“雙減”背景下小學(xué)開展創(chuàng)客教育的策略探索

臧翰林

在新課改環(huán)境下，我國(guó)衍生出了豐富的教育理論，其中創(chuàng)客教育等理論逐漸風(fēng)靡，因?yàn)槠涫种匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、發(fā)散思維，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)也要改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制，摒棄超標(biāo)教學(xué)、過度重視知識(shí)儲(chǔ)備等不良現(xiàn)象，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、未來學(xué)習(xí)為基點(diǎn)去創(chuàng)新學(xué)校教育形式。在此背景下，創(chuàng)客教育作為一種新興的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本目標(biāo)，近些年來也受到了廣泛關(guān)注，且國(guó)家也支持各所學(xué)校去創(chuàng)建創(chuàng)客空間，支持學(xué)生利用各學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的智能設(shè)備去展開豐富的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，旨在有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，且能支持學(xué)生將創(chuàng)意落到實(shí)處。那么具體而言，什么是創(chuàng)客教育呢？在小學(xué)學(xué)校中開展創(chuàng)客教育有哪些政策依據(jù)呢？本文便由此展開分析。

一、創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)客教育？創(chuàng)客教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)的教育理念，以實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。

二、小學(xué)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀反思

創(chuàng)客在解決問題的過程中要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過實(shí)踐應(yīng)用將知識(shí)內(nèi)化、鞏固和提升。這種個(gè)性化的動(dòng)手探究能力、問題解決能力正是當(dāng)前學(xué)校教育所忽視和亟待增強(qiáng)的。雖然創(chuàng)客教育的發(fā)展正在如火如荼的開展，但是仍存在不少問題。

（一）關(guān)于跨學(xué)科的合作程度不深

創(chuàng)客教育的基本特點(diǎn)便是各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，小學(xué)生在創(chuàng)客實(shí)踐中能自主整合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，且能創(chuàng)造性地應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)。但是，就目前來說，小學(xué)教師的跨學(xué)科意識(shí)還不強(qiáng)烈，依然比較關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度等傳統(tǒng)任務(wù)，這也就直接影響了創(chuàng)客教育的開展與落實(shí)，且因?yàn)楦鲗W(xué)科存在界限、壁壘，小學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)踐中也經(jīng)常陷入創(chuàng)作瓶頸，時(shí)常感到思維受阻，直接影響著小學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。

（二）創(chuàng)新力度不足

小學(xué)生創(chuàng)新能力不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，多數(shù)學(xué)生都難以自行根據(jù)所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題，甚至在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)也存在問題。這是因?yàn)椤拔ㄖR(shí)論”教學(xué)行為的長(zhǎng)期存在嚴(yán)重影響了小學(xué)生的遷移意識(shí)，使其比較關(guān)注理論知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，缺少動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）缺少對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

就目前來說，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)依然存在一定的分割狀態(tài)，教師在課堂上雖然會(huì)以少量的即時(shí)評(píng)價(jià)去判斷小學(xué)生是否獲得了學(xué)科知識(shí)，也會(huì)利用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，但是依然存在評(píng)價(jià)信息不全面、難以實(shí)現(xiàn)全過程追蹤評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題。在創(chuàng)客教育方面，更是缺少對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也直接影響著小學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、品質(zhì)、能力的形成與發(fā)展。

綜上，小學(xué)學(xué)校創(chuàng)客教育的開展現(xiàn)狀并不理想，教師也應(yīng)客觀承認(rèn)現(xiàn)有不足、問題，以便對(duì)癥下藥，探索出落實(shí)創(chuàng)客教育的有效方法。其中，“雙減”政策的實(shí)施雖然從表面上來看，只是對(duì)校內(nèi)作業(yè)管理、校外培訓(xùn)教學(xué)提出了要求，但是實(shí)際上也為創(chuàng)客教育提供了良好的政策支持，因?yàn)楫?dāng)學(xué)校教育能合理管控學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，且能通過家校社合作去約束校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不良教育方式時(shí)，也就有利于為創(chuàng)客教育的落實(shí)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，更易于促使創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)。

