高校課程思政教學質量評價體系構建研究

張鳳翠 侯蘊桐

摘要：從課程思政教學實踐來看，課程思政教學質量評價已成為制約課程思政教學發展的重要因素，因此高校有必要構建課程思政教學質量評價體系。文章從高校課程思政教學質量評價體系的功能、高校課程思政教學質量評價體系構建的意義、高校課程思政教學質量評價體系構建的依據、高校課程思政教學質量評價體系構建的原則、高校課程思政教學質量評價體系構建的指標等方面，探討如何構建高校課程思政教學質量評價體系。

關鍵詞：高校；課程思政；評價體系；立德樹人；教學質量

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0033-04

基金項目：本文系2022吉林省高教科研課題“高校課程思政教學質量評價體系構建研究”（課題編號：JGJX2022D470），2022吉林省教育科學“十三五”規劃項目“公安院校大數據情報研判人才培養模式研究”（編號：ZD20047），2022吉林省高等教育教學改革研究課題“三全育人模式下課程思政與思政課程協同育人實踐路徑研究”（項目編號：JLJY202246385614），2022教育部產學合作協同育人項目“高校教師‘課程思政提升策略研究”（項目編號：220605073100550），2022年吉林省社會科學基金項目“新文科視域下高校教師‘課程思政能力提升策略研究”（項目編號：2022B1），2023年度吉林省青少年發展研究計劃吉林省青少年毒品預防教育問題與對策研究（項目編號2023jqy-131）研究成果

為幫助大學生樹立正確的“三觀”，將大學生培養成有責任、有擔當的時代英才，各地高校積極推動課程思政建設，并注重發揮課程思政的引導作用。而要保證課程思政教學質量，就需要高校構建課程思政教學質量評價體系，以實現課程思政教學目標。

一、高校課程思政教學質量評價體系的功能

首先，診斷功能。本質上來講，教學評價是一種價值判斷活動，作為教學活動中必不可少的環節，其存在的目的在于了解教學現狀，檢查教學質量，進而促進教學活動。課程思政是一項綜合性“工程”，構建高校課程思政教學質量評價體系，可以及時診斷并分析課程思政教學現狀，分析課程思政教學中存在的問題，為課程思政教學質量改進提供指導意見。

其次，導向功能。教育評價會受到社會發展中特定時期的政治經濟文化的影響，這種影響也必然包含著某種特定的價值取向。課程思政，最重要的作用便是培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生能夠在社會主義核心價值觀的影響下努力學習，以便更好地服務人民、服務社會。課程思政教學質量評價體系，可以有效衡量課程思政教學是否符合社會主義核心價值觀，使課程思政教學在正確價值觀的引領下有效開展。

再次，調控功能。教學評價可以真實地反映教學活動，可以幫助教師及時了解教學情況，幫助學生實現學習效果的自我評價，進而為教師的“教”和學生的“學”提供依據。課程思政教學工作的開展，需要課程思政教學質量評價體系為其提供依據，使得各個參與主體依照評價結果對自身進行評價，以明確自身的行為是否達到相應的標準，進而為下一步工作提供方向，及時調整自身的行為。

二、高校課程思政教學質量評價體系構建的意義

傳統的課程思政教學，分為兩個模塊進行，一部分為傳統專業知識的教學，一部分為日常組織的思想政治教育活動，如固定的黨建、團建活動。傳統的思想政治教育方式比較單一，有時難以發揮其對學生情感、態度與價值觀潛移默化的影響作用。究其原因，是忽視了思想政治教育的實踐性，也忽略了專業知識的教育性。理論與實踐相分離，思想政治課程與專業課程相分離，導致高校課程思政教學質量偏低，教學現狀堪憂。課程思政發展實踐表明，要提高課程思政教學質量，實現立德樹人目標，就必須要構建教學質量評價體系。課程思政教學質量評價體系，擁有診斷功能、導向功能、調控功能，能夠及時反饋課程思政教學情況，有利于及時調整課程思政教學理念，保證課程思政教學符合立德樹人目標，進而激勵教師和學生積極參與社會實踐。課程思政教學質量評價體系，以現有的教學經驗為基礎，符合思想政治教育的特殊性要求，因此構建課程思政教學質量評價體系，可以提高課程思政教學質量，使其朝著更加理想的狀態前進。

