初中生物教學學生活動遴選策略

吳陽陽

生物活動形式眾多，學生對活動的追求呈現個性化的特點，教師對活動內容要做篩選處理，對學生學習訴求深入把握，這樣形成豐富的調度力量，給學生提供實踐操作的機會，讓學生在不斷學習探索中形成基礎能力。實踐出真知，生物學科教學也是如此，唯有給學生提供實踐探索的機會，助學效果才會更佳。

進入初中階段，學生就能接觸到生物這門學科，通過對生物知識的不斷探索，了解植物、動物、人體健康等方面的知識，了解生命現象和規律，增長學生們的知識空間，了解豐富多彩的生物知識。為了能夠讓學生在學習中減少枯燥、沉悶、疲憊的負面心理，生物學科教學需要活動的支持，教師要精選活動內容，規劃實驗程序，推出更多合作學習活動，讓學生在實際操作過程中建立學科基礎能力。生物學科活動要體現其特點，教師對教材、教程、教法展開研究，切合學生學習需要做出統籌規劃，提高學生的學習動力。游戲、競賽、實驗、操作、觀察、辯論、調查等都帶有活動屬性，教師要對此進行權衡和思考，為不同群體學生做出匹配設計，贏得教學的主動權。

一、精選任務內容，奠定活動基礎

生物學科教學內容豐富多樣，教師要做好篩選和對接處理，對教學內容做具體分析，對學生的實踐活動做客觀評估，形成更高匹配性，讓學生在活動中建立學科認知體系。學生對實踐性、互動性、開放性、趣味性的活動有更高認同感，教師要抓住時機做活動投放，學生通過主動行動快速形成學習成長點。實驗、討論、觀察、調查等都屬于活動范疇，教師要對教材內容做深入研讀，結合活動組織條件做對接處理，推出更多學習活動，讓學生在不斷學習體驗中建立活動認知體系。

在初中生物教學過程中，教師在教學中穿插學生活動，不僅能夠營造積極活躍的課堂氛圍，還能夠激發學生對生物學習的興趣，便于學生對所學知識的深度理解和全面掌握，加強學生動手操作能力、知識探究能力的提升，充分調動學生在課堂上的主動性和積極性。在這里需要強調的是一節課僅有四十五分鐘的時間，組織學生活動需要占據一些課堂時間，如何與教學內容合理搭配，充分利用好課堂時間，這就需要教師在備課期間下功夫，要有一定的預見性，做好充足的準備工作，對課堂教學活動的開展進行合理規劃。與此同時，在生物課堂開展學生活動，一方面需要在內容上做足文章，提取知識精華；另一方面需要與課堂教學目標相吻合，明確學生活動要根據教學內容和教學目標進行安排，活動內容應當與教學內容相貼切，最后需要教師對所學知識點進行總結、歸納，留出一定的時間進行反饋和交流。

如教學蘇教版七年級生物下冊《人體需要的主要營養物質》，教師利用多媒體投放兩組圖片，一組是非洲難民，很多孩子骨瘦如柴，另一組是發達國家兒童過度肥胖。“觀察兩組圖片后，你能夠看出孩子體態上的明顯差異嗎？是什么原因導致這樣的情況發生的？”學生對這樣的情況有生活認知支持，自然能夠給出正確解讀。為貼近學生生活展開設計，教師鼓勵學生精選自己喜歡食用的5種食物，圍繞這些食物的營養成分設計一些問題，如：我最喜歡吃雞腿，有人說雞腿中含有更多激素，不知道是不是真的，這雞腿的營養價值高嗎？雞腿吃多了會不會導致肥胖？薯片是油炸食品，如果使用純植物油，其營養成分肯定是我們人體最需要的，但家長說油炸食品也是導致肥胖的原因，其中有什么樣的科學道理呢？……學生問題不斷呈現出來，學習小組討論順利展開，教師可以巡視學生的討論情況，及時對活動做出調整。

教師借助多媒體展示圖片信息，給學生提供主動思考的機會，讓學生展開質疑性學習，對學習問題進行深度思考和互動交流，將學科學習推向高潮。學生對生活中熟悉的食物最有感情，當然想對其營養成分做出一些了解，問題帶有生活化屬性，這說明教師教學設計是比較到位的，是符合學生學習心理的。這樣一來，教師在精準提煉出本節課程的教學重點內容，帶領學生參與活動的同時，學生們對知識了解更全面，學習方式更貼近生活，課堂上多了趣味性、靈活性、開放性等特點，使學生們有了更多的話題感，有效提高學生活動的參與性。

