控量減負　創新增效

張燕

“雙減”背景下，小學數學作業設計需要嚴格遵循控量減負、創新增效的發展需求，以此促進學生全面發展、學以致用，真正掌握數學學習這一活動。“雙減”政策的出臺使作業內容有了根本上的優化，教師需要在降低作業數量的基礎上，提高作業效果和作業質量。在小學數學教學這一教學活動中，教師需要明確小學數學作業的設計關鍵性要點，并且結合實際教學需求，設計出生活化作業、探究性作業、分層化作業、混合性作業，同時根據實際落實效果展開針對性調整。

一、“雙減”背景下小學數學作業優化的必要性

數學作為基礎教育中必不可少的科目，其重要性不言而喻，作業在數學教學體系中不容忽視，科學的作業形式和作業內容可以讓學生養成良好的學習態度、學習意識、學習習慣，同時鞏固數學知識，增強理解應用能力。新時期，教師要以“雙減”政策為基礎，創新教學方法、優化教學活動、完善教學內容，充分發揮學生的數學學習能力，與此同時，還要制定科學、合理的作業計劃。在實施“雙減”政策的前提下，教師應從整體上優化作業形式，既要注重運用多元化的教學手段，又要注重培養學生的邏輯思維和數學計算能力。在布置小學數學作業的過程中，需要遵循趣味性、靈活性和動態性等原則。在實施過程中，全新的教學理念使師生在課堂上的角色發生了根本性的改變，而在實踐中，學生的整體狀況有了很大的改善，學生的課堂參與程度和核心素養都有了很大的提高。在以往的作業活動中，學生的主體地位并未完全發揮出來，許多學困生的參與程度也不高，隨著作業內容的改革發展，學生可以在完成作業的過程中，真正做到全身心地投入、思考、學習，各個方面的素質都得到了最大程度的提高。在今后的教學實踐中，教師還要對作業內容進行更深入的設計，以達到更好的教學效果。

二、“雙減”背景下小學數學作業優化的要點

作業改革是目前我國教育面臨的一個重要課題，許多小學教師針對作業的形式和內容進行了創新，希望能使學生在做作業的過程中獲得快樂，感受到數學知識的魅力，從而獲得全面的發展。隨著學生學齡的增長，接觸的數學知識更加系統化、規模化，數學公式、概念等內容也在不斷增加，對學生的日常積累能力以及數學思維理解能力的要求不斷提高。“雙減”背景下的小學數學作業設計，既要追求自由個性，又要有更多的開放性，加強學生的認識。從雙減政策出發，教師可以讓同學們集體做一些實踐類的作業，讓學生在實踐中感受到更多的學習氛圍，創造出一個體驗式的學習圈子，讓小學數學作業有更多的表現形式。在這個過程中，教師可以對學生的完成情況進行綜合性的判斷，確保學生可以對抽象的數學知識有一個具體的認識。

全新的小學數學作業，既可以增強學生的動手能力，又可以把學生置于作業活動的核心位置，充分尊重學生的個體發展，激發他們的學習興趣，使他們對數學和數學作業產生新的認識。在全新的小學數學作業中，學生的信息處理能力、邏輯分析能力和學科核心素養都會得到不同程度的提高，學生也能夠更好地應對未來的數學知識，進而自主、高效地投入到學習活動中。例如，在時間秒鐘的教學內容中，教師會在課后的作業中展示不同的時刻，讓學生找到相應的時間和含義。“現在是17：34，你們還能去哪里？”通過逐步深入各種問題，學生對時間的流逝有更為完整的認識，樹立起正確的時間觀念。同時，通過深入地交流，學生可以了解到時間的價值，感受到時間的長短，在這樣的數學作業中，不僅對學生的數學思維發展起到了積極作用，也在無形之中融入了正確的、科學的思政元素內容，對學生個體成長具有重要意義。

三、“雙減”背景下小學數學作業優化的措施

新時期，教師必須對作業形式、作業內容、作業類型、作業反饋等工作展開深入研究，借助作業幫助學生梳理知識，形成完善的知識框架，提高學習效率和學習質量。在小學數學作業設計的過程中，教師要緊密依托教材內容、教學目標等落實切實可行的設計工作，滿足“雙減”政策要求，真正意義上實現控量減負、創新增效。