三、高校課程思政教學質量評價體系構建的依據

1.落實立德樹人根本任務

高校辦學要堅持社會主義方向，扎根中國國情，堅持立德樹人，堅持理想信念教育，堅持社會主義核心價值觀的引領。堅持立德樹人，將立德樹人作為高校發展的根本，不僅體現了高校的辦學方針，更體現了高校人才培養的目標。高校的任務不是教會學生如何考試、如何提高卷面分數，而是教會學生如何成為具有高尚品德的人。樹人，要以立德為基礎。不同歷史發展時期，對“德”有不同的理解，新時代的“德”包含個人品德、職業道德、社會公德等。新時代，高校要落實立德樹人根本任務，引導大學生樹立正確的思想道德觀念。

2.重視人文關懷的時代主題

教育的本質是育人，教育評價工作的導向應當是追求人的本真價值。當前的教育評價工作受功利價值觀的影響，有時缺乏人文關懷。可以說，僅僅傳授書本知識，并非教育的本義，以學歷、成績等可量化的標準作為教育評價的標準，也違背教育的本義。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求高校認真做好教學評價工作，破除傳統“五唯”的評價標準。這一舉措的目的，在于改變傳統的教學評價機制，轉變教育評價導向，重視立德樹人，將育人作為教育評價的本真，重視人文關懷，關注學生的人生價值。

3.關注課程思政深化改革議題

課程思政的有效實施，必須解決好課程思政的“供給側”問題，在教學實踐中不斷調整相關要素配置。而要實現“供給側”的轉換升級，深化課程思政改革已迫在眉睫。當前，我國高校課程思政建設仍處于發展階段，尚未形成完善的“實施—評價—改進”體系，要想提高課程思政教學質量，就要抓好課程思政教學質量評價主渠道，深化課程思政改革。現階段，高校擁有較多的教學評價指標，如果直接將這些教學評價指標應用到課程思政教學中，并不能突出課程思政的價值，也違背課程思政的教學初衷。因此，高校在深化課程思政改革中，要優化課程思政教學質量評價指標，以提高課程思政教學質量。

四、高校課程思政教學質量評價體系構建的原則

1.多元性原則

現代教育技術的發展，使課程思政的教學模式和教學方法發生了轉變，呈現多元化的發展趨勢，如投影儀、幻燈片、錄像機等新型多媒體設備的應用。這就要求教師不斷拓展教學思路，創新教學方法，將課程思政理念融入多元的教學環節，以實現課程思政的教學目標。課程思政的教學評價應實現多元化，防止評價標準片面化。例如，在理論課程中，教師要對學生的知識歸納能力、團隊合作能力、綜合表達能力等進行多方位的評價。在評價方法上，教師可采用學生自評、教師點評、生生間互評等方式，以實現評價方式的多元化。

2.發展性原則

育人是一個漫長的過程，在育人過程中，教師和學生之間會相互影響，進而相互改變、共同成長。教師的教學能力、教學水平、知識儲備水平，會隨著教學時間的延長不斷發展；學生的知識儲備、身心健康狀態，會隨著教學時間的延長不斷發展。因此，課程思政教學質量評價標準應遵循發展性原則，并貫穿于課程思政教學的全過程，融入具體的教學方法、教學目標、教學反思中。

3.形成性原則

課程思政教學質量的評價，還應當遵循形成性原則，注重教師“教”和學生“學”的有機結合。形成性原則，要求教師在課程思政實施中進行教學質量的評價，以此確保對課程思政教學的全程監控，如教學目標、教學方法、教學效果等。教師要充分利用現代教育技術，充分考量和評估學生的專業素質、價值觀念等，促進學生掌握專業知識，提高綜合能力。