三、基于“雙減”背景下小學(xué)落實(shí)創(chuàng)客教育的策略探析

（一）構(gòu)建遞進(jìn)式探究課程

加德納的“多元智能理論”、維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”都已經(jīng)指出，每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)是不同的，且認(rèn)知水平也有客觀的發(fā)展規(guī)律，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律，并據(jù)此開展創(chuàng)客教育活動(dòng)。這一想法也符合“雙減”政策對(duì)于減負(fù)提效改革的基本要求，而教師也應(yīng)在此背景下構(gòu)建遞進(jìn)式的探究課程，使得低、中、高年級(jí)的小學(xué)生都能參與不同的創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，不斷開發(fā)學(xué)生的智力潛能，為提升學(xué)生的發(fā)展意識(shí)做準(zhǔn)備。本校則根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同階段的學(xué)情，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)了符合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知需求的創(chuàng)客教育課程。比如，開源軟硬件、科幻畫、編程、創(chuàng)意七巧板等多種課程，支持各層學(xué)生自主參與項(xiàng)目探究、應(yīng)用實(shí)踐等活動(dòng)，有利于改善學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)，以年級(jí)遞進(jìn)、班級(jí)遞進(jìn)兩種方式設(shè)計(jì)了分學(xué)段課程任務(wù)，也以社團(tuán)活動(dòng)支持學(xué)生參與混齡活動(dòng)，使學(xué)生能夠在創(chuàng)客教育課程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。具體來說，本校各學(xué)段的創(chuàng)客課程包括以下內(nèi)容：

低年級(jí)（1～2年級(jí)）的創(chuàng)客教育課程以基礎(chǔ)創(chuàng)意為主。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，喜愛繪畫這種直觀且具體的課程，所以本校所安排的創(chuàng)客教育課程編排以游戲、繪畫為主，并且會(huì)以游戲活動(dòng)去開展相關(guān)課程，使得學(xué)生能在“玩中學(xué)”，以便切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校組建了智力美化板、智力七巧板、創(chuàng)意思維等課程，定期開課，由本校的教師擔(dān)任任課教師，通過現(xiàn)場(chǎng)展示、視頻講解，根據(jù)主題發(fā)揮想象，完成作品。例如，學(xué)校的智力美化板課程是以美術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)色彩有較好的感知，可以發(fā)揮想象力，利用各種工具，描繪出所需要的情景，是對(duì)美術(shù)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科以及發(fā)散思維很好的融合。再比如，智力七巧板是利用各種規(guī)則和不規(guī)則的圖形，擺出各種各樣的物體，既鍛煉思維，又非常有趣，是數(shù)學(xué)知識(shí)的外延學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們擺出自己想要的物體，那種成就感就會(huì)油然而生。還有創(chuàng)意思維，這是編程的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維的好辦法，這些課程不但有趣，而且能夠?qū)W到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是對(duì)“雙減”下學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

中年級(jí)（3～4年級(jí)）的創(chuàng)客教育課程以動(dòng)手實(shí)踐為主。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)親自創(chuàng)造事物、自行解決問題產(chǎn)生濃厚興趣，而且隨著年齡增長(zhǎng)也能形成一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，是具有設(shè)計(jì)、落實(shí)創(chuàng)意的可能性的。因此，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，本階段的課程編排以動(dòng)手為主，課堂中拋出問題，嘗試小組合作解決問題，動(dòng)手搭建、尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐中分析事物、尋找規(guī)律。在中年級(jí)，學(xué)校設(shè)置了模仿課程、飛疊杯、建筑模型、烘焙、車模航模、無人機(jī)等課程，動(dòng)手的較多，通過對(duì)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索里面的知識(shí)，如車模航模，是什么原理讓車模跑得更快？怎么樣才能讓航模跑得更直？如何讓紙飛機(jī)在空中待的時(shí)間更長(zhǎng)？無人機(jī)在什么天氣情況下更容易操作？這里面都蘊(yùn)含著大量的科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)的探索，都能起到很好的作用。

高年級(jí)（5～6年級(jí)）的創(chuàng)客教育課程以實(shí)踐創(chuàng)造為主。高年級(jí)小學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等相較于中低年級(jí)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，且對(duì)感興趣的事物可以做到長(zhǎng)時(shí)間的注意，所以本階段的創(chuàng)客教育課程則以興趣為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上加入編程的內(nèi)容，以便切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與抽象思考的能力，使其在創(chuàng)客課程中獲得解決問題的能力。高年級(jí)加入了更多智能科技的滲透。例如，學(xué)校開設(shè)了樂高機(jī)器人、開源軟件、3D打印技術(shù)、VR體驗(yàn)課程，科技元素的滲透更加激發(fā)高年級(jí)同學(xué)的求知欲，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

