基于“以勞育人”視角下幼兒園勞動基地建設(shè)研究

楊雅琴

新時代背景下幼兒園勞動教育的加強(qiáng)，直接關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對合格接班人的培養(yǎng)，也關(guān)系著幼兒園的全面發(fā)展，對幼兒的身心健康都起著至關(guān)重要的作用。勞動教育是幼兒主動和周圍世界發(fā)生互動的過程，它的價值在于培養(yǎng)幼兒的勞動精神，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，拓展幼兒的生命廣度。勞動教育作為國民教育的重要構(gòu)成部分，更是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的有效措施，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要路徑。《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》提出引導(dǎo)幼兒生活自理、參與家務(wù)勞動及發(fā)展其動手能力的教育建議。“以勞育人”主要是指幼兒參加自我服務(wù)、集體服務(wù)等簡單活動，觀察成人勞動并嘗試簡單的模仿體驗(yàn)。勞動教育在幼兒成長過程中不可缺失，是培養(yǎng)幼兒勞動能力的重要途徑。幼兒勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動人民的思想感情的良好品格，使幼兒掌握初期勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。鑒于勞動教育在幼兒成長階段的關(guān)鍵性，幼兒園需要加強(qiáng)勞動教育課程開發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境，完善勞動基地建設(shè)。

一、“以勞育人”視角下幼兒園勞動基地建設(shè)的必要性

建設(shè)勞動基地是開展勞動教育的必要條件，幼兒勞動習(xí)慣的養(yǎng)成不能僅僅依靠說教和教師的模擬演示，更需要幼兒親自參與到勞動場合之中，在教師的引導(dǎo)下參與種植農(nóng)作物、澆水、施肥，關(guān)注植物成長的力量，感受勞動的樂趣和意義，豐富實(shí)踐能力和精神體驗(yàn)，在勞動基地中培養(yǎng)品德、增長知識、鍛煉能力。

（一）幼兒勞動教育觀念弱化

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，很多基礎(chǔ)性工作都被機(jī)器替代，成人勞動的缺失在一定程度上弱化了對幼兒的勞動教育。盡管現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是往往因?yàn)橛變耗挲g小，勞動能力不足等原因而忽略了勞動教育。3-6歲幼兒的思維能力以具體形象思維為主，對可操作性強(qiáng)、真實(shí)感官體驗(yàn)的事物充滿好奇，而對抽象的理論性教學(xué)興趣不大。然而家長更加注重幼兒的學(xué)習(xí)能力，對勞動教育的認(rèn)知比較粗淺，認(rèn)為勞動教育能夠讓幼兒鍛煉身體，學(xué)習(xí)一些生活技巧。除此之外，勞動教育還可以促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，激發(fā)幼兒生命活力，還能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，培養(yǎng)良好的專注力和肢體協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)腦力消耗，鍛煉幼兒頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的毅力。勞動教育是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)、探索世界奧秘、鍛煉精神品質(zhì)的重要途徑。家長和教師要建立正確的勞動育兒觀念，促進(jìn)幼兒勞動素質(zhì)發(fā)展。

（二）勞動教育內(nèi)容、場所的單一性

當(dāng)下大多數(shù)幼兒園的勞動教育內(nèi)容和形式單一，勞動教育難免落入形式化和簡單化的流程之中。一般以教師說教為主，最常見的方式是幼兒教師講故事，很多勞動工具、勞動技能通過故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師將勞動轉(zhuǎn)化為知識，忽略了幼兒年齡階段特征。而勞動內(nèi)容也更多局限于處理自己生活事情，如收拾玩具、獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫衣物等，為他人服務(wù)內(nèi)容較少，在飼養(yǎng)動物、栽種并照看植物等方面的內(nèi)容更少。

幼兒園勞動基地缺失、設(shè)施不完善、勞動形式單一、缺乏科學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃，不利于開展幼兒勞動教育。幼兒很少進(jìn)行實(shí)際的勞動活動，即使開展進(jìn)入勞動基地的研學(xué)實(shí)踐，也是時間較短，而且勞動時間持續(xù)性不足，幼兒勞動習(xí)慣形成缺失有效的時間、空間與媒介。

