思維指引　導圖助力

陳燕燕

思維導圖通過圖形和文字相結合的方式，實現了思維的可視化。教師可以將思維導圖作為教學輔助工具，應用于小學英語課堂教學中，幫助學生更加高效地學習。在目前的小學英語課堂教學中，存在詞匯、閱讀、寫作等各方面的問題，教師需要直面這些問題，積極地嘗試運用思維導圖來解決。利用好思維導圖，可以幫助學生提升英語學習興趣、建立完整的知識脈絡并強化記憶效果，同時培養學生良好的思維能力，它的運用對于小學英語課堂教學有重要意義。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）詞匯方面

1.詞匯教學單調化，缺乏趣味性。

單詞教學，既是小學英語課堂教學的重點，也是難點，尤為重要。有些英語教師在實際教學中，讓學生機械性重復朗讀和拼寫單詞，以達到識記單詞的目的。學生在學習過程中，缺乏科學的指導，記憶單詞就像背一串無意義的數字，既無趣又低效。單調乏味的單詞教學成為激發學生興趣的攔路虎，也是學生不愛學習英語的罪魁禍首。所以小學英語教師首先要做的，是讓單詞教學增加適當的趣味性，激發學生的學習興趣，幫助學生識記單詞。

2.詞匯教學守舊化，缺乏創新性。

詞匯的教學是需要與時俱進、開拓創新的。從有利學生語言學習上來說，小學英語課堂詞匯教學要緊跟時事、掌握學生興趣點、抓住學生眼球。也就是說，小學英語教師需要著眼于日常生活，提供一些貼近生活環境的學習素材，為學生提供良好的學習條件和環境，幫助學生高效地記住單詞、掌握詞義、累計詞匯量。但在現實課堂教學過程中，部分教師因循守舊，無法創新教學方式，不能給予學生高效的指導。

（二）閱讀方面

1.閱讀教學單一化，缺乏多樣性。

在實際的小學英語閱讀課堂教學中，教師有時只是聚焦于課內的文本，不能夠將其與其他文本進行有機的聯系、拓展和延伸，慢慢地，學生喪失了對英語閱讀的興趣，缺乏了深入閱讀的動力。這樣單一化的閱讀教學形式，讓學生的閱讀思維得不到發展。

2.閱讀教學單向化，缺乏交互性。

小學英語課堂教學中，采用正確的教學方法能夠幫助學生快速提取信息、積累信息、整合信息。對學生的綜合語言運用能力和核心素養的發展至關重要。但是，一些教師通常只是單向的講解閱讀材料中的背景、解釋閱讀材料的中文意思、分析其中的語法構成，很少給予學生主動探究并給出反饋的時間。英語課堂充斥著紛繁雜亂的單向化知識，缺乏交互性的小學閱讀教學，只會讓學生覺得英語閱讀枯燥乏味，學習效果怎么能得到提高呢？

（三）寫作方面

寫作教學無序化，缺乏邏輯性。小學英語教學的目標之一就是培養學生基本的寫作能力。然而對于學生來說，掌握的詞匯和閱讀積累量不夠，使他們難于寫出行文流暢的英語作文。而且，就現在的教學環境而言，部分教師對學生寫作水平較少進行系統練習，這些教師在指導學生寫作時，不能幫助學生對作文的框架進行系統分析，也不能系統培養學生的文本意識，更關鍵的是，教師不能指導學生有序地謀篇布局，讓學生的作文在寫作意圖上具備聯結性，突出邏輯性。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖是一種結構化思考的高效工具，小學英語課堂教學中引入思維導圖，能幫助學生重塑更加有序的知識體系，并通過關鍵詞引導學生發揮聯想，形成記憶點。同時，教師通過思維導圖把教學信息形象地展示出來，既增加了趣味性，又使新舊知識點高效整合在一起，幫助學生理順了知識體系，形成了系統性的認知。在此過程中，小學英語教師要做好引導工作，充分調動學生的學習主觀能動性，為學生今后的英語學習構筑堅實的基礎。

（一）詞匯方面

1.利用思維導圖，開展課前詞匯預習。

教師可以指導學生在學習新的一課前，利用從語篇中提取的中心詞來繪制思維導圖，組織學生提前認識和梳理語篇中的新單詞，這樣可以幫助學生在課堂上更迅速地掌握、更好地運用這些生詞。以福建教育出版社三年級起點的三年級上冊的單詞為例，教師可以在課堂上以colors，numbers，parts of the body，family members，clothes等為key words，我們可以運用思維導圖理清單詞與單詞之間的關系，把同類的單詞歸納在一起，這樣學生學習一個單詞，就會自然而然地想到與之相關的單詞。而且，在預習的同時，可以讓學生自己練習繪制思維導圖，既鍛煉了思維，又鍛煉了動手能力，既鞏固了舊的知識，又掌握了新的知識，一舉多得。