（一）優化作業內容，設計生活化作業

生活化作業在提高學生的邏輯思維、學習素養、邏輯分析能力上效果突出，同時在生活場景中可以不斷鞏固基礎概念和基礎內容，進而增強學生的學習能力。隨著教學難度的提高，學生接觸到的數學知識抽象性特點也會更加明顯，圍繞著生活素材展開作業設計，既提高了數學知識的實效性，也讓作業內容更加合理，學生的學習素養、數學素養都會在完成作業的同時得到提高。從心理層面來講，生活化作業的設計和引入在降低學生學習壓力、調整學生學習狀態上有著不可替代的作用，教師需要對學生的生活情況、生活需求進行針對性調查，充分了解學生的發展現狀、興趣愛好，找到最優切入點。生活化數學作業設計實現了作業內容的橫向拓展，在培養學生自主分析、自主思考等方面的能力上效果突出，在完成作業的同時，學生會對數學知識形成充分理解，久而久之，在未來的生活、學習中學生也可以靈活運用知識。

教師在布置作業的過程中，可以設計一些實踐作業活動，讓學生在不同的情境中完成數學任務，以此實現生活化數學作業和課堂上的教學內容的聯動。比如，讓學生和父母一起去超市，用30元錢購買兩個自己喜歡的零食、文具或者其他東西，在購買前直接計算或者進行估算最終還剩多少錢。又或者在學習長方形周長的過程中，引導學生在課后對自己的步長進行測量，讓學生沿著操場走一圈，對操場周長進行計算。在此基礎上，引導學生計算身邊長方形或者正方形物體的周長，手機、書本、桌子、電視、電腦、相框等都可以作為計算素材。上述兩種作業內容的設計不僅可以幫助學生鞏固計算知識，還可以讓學生運用數學知識解決生活中的問題，切實增強學生的好奇心和求知欲，讓學生積極主動地參與數學學習活動中。

（二）調整作業結構，設計分層化作業

“雙減”背景下，教師要實現“控量減負，創新增效”的目標，不僅需要對作業內容進行優化，還要對作業結構進行調整，遵循分層作業設計理念，打造出個性化的作業結構。教師要想打破傳統的作業結構，在作業布置的時候就要避免一刀切，落實“菜單式”“模塊化”“趣味化”的作業結構體系，根據學生的實際情況設計作業。在這樣的作業結構下，教師可以更好地了解不同層次學生的實際情況，從而開展針對性、個性化的教學活動，學生也可以更系統地學習基礎數學知識，進一步得到綜合發展。

比如，在學習小數乘法計算后，教師要進行分層作業設計，基礎必答題為直接寫得數、給乘積結果點上小數點、比大小、列豎式計算；階段拓展題為應用題，如“玻璃和科技的發展有著千絲萬縷的聯系，很多實驗和技術都離不開玻璃，如果沒有也就沒有相關的工業。一塊玻璃長3.1米，寬2米。每平方米玻璃售價8元，買這塊玻璃需要多少元？”學生通過思考進一步強化思維訓練，鞏固現有學習基礎。上述作業設計中不僅對數學作業進行了合理分層，強化了數學作業的梯度，同時也實現了文化滲透，讓學生感受到數學背后的文化和精神，培養學生的探究思維。

又比如，在學習了負數后，教師除了設計基礎的問答題、選擇題之外，還設計了開放性問題“班級的班費每月為500元，購置班級公共書柜花去200元，購置運動會服裝花去400元，那么班級班費結余多少元？”“黑龍江地區天氣近五天的變化情況，根據數據回答：10.15號溫差為多少？10.17號最低溫和10.16號最低溫之間溫差為？哪一天的溫差最小？（如表1所示）”在這樣的題型設計中，學生的思維能力得到提高，在鞏固基礎的同時學習能力也在不斷提高，基本照顧到了每個學生的學習需求。

（三）改變作業形式，設計探究性作業

“雙減”背景下，教師應設計出多維度作業內容，實現多感官聯動，強化探究式學習。尤其是在體驗式學習圈這一概念提出后，強調學生以小組為單位去體驗、嘗試，在實踐中獲得知識，最終達到強化學習效果、學習質量的目的。在這個過程中，學生得到了全面發展，在討論、交流、溝通中提高了合作能力和思維能力。在下面的案例中，作業形式得到優化，充分調動了學生不同的感官，讓學生的多元化智能得到開發。通過數學知識和語文知識的有機整合，學生的綜合素養得到了提高，改變了較為沉悶的學習效果，學生的數學學習能力得到了切實提高。