（三）勞動基地在“以勞育人”中的基礎(chǔ)性地位不足

勞動基地是幼兒參加勞動、學(xué)習(xí)勞動技能、感受勞動魅力的基礎(chǔ)性場所，是幼兒開展自我服務(wù)、為他人服務(wù)的關(guān)鍵區(qū)域。以知識教育為核心的傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致教育與勞動生活和社會實(shí)踐相脫節(jié)，童年時期的“片面發(fā)展”為其未來成長產(chǎn)生巨大影響。勞動基地的建設(shè)能夠有效發(fā)揮教育幼兒的功能，突破唯知識論的狹隘看法，呼應(yīng)全面提高國民素質(zhì)的教育方針，促進(jìn)幼兒“德、智、體、美、勞”五育并舉，全面發(fā)展。

建設(shè)勞動基地是探索幼兒思想道德發(fā)展的重要途徑。教育與實(shí)際勞動脫離，幼兒感知與認(rèn)知不同步，在勞動基地中親自體驗(yàn)勞動的機(jī)會少，導(dǎo)致出現(xiàn)了漠視勞動的現(xiàn)象。家長和教師可引導(dǎo)幼兒步入自然環(huán)境，參與社會實(shí)踐，做到知行結(jié)合，促進(jìn)幼兒提高思想道德水平，完善自身人格。

二、勞動基地建設(shè)開展要求

（一）基地設(shè)施建設(shè)注重探索性，滿足幼兒好奇心理

勞動基地建設(shè)要以幼兒為中心科學(xué)規(guī)劃，注重勞動場所的生態(tài)型、設(shè)施運(yùn)行的可持續(xù)性和娛樂性。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論分析，基地建設(shè)要注意結(jié)合幼兒身心發(fā)展階段和幼兒教育所要求的高層次內(nèi)容，把握中間發(fā)展地帶，將幼兒可接受發(fā)展空間作為設(shè)施建設(shè)的一個依據(jù)，有效利用幼兒對未知事物的好奇心，以幼兒視角介入設(shè)計(jì)勞動場所。以親近自然為主題，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，在勞動基地中進(jìn)行簡單安全的耕種。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒學(xué)習(xí)簡單的種植作物方法，并選取自己喜歡的作物種子進(jìn)行種植，以白菜、黃瓜、紅薯等生命力較強(qiáng)、能夠適應(yīng)土培的植物為主，并強(qiáng)調(diào)幼兒要關(guān)心愛護(hù)植物，適當(dāng)澆水，觀察其成長壯大的點(diǎn)滴過程。幼兒在植物成長過程中可激發(fā)他們對生命成長的好奇心，在種植、呵護(hù)自己種下的植物的過程中形成較為強(qiáng)烈的責(zé)任感。能夠有效啟迪幼兒正確認(rèn)識自我、人與自然之間的關(guān)系，為健康成長奠定基礎(chǔ)。

（二）基地文化建設(shè)注重知識性，滿足幼兒求知欲望

勞動教育基地建設(shè)需要豐富勞動文化建設(shè)，利用圖文并茂的勞動文化長廊，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些古今內(nèi)外對勞動發(fā)展具有重大貢獻(xiàn)的人物和詩詞文化。在經(jīng)濟(jì)投資允許的情況下擴(kuò)大文化園建設(shè)場景，將勞動基地與科普基地有效結(jié)合，體現(xiàn)勞動教育的多元性，滿足幼兒旺盛的好奇心理和求知欲望。例如，設(shè)計(jì)“雜交水稻之父”袁隆平專欄，以動畫的形式生動有趣地介紹袁隆平的生平事跡，認(rèn)識到科學(xué)家工作環(huán)境的艱苦和持之以恒的科研精神，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識中國歷史悠久的農(nóng)耕傳統(tǒng)，認(rèn)識一些基礎(chǔ)的農(nóng)作物和農(nóng)具，避免出現(xiàn)“四體不勤，五谷不分”的狀況。

