運用實驗導學模式進行初中化學實驗教學的實踐研究

馮志富

在當今社會環境下，教育受到越來越多的關注，經過多年的探索和調整，教育理念與模式都在不斷更新變化。初中階段的學生思維能力處于發展高峰期，對知識的渴望較高，所以，培養學生學習興趣、維持學生學習熱情是教學關鍵。對于初中教學而言，相較于其他學科，化學屬于學生新接觸的科目，難度相對較大，各類實驗原理、實驗現象都需要學生掌握。為了保證教學質量，提升教學效果，運用實驗導學模式對學生發展具有重要意義。

一、當前初中化學實驗存在的主要教學問題

（一）過分強調對知識的掌握

在初中化學實驗教學中，教師往往更加關注學生理論知識的掌握程度，常常以死記硬背的方式為實驗開展做鋪墊，這種情況下會讓實驗教學失去其本身的意義，學生難以真正感受到實踐樂趣，也很難從中有所收獲。還有的教師更加關注實驗結果的檢驗，忽略實驗過程的觀察，導致初中化學實驗失去實踐的價值和意義，難以培養學生的實踐精神和能力，對其后續發展十分不利。

（二）教學方法較為單一

當前初中化學實驗教學中，仍有部分教師對實驗教學缺少正確的認識，認為其對考試幫助不大，因此忽略這一部分教學的設計和規劃，導致教學方法不夠科學合理，不利于學生能力的培養。還有不少教師會通過演示的方法進行教學，這種按部就班教學模式的長期使用會導致學生對化學實驗逐漸失去興趣，甚至喪失其實驗探究能力，難以通過實驗挖掘出學生的潛在能力，使化學實驗教學失去其根本意義，難以達到培養目的。

（三）對學生綜合能力的培養有限

初中化學實驗涉及多種主題，不同的設備儀器會產生不同的實驗現象，在開展實驗教學過程中，教師過于強調學生記錄實驗數據和實驗結果，但這些結果和答案的設定在一定程度上限制了學生的思維發展，導致在實驗探究中難以培養其思維意識，影響其化學思維的培養。并且，過分關注實驗的現象和結果，導致學生在實驗中缺少自我思考和探索的時間，難以將知識技能內化，缺少對實驗過程的觀察，學生難以發現和掌握化學實驗的根本意義，不利于其綜合能力的培養，甚至限制了學生的全面發展。

二、實驗導學模式在初中化學實驗教學中的優勢

（一）幫助學生深入理解知識

實驗導學模式下的初中化學教學能夠轉變以往的傳統教學模式，使學生真正參與到動手實踐中，通過實踐過程的觀察和發現，更加深刻地了解化學知識內涵，相較于以往的死記硬背而言，更有利于學生對知識的掌握。除此之外，學生還可通過實踐發現并總結化學知識之間的關系和規律，了解化學反應的基本原理，有利于學生透過表面現象了解知識實質，并將所學知識進行系統的梳理，深入了解知識，提升化學知識水平。

（二）培養學生實踐操作能力

初中化學實驗教學存在一定難度，更是學生接觸到的新學習領域，在實際操作中動手能力有限。為了培養學生的實踐操作能力，促使學生綜合素質全面發展，在實驗導學模式的基礎下，教師必須為學生提供更多動手實踐的機會，通過學生自身的觀察探索，對實驗過程加以實踐，通過思考對比提高學生的實踐操作能力，真正達到化學實驗教學的目的。

（三）提高學生知識應用能力

初中化學教學的主要目的在于提高學生的知識運用能力，尤其在初中化學實驗教學中，涉及大量的與生活相關的現象，通過實驗導學模式開展實驗教學，可有效加深學生對化學知識的理解，提升學生對化學現象的觀察和理解能力，進而將化學知識與實際生活更好地關聯起來，提升其對知識的運用能力，發揮理論學習的重要作用。

三、運用實驗導學模式進行初中化學實驗教學的實踐路徑

（一）優化導學案編寫

在初中化學實驗教學中，運用實驗導學模式的前提是教師要做好導學案的編寫，將導學案作為實驗教學中的重要參考和支撐，確保實驗導學模式的有效應用。在編寫導學案的過程中，教師要堅持主體性、啟發性和探究性的原則。

1.主體性。

要想初中化學實驗教學發揮作用，必須加強師生與生生間的有效互動，對實驗過程加以交流和探討，進而優化實驗效果。因此，在編寫導學案的過程中，教師要轉變以往傳統的編寫模式，采用更加合理的編寫方式，充分考慮教師與學生間的關系，肯定學生的主體地位和教師的指導地位，并確保導學案的編寫與學生的知識基礎相適應。