比如：在學習了統計知識后，教師設計了合作作業、跨學科作業，以求提高數學作業的深度和廣度，在第五單元數據處理作業設計中，要求學生對家中的圖書進行統計，并且對圖書類型進行劃分，繪制出具體的折線統計圖。同時要求學生以小組為單位，針對大課間展現不同類型的統計工作，包括大課間活動人數、活動類型、活動時間車輛通過情況等，還可以統計班級圖書角的書籍類型、書籍情況。小組學生根據自己的情況，設計具體的數據處理內容，分別采用扇形、折線、條形統計圖進行呈現。又比如，讓學生統計古詩詞中出現月亮、燕子、柳樹等不同意象的頻率，以此對古詩詞內容進行分析，將數學知識和語文知識相結合，凸顯數學的感性之美，讓學生對數學知識產生全新的認識。

（四）創新作業載體，設計混合型作業

在教育現代化程度不斷提高的今天，設計混合型作業，借助線上平臺開展多元化作業完成活動，不僅可以讓雙減政策得到真正落實，也是未來教育行業發展的核心。教師可以科學合理地利用信息化、現代化技術設計作業，如藍墨云班課、電子白板、釘釘、微信、問卷星等內容。這些軟件在日常教研活動中的應用，可以更好地統計學生的情況，包括答題正確率、聽課時長等，另外，其中一部分軟件能提高教學的便捷性，在立體圖形繪制上優勢突出。教師可以利用上述軟件布置預習作業，幫助學生利用課后時間觀看微課，在減負的基礎上，利用碎片化時間完成學習。學生也可以利用這些平臺展開高效率的交流，為小組合作學習創造新的平臺，相關數學問題也能在第一時間得到解決，溝通交流效率得到最大限度地提高。

以北師大版小學數學長方體體積這一課內容為例，在此之前，同學們就對平面幾何有了初步的認識，所以在微課上，老師可以利用定格動畫的形式，讓學生對三維幾何的基本原理有一個比較全面的認識，并在學生觀看后，布置預習作業問題，包含：“生活中有什么東西是長方體或者正方體？一個矩形的立方體中有多少個矩形，它們的面、棱和頂點分別在哪里？正方形和長方形的不同之處是什么？你有沒有問題要詢問？”在完成上述作業的過程中，學生的自主思維能力得以提升，并在提問的指導下完成探究式學習，同時，通過定格動畫，學生對長方體、正方體的平面圖形有了基本的認識，使其空間立體感更強，在實踐中的學習更為順暢，同時也加強了數學基礎知識的培養。

（五）重視作業反饋，打造多元化評估體系

作業反饋和作業評價也必須得到重視，在進行作業設計過程中，教師要對反饋模式進行優化，尤其是在混合式教學活動不斷落實的今天，可以借助線上教學平臺在第一時間進行反饋，避免等級評價，可以引入學生互評、優秀作業展示、小組內作業互評等方式，配合表情包、積分卡、集贊制等創新的評價方式，讓學生主動積極地完成作業，切實提高數學作業的完成質量。教師也要對學生的作業給出可行性建議，幫助學生樹立自信心，反思自身在學習過程中出現的問題，找到正確的學習方法和學習方向，切實提高學生學習效率。比如，在每次批注作業的過程中，教師要關注到學生的進步，為學生提供個性化指導。與此同時，引導學生自主分析、自我調整、自主評價，使學生感受到學習的快樂。另外，錯題集、專題作業的落實也應該得到重視，幫助學生定期整理錯題，對過往題目、單元知識進行總結分析，繪制思維導圖，切實提高對知識點的理解能力，完成二次學習，強化綜合素養。比較傳統作業，錯題集制作、專題作業整合容量較小，開放性較強，學生對數學知識的熟練度也會得到根本上的提高。例如在四則運算作業設計中，教師要注意引導學生的思維，幫助他們回顧運算法則、運算性質，改變運算公式，從而提高教學的效率。在復習課堂上，教師可以布置錯題匯總作業，讓學生對過往學習過程中出現的錯題進行匯總分析，重新計算，以此提升學生的歸納總結、自我反思能力。

四、結語

綜上所述，作業是學生課后學習活動中最為主要的內容，但過量的作業不僅會讓教學效果大打折扣，還會影響到學生的綜合發展。從控量減負、創新增效的發展需求出發，教師應為學生提供思考、學習的空間，打造出多元化、靈活性的數學內容，確保學生得到綜合成長，切實提高學習效果。這就需要教師設計出動態化、趣味化、分層化的作業內容，強化作業的驅動性，確保每一個學生都能夠在作業中有所收獲。