“雙減”背景下小學語文教學增效減負的措施

李鴻

現階段的小學語文課堂上，許多語文教師在開展教學活動時存在教育理念落后、不重視學生主體、教學方式不夠創新等問題，導致學生的學習精力都用在了機械式的作業上，使學生的課業壓力越來越重。“雙減”政策出臺后，為小學語文教師改變現有問題、創新教學方法提供了可循路徑。同時如何提高教學質量、提升課堂教學效率以及讓小學生真正地減負也成了語文教師當前應該重點思考的問題。伴隨著“雙減”政策的不斷深入，對小學語文課堂的教學要求也在逐漸提高，語文教師也在積極尋找落實語文教學增效減負的有效措施?；诖?，本文將從更新教育理念、規劃教學內容、創設教學情境、推動合作學習、拓寬知識理解、關注學生差異等六個方面論述如何實現“雙減”背景下小學語文教學的增效減負。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策的核心在于減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，這一政策的出臺為下一階段的教育改革指明了方向。“雙減”政策的內涵可從三個層面來理解，第一，“雙減”政策是教育改革推進過程中針對當前教形勢而提出的一項先進政策，它突出了“以人為本”的核心理念，從學生的角度出發，以促進其身心健康發展為目標，要求學校教育充分考慮學生的真實需求，基于“減負”科學實施教學活動，促進學生全面發展。第二，“雙減”政策的基本要求是“減負”，其目的在于“增效”，要求教學活動“提質”。顯然，要想達到減負增效的目的，僅通過減少作業數量是難以實現的，教師應對作業進行重新規劃設計，提高作業的知識含量，讓學生通過最少的作業掌握更多的語文知識，對語文內容做出深度的思考。第三，“雙減”政策充分詮釋了科學的教育規律，即學生應接受其認知規律范圍內的知識內容，這樣可以讓學生對知識的理解和掌握有一個循序漸進的過程，從而確保教學的有效性。進一步來講，“雙減”政策是當前教學活動開展的主要依據，在小學語文教學實踐中落實“雙減”政策，必須準確把握其內涵要求，遵循減負增效原則，采取針對性教學策略。

二、“雙減”政策下小學語文教學增效減負的措施

（一）更新教育理念，創新課堂教學方式

以往的小學教育受傳統教育影響，所有的教學內容都以提高學生的學習成績為最終目標，在這種理念的影響下，學習成績就成了評判學生好與壞的價值標準，這不利于學生核心素養的培養，也會限制學生的成長與發展。近幾年隨著國家教育政策的不斷出臺，上述現象也在慢慢改變，教師的教學理念也在更新。因此，要想進行正確的教學實踐，實現教學方式的創新，教師必須樹立正確的教育理念，以學生為課堂主體、以培養學生的核心素養為目標開展教學活動。同時，語文教師還要清楚認識小學階段的學生特點，在創新教學方式的過程中緊緊抓住學生的個性特征，進一步保證語文教學方式的有效性。

小學階段的學生好奇心重，活潑好動且注意力不易集中，教師在認識到學生的特點后，可以改變以往板書的教學方式，采用信息化教學。以部編版小學語文二年級教材中的《狐假虎威》一文為例，教師可以為學生播放《狐假虎威》的動畫視頻，吸引學生的注意力。學生在觀看動畫的過程中，會根據動畫展現出的不同角色、角色間的對話以及角色的動作形態加深對《狐假虎威》這則寓言故事的認知和理解。除了讓學生觀看動畫視頻之外，教師還可以組織學生進行角色扮演，在實際的表演中體會每一個角色背后的含義。以上兩種教學方式都可以作為提高語文課堂效率和質量的有效手段，同時，這兩種教學方式將信息技術和情境教學、表演教學進行有效的結合，有效推進了語文課堂的增效減負。

