，而是追問原因，引導學生積極思考），從而引出故事中的線索——圣誕節。

（二）預測故事，發散語言

有了圣誕節的線索再讓學生來預測故事主人公和主人公最喜歡的季節。

該故事的主人公除了Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ這兩位常客，還有一位來自澳大利亞的神秘來客，這是第一次出現在教材中，所以讓學生預測誰會來中國跟兩位朋友一起過圣誕來激發學生的好奇心（利用學生現有的對澳大利亞的動物的認知去猜測），接著通過澳大利亞的代表動物之一——袋鼠的呈現給學生一些提示，要找到代表動物，而不至于漫無目的地亂猜。這樣很容易想到澳大利亞的另一種動物考拉，同時讓學生給新朋友考拉取一個名字（學生很快想到了現在流行的電視節目中的考拉ＰＪ），進一步激發學生的學習熱情。讓學生預測一下考拉最喜歡的季節，之后帶著問題去驗證自己的預測是否準確，整體感知故事情節。播放光盤動畫時，教師可以選擇無字幕的播放模式，在感知的同時訓練學生通過聽音捕捉關鍵詞的閱讀能力，從而有效實現語言素養的發散訓練。

二、英語故事教學中學習理解內化

（一）接觸故事，學習語言

這是學生第一次接觸語言材料，教師一般分三步走，即聽（感知）、看（理解）、思（發現）。

策略１：模仿錄音，感知純正語調

在閱讀故事中，第一次聽的感知一定要用錄音原文而不是教師的范讀，讓學生感知原汁原味的英語，更能調動學生的感官，而且故事的錄音都是分角色讀的，更富有趣味性，讓學生去感知、跟讀這樣的錄音，學生模仿語音語調惟妙惟肖，樂趣橫生，對學生良好語感的形成有很大的引導和促進作用。

策略２：結合圖片，理解新詞含義

對故事中的一些生詞，在教學中教師可以充分利用教材提供的圖片，讓學生觀察圖片，通過上下文對詞義進行猜測，如ｂｅａｃｈ一詞，通過觀察第二圖的圖片，聯系ｓｗｉｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅａ的短語來理解其含義，通過圖片觀察Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ的位置擴展新詞ａｉｒｐｏｒｔ。圖片作為故事教學中的輔助資源，經常被大家所忽略，新課標中特意在聽說讀寫四項基本技能的基礎上加入了“看”，就是讓學生學會看圖。圖片可以幫助學生理解單詞、句子、語境，是課程實施中不可或缺的學習資源。有了這樣的資源，學生的認知和內化就會成為一種自主習慣、一種學習本能。

策略３：發現規律，擴展語音知識

在該節課的故事中，ｅａ字母組合共出現了四個單詞中，有ｂｅａｃｈ，ｓｅａ，ｓｅａｓｏｎ，ｇｒｅａｔ。其中ｂｅａｃｈ和ｓｅａ是一個句子里呈現的，因此在這個句子呈現之后，教師可以讓學生根據發音規則又讀出四個單詞ｔｅａ，ｅａｔ，ｍｅａｔ，ｓｅａｔ，再讓學生自己想想學過的單詞中還有那些和這個發音規則一樣的單詞（在這個過程中學生不免會出現一些錯誤，如ｅａ字母組合發其他音的，ｅｅ字母組合的，無論對錯都證明學生在思考，教師不用做直接否定，而是幫學生拼一拼，使其更加清楚規則，讓學生的思維在碰撞中不斷提升），在細節處理中鞏固并擴展了語音知識，這對學生自然拼讀能力的形成是非常有幫助的，也能提升其記憶單詞的效果。

（二）理解故事，掌握語言

策略１：圖片幫助學生理解故事中的環境背景

教材中的插圖選取當前小學生最為喜歡的卡通設計，插圖色彩獨具匠心、突出關鍵點，版式安排活潑、構思獨特唯美，切中小學生的認知心理，更重要的是強調了非語言情境的創設。在這個故事中，通過插圖學生可以理解的環境背景有很多，如故事發生的天氣、季節、日期、考拉喜歡的活動、ｚｏｏｍ的驚訝表情、考拉看到白色的圣誕之后的心情等，都能夠從圖片中獲取。尤其是最后的雪人是讓孩子們深感意外的，顛覆了原有的雪人模樣，為孩子們的美好想象提供了源泉，教師甚至可以預見在孩子們的心理，已經有了各種不同形狀的雪人模樣。

圖片的信息十分豐富，那么在教學中也可以充分利用這點，讓學生觀察圖片的人物的表情、動作、背景圖片的場所、天氣等，為學生理解故事的內容搭建了平臺。這樣的平臺富有故事的情境化、生活化，能直觀引領學生去主動認知英語常識，主動感知語境、語法等信息。

策略２：視頻幫助學生理解故事中的文化常識

該故事的教學目標除了語言知識和技能，還有非常重要的文化意識目標，那就是要通過學習故事理解中澳兩國的季節差異常識。對小學生來說，如果用枯燥的語言去解釋，是不容易理解的，因此在這個文化意識的形成過程中，教師可以先讓學生觀察圖片中的中國的圣誕老人和澳大利亞的圣誕老人穿著的區別，從而感知圣誕節在中澳兩國處于不同的季節，接著用視頻資料擴展一些相關背景。該視頻是舊版教材的Ｇｏｏｄ ｔｏ ｋｎｏｗ部分的內容，為了檢驗學生的理解程度，視頻之后教師還可以及時用季節詞匯進行對比練習，這樣學生就能夠理解考拉接下來說的為什么澳大利亞的圣誕從來沒有雪了。