4.協調性原則

課程思政是隱性教育和顯性教育的統一，隱性教育指的是思想政治教學，顯性教育指的是專業知識教學。在高校的教學內容中，專業課程教學占絕對優勢，思想政治教學則占少數。課程思政教學則是將專業知識和思政元素結合在一起，需要教師在教學中傳授給學生。例如，大學生的使命、中國的國情、中國的社情等，教師應結合專業知識傳授給學生。課程思政不同于思政課程，專業課程的教學仍是主流，思想政治教育則要采取隱性教育的方式，以“潤物細無聲”的方式教育學生，進而實現隱性教育和顯性教育的統一。在專業課程的授課中，教師悄無聲息地傳遞價值觀，使學生內化于心、外化于行，這便是隱性教育的最終目標。因此，要提高課程思政教學質量，構建完善的教學質量評價體系，就要重視隱性教育和顯性教育的統一。這就要求教師在教學中準確把握隱性教育和顯性教育的不同特點，恰當地運用不同的教育方式，以實現理論和實踐的結合，培養學生的價值觀。

五、高校課程思政教學質量評價體系構建的指標

1.評價目標

一是頂層設計目標。作為首要的教學目標，頂層設計目標的任務是把握課程思政教學的大方向。不同的高校，擁有不同的發展定位，因此課程思政教學要實現的目標也不盡相同。學校領導層作為課程思政的推動者，應重視課程思政教學，親臨一線進行工作指導，堅持馬克思主義思想，對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的“三觀”。要構建行之有效的領導機制、管理機制、監督機制、獎勵機制，確保課程思政教學的有效落實。要建立專門的領導小組，負責頂層設計目標的研討，負責頂層設計目標的下達工作，確保課程思政教學圍繞此目標進行。

二是課程教學目標。課程教學目標，是針對不同的課程設計的不同目標。不同的課程，育人目標存在差異，要求學生掌握的知識和技能也存在差異。不同的課程之間盡管存在較大的差異，但其仍存在共同之處，即均會培養學生的“三觀”。課程思政是專業和道德的結合，各課程在制定教學目標時，應當加入職業道德教育內容，將職業道德教育納入課程教學目標，具體到應遵循哪些職業道德、哪些職業操守等。

三是課堂教學目標。作為教學目標中最低層面的目標，課堂教學目標是每節課程的總領。每節課程，其教學總領都是固定的，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。教學實踐中，許多課程的教學總領仍僅限于知識和技能，而忽略了其他的教學總領，但實際上三部分的教學總領應相輔相成，三者缺一不可。課程的學習是循序漸進的，應按照課時一步一步來進行。因此，課堂教學的設計要層層遞進，以具體的案例、生動的圖片提高學生的理解能力，在循序漸進中培養學生的職業道德，進而提高學生的綜合素質。

2.評價內容

一是教材內容。教材是教師進行教學的客觀依據，是學生進行學習的客觀依據。不同的教材，其在內容表述、價值觀呈現上存在較大差異，因此高校上在教材選擇上要慎重。教材內容的評價，主要分為兩個方面。一方面，建立教材選用小組。教師要利用自身的專業知識素養，認真選擇適用的教科書，準確把握教材內容，使其有利于提高學生的職業道德水平，有利于促進學生的成長。另一方面，建立教材考核小組。教材使用之后，教師要對教材的使用情況進行評價，評價內容包括學生專業知識水平提升程度、學生職業道德提升情況，以及學生教材使用感受等。兩部分內容相互依托、緊密相連，第一部分內容在教材使用前進行評價，第二部分內容在教材使用后進行評價。

二是教學設計。教師根據教學目標及教材內容，對教學內容進行重新編排的過程便是教學設計。因人生閱歷、價值觀念及思維方式的不同，即便相同的教學內容，每個教師的教學設計也是不同的。教學設計是教師個人觀點及個人看法的外在表現形式，因此教師要當好專業課程領路人這個角色。教學設計的內容不應局限于專業知識講解、專業技能示范，教師還要向學生傳遞正確的“三觀”，讓學生明確從事各個職業應遵守的職業道德等。在對教學設計進行評價時，教師要注重情感、態度與價值觀的融合情況，制定分層的評價標準，根據評價結果不斷改進教學設計的內容。

3.評價主體

一是教師。在教學活動中，教師始終處于主導地位，是教學活動必不可少的主體。要提升課程思政教學質量，教師發揮著不可替代的作用，是課程思政教學的重要實施者。對教師的評價要考慮如下方面的內容：備課環節是否融入道德教育因素，是否將職業道德融入專業知識和專業技能中，便于學生吸收；課程實施環節是否展現道德教育因素，是否實現三維教學目標；課后教師是否及時進行反思，反思過程中是否對職業道德因素進行考量，是否對下一步的教學計劃進行調整。