（二）結合生活實際，創設語文教學情境

在傳統的小學語文課堂上，教師更注重對知識的傳遞，而主要的教學方法則是運用“填鴨式”教學，在這種情況下，很多語文教師都未能將生活實際與語文知識相結合，導致學生的學習內容僅僅局限在語文課本上，使學生的知識學習與生活實際相脫節，知識變成了空中樓閣。面對這樣的情況，學生在學習的過程中并不能深刻地感受到，這主要是由于學生心智還不成熟，還不能對學習內容的好壞進行一定的判斷。而且，小學生在課堂上吸收新知識更多是出于本能，一旦回歸到現實生活中，其所學的語文知識就會被拋在腦后。此外，由于受到教師教學方法的影響，學生在實際生活中獲得的知識技能無法反饋到課堂知識的學習中。為了解決上述問題，語文教師需要在教學的過程中結合生活實際，為學生創設教學情境，讓知識理論與生活實際實現有效結合，讓課堂和生活產生促進教育向前的合力，最終實現語文課堂的增效減負。

以部編版小學語文三年級的文章《陶罐和鐵罐》為例，這則寓言故事所要傳達的寓意是尺有所短，寸有所長。教師在講解的時候可以結合生活實際創設學習情境，讓學生在情境中理解故事的寓意。教師可以將短道速滑冠軍王濛學習花樣滑冰的視頻作為實際案例引入語文課堂，視頻中可以看到，作為短道速滑天花板的王濛面對花樣滑冰依舊會出現手忙腳亂的情況，短道速滑與花樣滑冰雖然都是冰上運動，但二者有著根本性的區別。所以，通過寓言故事和實際案例，學生要明白任何人或事物都有優缺點，我們要盡可能地發揚自己的長處。通過創設教學情境，可以更好地將知識與現實聯系在一起，學生也可以更清晰地了解和掌握所學的語文知識，既提高了學生的學習效率，也提高了語文課堂的教學效率。

（三）規劃教學內容，激發學生學習興趣

教學活動的開展是以教學內容為基礎，教學內容設計中會涉及教學策略的選用，而教學策略與教學效果又有著直接的聯系。因此，最終能否有效落實減負增效直接取決于教學內容的設計。根據學生的成長階段特征可知，小學生對新事物的認識都是從易到難、從感興趣到深入了解的過程，這個特征對語文知識的學習同樣適用。低年級的學生要從簡單的字詞學起，隨著年齡的增加和年級的增長，學生要進行口語交際、閱讀和寫作知識的學習。因此，教師要根據學生發展的不同階段特征，合理規劃教學內容，讓學生循序漸進地掌握語文知識與語文技能。只有這樣，教學內容才會激發學生的興趣，學生才會認真學習，課堂效率才會有所提高。如果教師的教學內容不符合該階段學生的成長規律，就會出現南轅北轍的情況，進而導致學生學習效率低下，影響學習效果。

以部編版小學語文一年級的《識字（一）》為例，在本節課的學習中，學生需要掌握“天、地、人、日、月、水、火”等漢字，并能夠通過聽讀等方法認識這些漢字。因此，教師應結合一年級的學生特點開展教學活動，如學生對鮮艷的色彩、豐富的圖片等生動畫面的事物更感興趣。所以，教師在設計這一節的教學內容時，應準備大量的不同形式的、能夠展現“天、地、人、火、日、月、水”等漢字的圖片或動畫，并通過這些形象的圖片、生動的動畫進行課堂導入，讓學生看圖識字。在這個過程中，教師通過展示不同內容的圖片，讓學生在不同的環境中認識相同的漢字，這樣可以加深學生對漢字的理解和記憶。這樣的教學設計，不僅符合學生發展的階段性特征，而且也更能激發學生的興趣，提高學習的欲望。此外，有效規劃教學內容，不僅可以提高語文課堂的教學效率和教學質量，同時也能落實語文課堂增效減負的目標，為打造高效語文課堂添磚加瓦。

（四）重視學生主體，引導學生合作學習

在語文教學的過程中，教師要以學生為課堂主體，充分尊重學生，并通過調動學生的積極性和能動性保證學生在課堂上的高效學習狀態。小學階段的學生還處于成長的階段，對知識的認識、學習的態度也處在懵懂的階段，這就需要教師在重視學生主體性的基礎上，對學生進行積極引導，讓學生的學習具備高效率、高質量的特點。對此，在授課的過程中，教師可以將學生分成若干小組，以小組合作學習的模式開展課堂教學。在進行小組合作學習時，學生可以根據教師提出的問題展開討論，在討論中完善解題思路。同時，在進行小組合作時，學生之間可以進行朋輩交流，做到取長補短，而且學生不會產生以往與教師進行一對一解答時的心理壓力，更利于學生掌握語文知識，這樣既能提高學習效率，也能讓學生更好地展示自我，還能提升學生的合作學習能力，一舉三得。