策略３：體態幫助學生理解故事中的動作語言

故事中最后一圖的內容很簡單，但是ｃｈｅｅｓｅ對學生來說是初次接觸，所以教師在這個圖片的教學中，先為學生拍照，讓學生說茄子，之后讓其給教師拍照，擺好姿勢后說Ｃｈｅｅｓｅ，通過這樣的動作語言能夠讓學生理解單詞的意思，也可以借助體態語幫助小學生理解語言的意義。作為一名小學英語教師，豐富恰當的體態語言是必不可少的基本功，體態語能幫助學生理解詞語，拉近師生距離，在和教師的互動過程中還能深化詞語的記憶。

（三）朗讀故事，內化語言

讀作為英語學習的一項重要基本功，不管是課堂上還是課后都要不斷地練習，枯燥的跟教師讀和齊讀不但會降低學生的學習興趣還會影響學生語音、語調的形成，變換多樣的讀法可以提升學生的興趣，形成正確的語音語調，養成語感，促進學生語言的學習。

在讀故事中教師可以安排三種讀：活動１，聽音跟讀；活動２，角色朗讀；活動３，動畫配音。分層次做不同的讀的練習，幫助學生學習語言。聽音跟讀讓學生在感知接近原生態的語音語調的基礎上模仿，孩子們是最善于模仿的，在跟讀模仿中孩子們熟悉語言；分角色朗讀既能幫助學生與人合作的能力又能在預設的假定情境中練習語言，幫助學生掌握語用環境，在分角色朗讀的過程中，教師還應鼓勵學生加入自己想象的語言去豐富情境，嘗試自主運用語言；動畫配音則是為了幫助學生進一步內化語言。

該節課從整體感知到逐圖理解，在這個基礎上，進行跟讀模仿活動以及角色朗讀、動畫配音，通過這些形式的朗讀故事，讓學生對故事中的語言進行理解記憶、內化熟練。

三、英語故事教學后積累運用

（一）復述故事，積累語言

故事后的復述活動是檢測學生對故事的理解和語言知識的積累。因為不同學生的學習能力不同，所以這個環節不用讓每個孩子獨立完成故事的復述，而是通過搭建好的語言支架，讓學生通過填關鍵詞匯的方式對故事進行了綜合表述，讓學生對故事中的幾個要素進行梳理，當然教師也不用直接領著孩子們說答案，而是給他們一點時間進行兩人合作，先試著填空進行思維的訓練活動，在此基礎上進行集體訂正糾錯。

復述是幫助學生熟悉語言、整理語言的過程，讓學生對人稱和語言之間的轉換有更進一步的了解。復述是固化學生已經掌握的英語最有效、最常用的途徑，更是積淀小學生英語素養的最高效、最直接的一種手段。

（二）表演故事，運用語言

故事課的表演環節是整節課的高潮部分，學生通過讀故事積累了豐富的語言，尤其是對優秀的學生，更愿意將故事表演給大家看，因此在表演故事環節教師可以讓學生分組準備，鼓勵學生運用故事中的新語言。并給學生準備了漂亮的頭飾和一些相關道具，激發學生的表演欲望。當然學生的理解和記憶能力不同，表演時，如果學生有困難，也可以借助圖片或是教材來完成。對優秀的表演小組，教師還可以用小組加分、給動物勛章的方法加以鼓勵。這種獎勵機制的引入有效調動了小學生語言運用的自覺性。

（三）續寫故事，錘煉語言

在課上，同學們完成了鞏固性作業跟讀和配音，拓展性作業復述和表演，整節課介紹以后教師通常會安排探究性的續寫作業，有時候在課上教師會讓先理解的學生說一說，為小學生設計續寫訓練環節。該故事孩子們有的說Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ會去澳大利亞過一個溫暖的圣誕節；有的說Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ會帶考拉去長城；有的則要帶考拉去故宮；有的邀請考拉過春節；有的給考拉介紹餃子……各種奇思妙想不斷。課后作業就是讓學生把自己的想法用繪本或者小故事的形式表現出來，可以自己完成也可以小組完成，充分發揮小組成員的特長，能畫的畫，有想法的說，會寫的寫。

在整個故事教學中形成完整的語言學習鏈，每一個生活情景的創設及生活故事的引入，都能讓小學生產生對英文語言的再認知、再提升，多措并舉著力培養了小學生的英文創編素養。

總之，自制圖片和教材插圖的相互補充，音頻輔助與視頻展示的有機結合，節日活動與課堂表演的交互融合，內容重現與故事創編的合理拓展，都是通過創設生活情境、構建故事的策略為夯實小學生英語根基服務，為實現“雙減”背景下小學英語教學素養化目標所做出的努力。方法的多樣化、語言的人文化、運用的生活化能讓小學生習慣用英語去溝通，真正實現學英語與用英語的高效同步。

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（責任編輯：羅 ?欣）