另外，本校是以校本課程（普及式）以及社團(tuán)教育（提升式）相結(jié)合的方式開展創(chuàng)客教育活動(dòng)的，在1～6年級(jí)當(dāng)中，本校開設(shè)了多門普及課程，如魔方、飛疊杯、創(chuàng)意手工畫、智力美化七巧板等課程，這些課程的普遍特點(diǎn)就是有趣、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，而且門檻極低，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，五年級(jí)三班全班同學(xué)酷愛剪紙，在指導(dǎo)教師劉翠蕓的帶領(lǐng)下，已經(jīng)剪出多副不錯(cuò)的作品，并且向更高的難度沖擊。每個(gè)班級(jí)普及的項(xiàng)目不是固定不變的，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)嘗試各種各樣的社團(tuán)，在不斷嘗試的過程中，找到自己真正喜歡的，從而進(jìn)一步的探索和研究，實(shí)現(xiàn)從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同需求，延伸出“精英”式社團(tuán)，這是為某一方面有特殊興趣的孩子準(zhǔn)備的，為了滿足這一部分學(xué)生的需求，授課教師的水平有所提高，難度有所增加，知識(shí)面更加廣泛。還有一些不適宜開展“普惠”社團(tuán)的課程，如編程、開源軟件、機(jī)器人等，這些都是適合有一定基礎(chǔ)的孩子的課程，在此基礎(chǔ)上，接收更專業(yè)的培訓(xùn)，讓孩子更好的發(fā)展。因此，普及課程保證全校每個(gè)學(xué)生都能夠通過校本課程進(jìn)行創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)，而社團(tuán)的提升式學(xué)習(xí)則支持學(xué)生進(jìn)行自主選擇，使其能根據(jù)自己的意向和喜好選擇本校的社團(tuán)活動(dòng)，由此學(xué)習(xí)更專業(yè)、更深入的知識(shí)，從而能夠切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，使其能在創(chuàng)客教育中形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）以“跨學(xué)科+跨專業(yè)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

創(chuàng)客教育是全體教師共同的使命，并不是某一位教師的個(gè)人任務(wù)，所以小學(xué)教師應(yīng)該就創(chuàng)客教育的主要任務(wù)進(jìn)行學(xué)科整合與知識(shí)聯(lián)動(dòng)，使得小學(xué)生能在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)教師則應(yīng)率先在單學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，以單學(xué)科的協(xié)同合作去帶動(dòng)多學(xué)科的融合實(shí)踐，也要實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的協(xié)同教育，使得每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)做準(zhǔn)備，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生在創(chuàng)客教育活動(dòng)中的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。

比如，在使用開源軟件進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)嘗試中，由于開源軟件課程是在微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行的，所以信息技術(shù)課程教師則可實(shí)現(xiàn)單學(xué)科融合教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，使學(xué)生能盡快掌握開源軟件的使用方法。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)則可與多學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)交叉教育，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科融合教育實(shí)踐中利用開源軟件完成計(jì)算機(jī)原理類探究與應(yīng)用任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）基于創(chuàng)設(shè)理念編寫校本課程

在新課改下，教育部提出了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)統(tǒng)一管理課程資源的科學(xué)意見，支持學(xué)校根據(jù)師生的素質(zhì)發(fā)育需求去構(gòu)建校本課程，切實(shí)走向特色化教育改革道路，而這也就為創(chuàng)客教育提供了政策支持。對(duì)此，小學(xué)教師則應(yīng)主動(dòng)根據(jù)創(chuàng)客教育的需求去開發(fā)、編寫校本課程，切實(shí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

目前，本校所開設(shè)的科幻畫、創(chuàng)意七巧板、魔方、3D打印、機(jī)器人、開源軟件等課程可以較好地培養(yǎng)及提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力，在本校各個(gè)年級(jí)都得以普及，而本校為開展創(chuàng)客教育，要求相關(guān)負(fù)責(zé)教師整理創(chuàng)客課程，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)編寫了《開心童物集》教材，遵循著打造尊重差異、科學(xué)導(dǎo)向的個(gè)性教育理念，形成了特色化的校本課程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類新興創(chuàng)意類的項(xiàng)目競(jìng)賽，主張根據(jù)現(xiàn)有創(chuàng)客教育項(xiàng)目延伸相關(guān)的課程體系。另外，本校緊跟國(guó)家關(guān)于創(chuàng)客教育的政策文件，基于人工智能開發(fā)了相關(guān)校本課程，并指導(dǎo)學(xué)生利用開源系統(tǒng)（Linux）、開源軟件（Mblock等）以及開源硬件進(jìn)行創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，堅(jiān)持學(xué)生邊玩邊學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)學(xué)校內(nèi)開展創(chuàng)客教育十分重要，小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注創(chuàng)客教育的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)客學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，支持小學(xué)生自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、落實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)意，使得小學(xué)生能經(jīng)歷科學(xué)發(fā)明、問題解決過程，有效開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其能愛上發(fā)明。為此，小學(xué)學(xué)校則應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建遞進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu)，且要推動(dòng)跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉合作，結(jié)合校本教學(xué)的全面開發(fā)與實(shí)施，逐步發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

注：本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“小學(xué)創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：3702017）的研究成果之一。