以部編版小學語文五年級的文章《落花生》為例，教師可以先讓學生對文章進行瀏覽式閱讀，對文章形成一個初步的認識。在完成這一步后，教師拋出“文章的題目為什么叫落花生？花生的生長分為哪幾個階段呢？父親通過落花生想要告訴孩子什么道理呢？”等問題，讓學生針對這些問題進行分組討論，展開合作學習。在完成問題的討論后，學生對整篇文章就會有更進一步的了解和認識，再經過教師的引導，學生就會明白文章父親所講的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用的人”這句話的深刻含義。以合作促學習的模式，不僅僅是學生課堂主體地位的體現，更是教師對學生合作學習能力的認可，使課堂學習的效率得到提升。

（五）加深知識理解，布置實踐性質作業

學生對待語文知識的學習不能只停留在表面，還要學會運用知識解決生活中問題，通過實踐加深對語文知識的認識，拓展知識的認知邊界。基于此，語文教師在完成教學任務后，應給學生布置一些具有實踐性、可操作性的語文作業，如讓學生觀察自己的家庭生活，并記錄下自己的感受和想法，并在班級組織的分享交流會上與同學分享。設置具有實踐性質的課后作業，不僅符合增效減負的教育理念，更重要的是，生活實踐符合小學生的認知特點，更能激發小學生的好奇心和探索欲，進而更好地理解知識、運用知識。所以，教師在以后的教學中，應及時調整作業的內容，作業要以實踐性為主，讓學生增進對語文知識的理解和掌握。

以部編版小學語文四年級的文章《走月亮》為例，文章主要介紹了主人公與媽媽在月光下散步時感受到的幸福和快樂。針對本文的學習，教師可以留下課后實踐作業，讓學生回到家后也像文中主人公一樣，和媽媽一起在月下散步，并記錄自己的感受，看看自己的感受與文中主人的感受是否一樣、自己眼中的月亮是否就像文中主人公所描述的那樣，并讓學生在下一節課中進行分享。通過這樣的實踐作業，學生對所學文章中表達的含義和情感會有更深的體會，更有利于學生對文章內容做出深層的理解。

（六）關注個體差異，科學實施分層教學

在學習語文知識的過程中，由于學生的學情存在差異，這種差異最終會體現在學習成績、學習能力與學習態度等方面，對學生的學習結果也會有一定的影響。如果教師在教學中忽略這種客觀差異，不僅會影響學生對知識的接受程度，還會影響語文教學的實際效果。因此，語文教師必須關注學生的個體差異，從因材施教的角度出發，科學實施分層教學，并綜合考慮多個因素對學生進行能力分層、學習目標分層、課業內容分層，從而保證教學內容適應不同層次學生的語文學習需求。同時，分層教學可以讓每個學生都能夠通過有效的學習實現進步，實現從“小”進步的累積到“大”進步的跨越，從而進一步落實減負增效的目標。

以部編版小學語文六年級的文章《少年閏土》為例，本文寫作時代相對久遠，有些句子深奧難懂，部分學生理解起來不易，且對人物感情把握不夠準確?；诖?，教師先要求學生在課前搜集與作者及課文相關的資料，課堂上與學生進行分享，并讓學困生參與此分享環節，調動其積極性；隨后教師創設情境啟發學生進行聯想，通過情境了解課文敘述的故事內容，進而揣摩人物的語言、動作及深刻的含義，鼓勵各個層次的學生自主表達想法，通過師生對話的方式了解學生存在的疑惑，并進行針對性答疑解惑。此分層教學中，所有學生均參與到語文學習中，在教師的科學引導下準確學習，進而突破學習難點，達成本課學習目標。

三、結語

綜上所述，為了落實語文課堂的增效減負，語文教師一定要轉變教學理念，以學生為主體，根據學生的發展階段和發展規律設計教學內容。同時，也要積極鼓勵學生多進行實踐，要學以致用，這才能不斷提高語文學習水平，增強學習效率，也能實現高效率語文課堂的建構。