二、規劃實驗程序，啟動活動引擎

在組織生物實驗時，教師要有統籌安排意識，對實驗內容做合理選擇、對實驗形式做創新研究、對實驗組織做縝密安排、對實驗效果做科學評估，才能建立完善的實驗教程，為學生順利進入實驗環節做好鋪墊和引導。學生對學科實驗有比較高的研究興趣，教師要抓住學生心理做調研，讓實驗成為學生能力成長的重要手段。生物實驗與生活對接，讓學生利用生活簡易材料展開實驗操作，其訓練價值更為豐富，教師要做好對接處理，讓實驗成為學生學習的重要載體。

初中生物學科先對理論知識進行學習，再進行實驗的操作。教師應當帶領學生將實驗程序做好合理規劃，包括實驗準備、實驗操作、實驗結果等，這期間會涉及很多內容。在進行實驗操作前，教師務必讓學生認識到實驗操作的重要性，了解實驗的每一個環節和步驟，對實驗器材的用途、作用了如指掌，明確實驗目標，強調實驗中的重點及難點，認真對待實驗操作的每一個環節，能夠帶著具體的問題去操作，讓學生更加積極地投入學習，讓學生進行自主探究、自主實驗，真正成為課堂的主人。在學生活動中，教師需要進一步規劃實驗程序，培養學生的生物思維，引導學生站在多種角度看待問題，注重生物實驗的嚴謹性、科學性，加強學生科學態度的培養，充分利用實驗讓學生們開啟生物知識的探索之路。

教師適時推出生物實驗內容，給學生帶來更直觀學習的機會，讓學生通過實驗觀察和實驗操作，完成學科認知的成長。如教學《人體的消化與吸收》，教師推出了“口腔內的化學性消化實驗”。先讓學生準備一個新鮮的饅頭，再組織小組操作實驗，為學生提供解剖刀、消毒棉、燒杯、試管、碘液等材料。在梳理實驗程序時，教師與學生一起研究，推出實驗操作步驟：先對饅頭做處理，分成三小塊，分別放入三個試管中，借助消毒棉汲取唾液，放入第一支試管，并進行攪拌，第二支試管放入清水攪拌，第三支試管放入唾液不攪拌。對三支試管內的饅頭做碘液測試，從顏色變化中獲得實驗結果。學生拿到實驗程序安排后，開始小組研究，并對實驗方案做規劃設置，確保實驗程序順利推進。教師巡視學生實驗操作情況，對存在的技術操作問題做糾偏處理。經過大家共同努力，實驗獲得滿意效果。

教師借助實驗推進教程，為學生提供直觀體驗的機會。學生從實驗操作過程中建立起來的學習認知更為顯著。實驗是更為鮮活的活動，對操作程序有比較嚴格的要求，能夠培養學生的科學精神。生物實驗與學生生活有很多對接點，教師需從生活角度做引導，順利啟動學生學習思維，滿足學生學科學習要求，在實踐對接中完成知識和能力成長的目標。

三、組織合作學習，提升活動品質

合作學習是最常見的，其內容和形式都可以自由選擇，教師在組織合作學習時，需要結合教學條件、學生心理等因素，給學生提供更多主動參與的機會。如果教師能夠適時滲透一些游戲、操作、競賽等方面的內容，可以對學生形成更大沖擊，其組織效果會更顯著。初中學生思維活躍，對實踐性活動有較強的參與興趣，教師要對教學內容做優化處理，為學生提供更多學習體驗的機會，如果教師能夠對活動形式做創新探索，其調度作用會更突出。

學生對互動性學習有更高的接受度，教師要做好對接處理，讓學生主動行動起來，在廣泛互動交流中建立學習基礎。如《膳食指南與食品安全》，學生對肥胖現象最熟悉，教師可以從這個角度展開引導：“現代生活條件越來越好，肥胖問題凸顯出來，從營養學角度分析，這是不是營養問題？肥胖與生活飲食習慣有什么樣的關系？什么樣的膳食習慣是最健康的？”學生開始思考這些問題，并結合教材內容做具體解讀。為調動學生主動思考，教師推出了辯論話題：“在平時生活飲食過程中，很多人有偏好，也就是偏食，這當然是不科學的飲食習慣。有人這樣認為，想吃什么就吃什么，這是身體發出的自然信號，這樣的偏食不算壞習慣。你贊同這樣的說法嗎？”學生開始熱議，有贊同的，但有更多人表示反對，教師組織學生做課堂辯論活動。學生各抒己見，討論氣氛逐漸濃厚。