2.利用思維導圖，解決課中詞匯教學重難點。

借助英語教學，培養學生思維品質和文化品質，是小學英語課堂教學的重點。教師在英語詞匯教學環節中，需要對教學的詞匯和課本內容進行延伸，以培養學生的文化思維。而思維導圖恰恰可以成為一大助力，利用它，教師可以幫助學生將分散的知識點歸納為一個體系，大大提高學生學習英語的效率，豐富學生的學習生活，使學生樂于學習英語這門語言背后所蘊含的文化和內涵。小學英語教師可以突破課本的束縛，對英語教學內容進行拓展，引導學生識記詞匯、積累詞匯，讓學生的語言基礎更加扎實。對詞匯進行思維發散的時候，教師能利用思維導圖輔助教學過程。而且，還能幫助學生梳理英語文化知識之間的聯系。例如，福建教育出版社三年級起點的四年級上冊的單詞，在學習“My Classroom”時，文中的生詞“classroom”是一個合成詞，教師可以將思維導圖拆成兩個詞“class”和“room”，給這兩個單詞分別標出各自的意思：“class”班級，“room”房間，并通過動畫圖像的形式，再次將他們組合到一起，有助于學生迅速掌握這個合成詞的含義。這樣的生詞教學更加生動形象，同時也能夠提升學生對英語單詞學習的興趣。這種方法還可以用于生詞的反義詞、近義詞以及衍生詞等，最終達到增大學生詞匯儲備，提高學生英語單詞學習效率的目的。

3.利用思維導圖，引導學生課后復習單詞。

溫故而知新，舊知識的整合和復習有助于后期學習的展開，因此小學英語教師在課堂教學詞匯時，也要給予詞匯復習教學足夠的重視。在以往的傳統課堂教學過程當中，小學英語教師通常是利用背誦默寫等陳舊教學方式幫助學生復習單詞，這樣不科學的教學方式，只能讓學生離高效的英語單詞學習方法越來越遠。如果英語教師能夠合理利用思維導圖，使復習詞匯變得有趣又生動，不僅能讓學生對單詞復習產生興趣，而且能讓學生復習的過程事半功倍。

以福建教育出版社三年級起點的六年級上冊“Unit 5 Housework”為例，本單元主題是讓學生討論做家務的情況并指出所在的房間，這些內容貼近日常生活，但是僅僅用文字描述很難讓學生聯想到課堂所學知識，并積極應用于日常生活中，以達到提高綜合語言運用能力的目標。所以，在完成本單元的新課教學后，教師可以采用和學生一起繪制思維導圖的方式，復習本單元相關詞匯。首先，在課堂導入環節引入“Clean Our Home”的關鍵詞，引導學生積極探討家中各個房間及其功能，比如toilet， bedroom，sitting room等，然后引導學生說出各個房間對應的物品及需要做的家務，比如bedroom對應的make the bed，clean the desk等。在此期間，學生充分發揮主觀能動性，不斷聯想出更多和家務相關的詞匯，所做的思維導圖也越來越完善。不僅如此，本課還能拓展出“family”的思維導圖，福建教育出版社三年級上冊“Unit 5 My Family”這單元學到的各個family member的詞匯表達法，并按“My Family”的關鍵詞繪制思維導圖，如grandfather，grandmother，father，mother，aunt，uncle，brother，sister等。這樣的單詞教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍下復習已學詞匯，并實現單詞復習的高效率，為學生語言素養的培養奠定堅實的基礎。

（二）閱讀方面

1.結合思維導圖，提高文本解讀能力。

小學英語課堂教學中，對于閱讀教學的pre-reading 環節，英語教師可以和學生一起提取關鍵詞，再利用繪制思維導圖的方式，引導學生聯想到更多已知的背景知識。通過這種方式來激發學生主動去閱讀，讓學生產生想要繼續讀下去的動力，獲取更多的文本信息，最終達到解讀語篇的目的。在福建教育出版社三年級起點的六年級上冊“Unit 1 The Olympic Games”的教學中，先讓學生觀看最新的奧運會視頻，之后引導學生從不同角度開始聯想，如Winter Olympics和Summer Olympics，Where ，When ，What等方面繪制思維導圖，在繪制過程中，達到讓學生解讀文本、領悟文化內涵的目的。