2.啟發性。

初中化學實驗教學要重視學生思維的培養，因此必須加強導學案編寫的啟發性。通過合理的教學設計引導學生通過化學實驗發現化學知識、自主探索化學實驗步驟和現象等，利用現有的化學教學資源，發揮化學實驗導學模式的教育作用。同時，設計啟發性活動，通過小組討論的方式為學生提供更多思考和發表自己觀點的機會，活躍課堂氛圍。在此基礎上，適當設置存在一定難度的實驗問題，啟發學生思考，使其對實驗探究更加主動。

3.探究性。

素質教育階段，學生是教學中的主體，一切教學活動都應從學生角度出發，充分考慮學生的知識基礎和興趣，以此為基礎設計探索活動，提升學生問題發現與探究實踐的能力。例如，在編寫導學案課前預習教學環節內容時，可首先安排學生對相關教學資源加以查看和了解，對實驗過程有大致印象，以此為后續實驗的開展奠定基礎。

（二）加強實驗素材選擇

初中化學實驗教學較為復雜，要想真正發揮實驗作用，應用實驗導學模式，就必須要注意對實驗素材的合理選擇，使學生既能夠從實驗教學中提高化學學習興趣，又能夠獲取化學知識。對此，教師可以從生活中常見的現象入手，將化學實驗與生活實際相結合，克服學生對化學實驗的畏難心理。日常生活中存在著多種多樣的現象，其背后蘊含著復雜的化學現象，加上初中階段的學生具有較為強烈的好奇心和探索欲望，善于探究發現事物背后的原理等，因此，教師必須充分利用這一教學優勢，加強對素材的選擇，滿足學生的好奇心，激發學生學習興趣，進而提升學習效果。例如在學習科粵版初中三年級下冊第八章《常見的酸、堿、鹽》這一課程內容之前，教師可先結合生活素材，激發學生探索欲望。教師可準備食用堿和紫薯粥，引導學生進行實驗探究，向紫薯粥中加入適當食用鹽，觀察其中的顏色變化情況，并以提問的方式引導其思考變化的原因，同理再向其中加入食醋，觀察其變化情況。這種生活素材對于初中學生而言，具有更強的趣味性和探索欲，能夠引發學生對化學現象的思考，進而引出主要實驗教學內容，保證實驗的順利進行。

（三）制定健全的實驗方案

初中學生存在一個普遍的特點，即當短時間內接觸化學實驗時具有強烈的興趣和熱情，但一旦經過長時間的學習就會逐漸失去實驗熱情，導致其學習興趣下降，學習畏難心理增強，甚至逐漸難以分清實驗原理、掌握基本實驗操作等，這對于化學實驗教學而言十分不利。因此，為了解決以上問題，應用實驗導學模式進行化學實驗教學，教師應制定健全的實驗方案，并在教學開展的過程中對其進行不斷調整和完善。

在實驗導學模式下，教師應提高化學實驗教學的針對性，將實驗之間的聯系理清，避免學生出現混淆問題，保證化學實驗教學質量。例如在講授科粵版初中三年級下冊第六章《金屬的化學性質》內容時，針對燃燒實驗，部分學生可能會混淆不同的金屬在空氣和氧氣中燃燒的現象，難以理順不同金屬的燃燒特征和顏色等。基于此，教師應利用實驗導學模式，對實驗加以細化，分別為學生演示不同金屬在同一條件下的燃燒情況，并將實驗過程記錄下來，便于學生后續反復觀看。通過這種詳細的實驗方案能夠讓學生對觀察到的劇烈實驗現象具有更加深刻的印象，相較于以往單一的描述方法，這種教學方式會具有更為突出的教學效果。

（四）創設實驗問題情景

開門見山的教學方式可能適用于初中階段的某個知識內容的教學，但絕不適用于化學實驗的教學，這種教學方式如果應用于化學實驗教學中，就會導致學生缺少興趣和思維的靈活應用，使學生不僅難以深入理解化學知識，更是逐漸失去對化學實驗的喜愛。因此，運用實驗導學模式進行化學實驗教學時，教師應根據實際教學內容，創設實驗問題情景，將實驗內容與生活實際相結合，將知識融入生活情景中，豐富學生的學習體驗，營造良好的學習氛圍，使學生更積極地參與化學實驗。通過創設合適的問題情景，結合問題引導有效幫助學生快速理解問題核心，并自主思考和探索答案。仍以科粵版初中三年級下冊第六章《金屬的化學性質》的實驗教學為例，教師要想帶領學生了解常見金屬的化學性質，可通過創設生活實際情景，引出教學內容，比如讓學生列舉生活中的常見金屬，引導學生說出金屬的性質。以鎂條為例，讓學生觀察鎂條的外觀特征，檢測其硬度，將其放在酒精燈上加熱，觀察其燃燒現象，使學生在真實的情景中更好地了解知識內容，深入探究知識內涵，提高實驗教學效率。