教師推出一些思考問題，讓學生展開獨立思考和調度，特別是課堂辯論活動的推出，為學生提供了深度學習的機會。學生對平時飲食沒有過多關注和研究，通過這樣的學術性討論，學生對科學飲食形成更理性的認知。教師要抓住學生生活關注點展開設計和組織，為學生提供更多深度思考的機會。辯論活動可以給學生帶來全新的學習思考，這樣的設計帶有更強針對性。

由此可見，在初中生物教學活動中，小組合作的學習方式使學生對知識點的掌握更加深入，可以將所學知識進行消化吸收，這就需要教師依托學生活動，引導學生在課堂上扮演好自己的角色，彰顯學生在課堂上的主體地位，同時給予學生交流溝通的機會和空間，在課堂上相互交換思維，大膽發表自己的看法，有助于提升學生解決問題的能力，核心素養也能得以落實。初中生物教師在開展學生活動期間，可以為學生設計相關的活動單，讓學生們沉浸在輕松、活躍、積極的學習環境中，在潛移默化中增加學習動力，在生物知識中積極探索新知，養成善于發現、善于思考、善于觀察的學習習慣。

四、對接生活認知，豐富活動體驗

教師對接學生生活展開活動設計和組織，能夠激發學生的學習動力，對學生學科核心素養成長也有一定助推作用。初中生物學科教學內容與學生生活有很多契合點，教師要對實踐活動做精準對接，給學生提供更多活動體驗的機會，讓學生自然建立生活化認知。生物學科活動帶有研究性、探索性、對接性等屬性，教師在活動內容和活動組織等方面都需要做出積極探索，為學生順利進入學科核心創造條件。初中生有主動探索的要求，如果教師能引導學生進入生活核心展開實踐探索，其學力成長會更健康高效。

在開展活動期間，教師的教學內容應當融入更多生活元素，培養學生知識整合、知識應用、知識銜接的能力，豐富活動內容和形式，讓學生們能夠在生活中挖掘生物知識，積極探索生命的價值，從而有一個截然不同的活動體驗，有效提高學生對生物的認知水平，從而達到事半功倍的教學效果。同時，教師在設計活動時，應當具備創新點，設計多樣化活動，不需要把課堂裝扮得多熱鬧，教學活動開展得多華麗，而是能夠在活動中讓學生真正提高學習能力。

學生生活經歷是比較豐富的，教師要結合教學內容做調查，讓學生對接生活展開學習和思考，其活動訓練價值會更高。如《血液和血型》，學生對血液和血型有一定了解，教師先要求學生對相關概念做解讀，讓學生借助顯微鏡觀察血液中的紅細胞、白細胞，觀察血小板的形狀，了解人體缺鐵、補鐵的知識，對人體發炎、血小板作用等做進一步研究，最后給學生設定一個課外活動任務：自發成立課外調查小組，通過家人和親朋，找到一份血液方面的化驗單，對這份化驗單內容做研究，歸結研究成果。學生尋找生活中的血液化驗單并沒有太多難度，有了團隊的力量，活動會順利推進。為此，教師可以組織學生對血液化驗單的重要指標做解讀分析，讓學生學會看化驗單，為課外活動做好知識儲備。經過一番努力，學生大多能夠完成這項調查任務，并將調查分析報告呈交上來。

教師結合教學內容推出血液化驗單搜集分析活動，成功對接學生生活認知，因為學生平時很容易接觸到這些內容，但沒有主動研究意識，也沒有解讀血液化驗單的能力。教師對此可以針對性做出布設，引導學生學習了解相關指數，掌握化驗單的分析方法，為課外活動提供更多學習支持。分析血液化驗單沒有太多專業難度，教師以此作為活動設計起點，給學生提供更多對接的生活機會，從學生實踐表現能夠看出，這項活動有很高的訓練效果。

生物本身與日常生活緊密相關，具有較強的趣味性、啟發性、知識性，在教學設計中加入實踐性原則，能夠使課堂教學更加多元飽滿，學生們能夠獲得真實體驗感。教師要圍繞教學內容，拓寬知識范圍，并將知識進行梳理、匯總、拓展，幫助學生全面了解教材內容周邊的知識。

五、結語

在生物學科教學中，教師要建立活動組織意識，將活動與教學內容做全面對接處理，以提升教學的適配性，滿足不同群體學生的學習需要。活動帶有實踐性、內化性、開放性等特點，教師要有意識借助活動做引導，豐富學習內容，激發學習動力，促使學生在廣泛對接實踐中提高過硬能力。