2.結合思維導圖，提高英語語用能力。

小學英語課堂教學中，對于閱讀教學的while-reading 環節，英語教師也能利用和學生共同繪制思維導圖的方法，理清閱讀文本的思路，在閱讀過程中體會到快樂。教師可以借助這項共同完成的思維導圖，讓學生就文章的中心主旨進行討論，同時也可以指導學生利用繪制出來的思維導圖對文章進行辨析，達到語言輸出和綜合運用的目的。

3.結合思維導圖，提高英語思維能力。

有了前面pre-reading環節掃清閱讀前障礙、while-reading 環節內化閱讀信息，學生對閱讀文本應該了然于胸。由此，小學英語課堂閱讀教學中，到了post-reading環節，教師需要引導學生通過對文本的回顧來鞏固所學內容，同時給學生一個舞臺來展示所學。所以，對于這一環節，教師一般利用思維導圖來對文本作出總結、復述或是延伸。而且，運用好思維導圖中的橫向拓展型導圖，可以用文本的主干為依托，替換閱讀文本的關鍵詞，拓展出更多的topics，然后用樹型的思維導圖再加以延伸。這么做的最終目的，在于促進學生思維能力的培養。

（三）寫作方面

1.利用思維導圖，打好學生寫作基礎。

教師在小學英語寫作教學時，要注重幫學生打好基礎，寫作是語言的輸出，要想輸出好，輸入是必不可少的。這就要求教師在平常的教學中，能夠幫助學生就各個不同的寫作主題，收集整理盡可能多的素材知識，讓學生在下筆時，有話可說，有詞可寫。這么多的素材，沒有通過有機地整合和內化，是不可能讓學生在使用時揮灑自如的。引入思維導圖，教師就可以指導學生整理同一個話題下的各種相關資料和素材，將他們有機地整合在一起，引導學生科學地積累寫作素材，打好寫作基礎。以福建教育出版社出版的小學英語教材四年級下冊“Unit 6 Weather”為例，教師可以就“weather”讓學生展開聯想，讓他們以此繪制自己的思維導圖，引導學生從不同的方面對“weather”進行商討，從而提高學生的綜合語言運用能力。“weather”是思維導圖構建的中心，也是最后指向的目標，因此在課堂教學時，教師可以啟發學生從clothe、animal、season等各個方面來整合與“weather”有關的寫作基礎，從而為下一步的寫作過程作鋪墊。

2.利用思維導圖，強化學生寫作邏輯。

在傳統的英語教學模式中，學生對于作文避而遠之，很重要的一個原因在于，他們缺乏比較清晰的寫作邏輯，不能構建出一個完整的寫作框架，所以出現了學生寫作文只會東拼西湊，使勁堆單詞湊字數的現象。要想幫助學生寫出主線明晰并有邏輯性的作文，少不了思維導圖的助力。利用思維導圖，教師可以指導學生理清行文思路，熟悉寫作流程。流程型的思維導圖，用于寫作教學時，可以讓學生更直觀地看到事件發展的過程，使學生在小學英語寫作課堂上更具有邏輯性，可逐漸提高寫作水平。

3.利用思維導圖，培養學生寫作思維。

小學英語課堂寫作教學中，除了引導學生定下思維導圖的主心骨，也就是確定寫作的主旨，還必須在主心骨上注入血肉，讓文章飽滿起來，“活”起來。所以，教師可以圍繞關鍵詞來幫助學生發揮自己的思維能力，在原有的基礎上把思維導圖拓展開來，如此一來，寫作教學方式不僅能夠得以進一步發展，同時還可以豐富學生的寫作體驗，培養學生的寫作思維能力，為他們的思維成長提供助力。

三、思維導圖在小學英語教學中的意義

第一，提升英語學習興趣，激活學習動機。小學生還停留在以形象思維為主的發展階段，教師通過思維導圖展開課堂教學，既可以改善課堂學習氣氛，也可以激發學生對英語學習的積極性。

第二，建立完整知識脈絡，強化記憶效果。在小學英語課堂教學中，知識點比較零散，教師引導思維導圖的分類整合功能，可以促使學生把各個知識點聯系起來，幫助學生建立完整知識脈絡，使學生走向基于理解和內化的記憶提取。

第三，強化思維能力訓練，培養思維能力。思維導圖的應用，可以促使英語教師訓練學生的思維能力，幫助學生拓展創新，辯證地看待事物的發展，有助于培養學生的思維能力。

四、結語

綜上所述，思維導圖實現了思維的可視化，教師可以將它作為教學輔助工具，合理地應用于小學英語課堂教學中，它的運用有利于激發學生英語學習興趣、強化學生對于英語知識的記憶效果，并且培養學生的思維能力。