（五）加強對實驗過程思考的引導

學習與思考永遠是一個相生相伴的過程，對于初中化學實驗教學而言，思考更是必不可少的過程，也是決定教學效果的關鍵。在運用實驗導學模式進行初中化學教學的過程中，教師要重視對學生思考的引導，通過對學生實驗過程的觀察，引導學生對實驗過程進一步思考和探索，鼓勵學生自主發現問題解決問題，使其對初中的化學知識點內容進一步了解和深入。例如，在學習金屬物理性質和化學性質的過程中，教師可帶領學生進行鐵生銹的實驗，合理運用實驗導學模式，通過提出科學的問題引導學生勇于提出自己的問題和疑問，并利用教材中所提供的鐵釘、植物油和氯化鈣等實驗用品開展實驗，在實驗過程中，教師要通過問題的逐一設計和提出引導學生對實驗過程中的各種現象加以思考，并在實驗結束后進一步思考實驗的影響因素等。同時，在引導學生思考的過程中，教師還應注意教學要與生活實際相聯系，聯系生活中鐵生銹的原因進行思考，必要情況下還可故意將重點內容講錯，引導學生提出疑問，進而有效培養學生的自主思考和探索能力。

（六）延伸實驗內容、拓展知識體系

初中學生首次接觸到化學實驗，勢必會對其產生濃烈的興趣，相應的學習積極性也很高，教師要充分發揮這一優勢，加強實驗探究，這也可以有效避免以往學科教學的枯燥情況。以初三年級的化學教學為例，科粵版教材上下冊一共包含九章內容，但其中涉及專門的實驗課程卻更少，整體來看，理論內容多于實踐內容，因此，化學教師應在教材的基礎上，基于實驗導學模式，加強對實驗內容的延伸，拓展相應知識體系，營造出更為生動的教學氛圍，既可以鞏固學生的相關理論知識，又能夠進一步拓展學生的知識范圍。

比如在學習物質燃燒內容時，首先，教師可引導學生通過實驗掌握物質燃燒條件，將白磷放入到裝滿水的燒杯當中，在其上方放置銅片，并在銅片上放置紅磷與白磷，經過一段時間后，白磷開始燃燒，而紅磷與燒杯中的白磷沒有發生反應。其次，根據這一實驗現象，教師可引導學生思考“為什么白磷可以在未接觸火源的情況下燃燒，紅磷與水中白磷沒有燃燒的原因又是什么呢？”通過問題引導，學生會逐漸發現物質燃燒的條件是水和氧氣。最后，教師還可進一步引導學生了解其他燃燒條件，或進行滅火實驗，不斷拓展學生知識體系，豐富學生學習體驗。

（七）提升實驗效果

初中階段的化學實驗教學對于學生而言相對復雜，要想保證實驗效果，符合新課標下的教學要求，真正做到培養學生的綜合能力，就必須對教學模式進行升級和優化。若是在教學過程中仍采取傳統的教學方式，則很難發揮出化學實驗教學的優勢，更難以突出實驗導學模式的作用。基于這一前提，教師在教學過程中，必須結合自身的工作經驗，對化學實驗的教學效果加以優化，通過教學方式、教學過程的調整等提升實驗效果，進而保證實驗導學模式發揮作用。比如在實驗過程中，讓學生通過實驗現象發現洗滌劑的乳化作用，以往的實驗教學中通常會利用洗滌劑、膠頭滴管和植物油等作為主要的實驗材料，這些實驗材料的應用下，雖然能夠引導學生發現植物油被乳化的效果，但是整體化學現象不夠明顯，學生難以對其產生濃烈興趣，甚至難以發現實驗現象。基于此，教師可對實驗材料加以完善，對實驗過程加以優化，將試管換成更大容積的器皿，如燒杯等，并增加植物油和洗滌劑的使用量，將原本微小的實驗效果放大，使其更為明顯，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能使學生更為直觀地了解和感受變化，更好地發揮實驗導學模式的作用，提高實驗教學質量。

四、結語

綜上所述，初中化學實驗教學的過程中，運用實驗導學模式可有效改變以往的教學方式，吸引學生學習注意力，提高教學效果。在教學過程中，教師應充分利用初中學生的探索欲較強等優勢，結合學生的發展特點，通過優化導學案編寫、加強實驗素材選擇、制定健全的實驗方案、創設實驗問題情境、加強實驗過程思考引導、延伸實驗內容、拓展知識體系、提升實驗效果等路徑，更有效地將實驗導學模式應用初中化學實驗教學中，提高教學效果，提升學生綜合素質。