二是學生。在教學活動中，學生始終處于主體地位，是知識的接受者。教師是知識的傳授者，但教學效果仍需要依靠學生的反饋才能做出最終的決斷。課程思政是一種新型的課程，對教師來說是一種挑戰，因此在課程思政教學中對學生的評價也顯得尤為重要。對學生的評價要考慮如下方面的內容：學生自我評價，包括學生對專業知識學習的意愿，專業知識學習的目標；學生對外部的評價，包括對教師的評價，對家長的評價。

4.評價過程

一是生成性評價。生成性評價是評價的起始環節，一般在教學開始前實施，以便教師對學生現有的情況進行摸底了解。課程思政教學并非一成不變，而是處在不斷發展中，因時而變。因此，在課程思政實施前，教師要充分了解學生的情況，以做到因材施教，有針對性地開展實踐教學，確保學生專業知識學習的完整性。生成性評價具體包含如下幾方面內容：學生專業知識的了解情況，學生專業技能的掌握情況，學生職業生涯規劃情況，學生職業道德的發展情況。

二是過程性評價。為進一步改善教學情況，提高教學質量，教師對學生的學習過程和學習結果進行評價，便是過程性評價。當前，課程思政正處于建設階段，可供高校借鑒的經驗相對較少，需要教師在實踐中不斷探索，對其實施過程進行多角度的評價，如目標、主體、內容、方法等，都要納入過程性評價的指標。

三是總結性評價。在一門課程或一學期結束之后，教師要對學生現有的學業水平進行總結性評價。課程思政教學是在不斷總結經驗基礎上進行的，教師應在課程結束后，抽出固定的時間進行課程考評，總結課程思政實施中存在的不足，以便更好地進行改進。

5.評價效果

對教學效果的評價，是為了更好地進行反饋，以便不斷提高教學效果。因此，在課程思政教學中教師要對教學效果進行評價，并及時反饋評價結果，以不斷提高課程思政教學質量。對課程思政教學效果的評價，需要從三方面進行。

一是頂層設計目標是否已經實現，在何種程度上實現，頂層設計中涉及的各項工作任務是否全部落實到位。

二是教師的教學環節是否能夠體現專業知識、專業技能、道德教育的統一，教師的備課、授課、課后布置作業、課外輔導等各個環節是否存在缺失，在哪些環節上存在缺失。

三是學生對知識的了解、消化、融合等環節是否包含思想政治元素，是否融入職業道德教育。教師只有對課程思政教學效果進行評價，才能準確把握課程思政教學進度，提高課程思政教學質量。

六、結語

總之，高校積極踐行課程思政教學理念，提高課程思政教學質量，重中之重是積極構建課程思政教育質量評價體系。這就需要高校重視學生的知識、能力及思想品質，充分結合教師的主導作用及學生的主體地位，提高課程思政教學工作效率。教師則要秉持“學為人師”的教育理念，在正確引導學生的過程中積極教育學生，以實現學生的自我教育。但需要注意的是，課程思政教學質量評價體系仍處在不斷完善和發展中，需要高校在實踐中不斷積累經驗，查漏補缺，進而使其成為課程思政教學的指南針。

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Research on the Construction of the Quality Evaluation System for Curriculum Ideological and Political Education in Higher Education Curriculum

Zhang Fengcui1，Hou Yuntong2

（1. Jilin Police College， Changchun 130117， China； 2. Yanbian University， Jilin Province， Yanji 136200， China）

Abstract： From the practice of curriculum ideological and political education， the evaluation of the quality of curriculum ideological and political education has become an important factor restricting the development of curriculum ideological and political education. Therefore， it is necessary for universities to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education. The article explores how to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education in universities from the functions of the evaluation system， the significance of constructing the evaluation system， the basis for constructing the evaluation system， the principles for constructing the evaluation system， and the indicators for constructing the evaluation system.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； evaluation system； foster character and civicvirtue；teaching quality