勞動基地建設(shè)還需要因地制宜，融合當(dāng)?shù)靥厣幕绶N植蘇州名茶，設(shè)計(jì)碧螺春種植園，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行采茶、制茶等文化體驗(yàn)活動，感受傳統(tǒng)的勞動方法和技巧。在重要園區(qū)要有豐富的作物種類，為幼兒長時間勞動教育奠定空間、時間基礎(chǔ)。并且要融合地域文化特色，使得幼兒園勞動基地與地區(qū)文化相呼應(yīng)，在整體布局設(shè)計(jì)中營造出知識與休閑融合一體的視覺氛圍。吸引周邊的市民、幼兒積極走入園區(qū)，走進(jìn)自然。

（三）基地活動設(shè)計(jì)注重勞動性，鍛煉幼兒勞動能力

勞動基地活動設(shè)計(jì)以鍛煉幼兒勞動能力和思維轉(zhuǎn)變能力，可以以跳蚤市場、農(nóng)園采摘等活動為基礎(chǔ)，并隨著幼兒年齡變化調(diào)整活動內(nèi)容，利用傳統(tǒng)節(jié)假日參加各種勞動活動。勞動基地活動設(shè)計(jì)要進(jìn)行三方協(xié)調(diào)，家庭、幼兒園和社區(qū)都需要參與到幼兒教育環(huán)節(jié)中。鼓勵幼兒做力所能及的事情，教師和家長對幼兒的嘗試和努力要給予肯定的回應(yīng)，不因?yàn)橛變鹤霾缓没蚴亲龅寐k替代。勞動基地有很多農(nóng)工業(yè)成品，幼兒園可以在社區(qū)開設(shè)跳蚤市場，設(shè)計(jì)義賣活動。邀請家長陪同幼兒采摘農(nóng)產(chǎn)品，并對其進(jìn)行粗加工，然后去社區(qū)跳蚤市場進(jìn)行義賣。這需要三方配合，幼兒園要加強(qiáng)與社區(qū)、家長的溝通，激活潛在教育資源，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)各自所具有的不可替代的人力資源、物資資源和社會資源，豐富幼兒教育形式。

基地活動設(shè)計(jì)要注意生活性，要將勞動融入日常生活之中。美國著名教育學(xué)家杜威提出“生活即教育”，幼兒教育要注意培養(yǎng)他們在日常生活之中的勞動性。在基地活動中，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒在服務(wù)自我的基礎(chǔ)上建立服務(wù)他人的思想，在生活中培養(yǎng)他們的自理能力，促進(jìn)勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以指導(dǎo)幼兒收拾、洗滌自己的玩具，整理手工制作的材料，吃飯之后清洗碗筷，睡醒后整理被褥。這些自我服務(wù)的活動比較容易學(xué)會，但是難在養(yǎng)成習(xí)慣并持之以恒。教師和家長都需要堅(jiān)持生活養(yǎng)成計(jì)劃，避免打亂計(jì)劃或節(jié)奏，更不能因?yàn)橛變翰僮鞑划?dāng)或者太慢而替代他們勞動。教師要指導(dǎo)幼兒照顧植物，飼養(yǎng)動物，最好可以一對一認(rèn)領(lǐng)屬于自己的動植物，這樣可以培養(yǎng)幼兒的專一性和持久性。勞動基地也是生活基地，不能割裂勞動與生活的整體性和一致性，在勞動中可以發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

（四）勞動基地建設(shè)要滿足發(fā)展性，鍛煉幼兒綜合能力

在勞動基地建設(shè)開展過程中，除了滿足以上要求之外，還要滿足發(fā)展性的要求。幼兒園勞動教育主要是詮釋幼兒的童真、童心、童趣，也是幼兒釋放天性、感悟生命的過程。在這個過程中，一定要體現(xiàn)發(fā)展性，在勞動過程中，教師要親力親為，以身作則，鍛煉幼兒的實(shí)踐品質(zhì)，要在勞動中引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，讓幼兒勞動精神在其中得到培養(yǎng)。在勞動中要引導(dǎo)幼兒感悟，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在勞動過程中要注重全面互動，讓幼兒在互動過程中感受到深刻情感，并且和勞動基地之間產(chǎn)生深刻的共鳴。

要明確教育初心，從教育的起點(diǎn)出發(fā)，在幼兒園勞動教育實(shí)踐過程中樹立并踐行勞動育人的思想，讓教師和家長全方位地引導(dǎo)幼兒參與勞動基地的各項(xiàng)實(shí)踐，從中感受勞動教育的全過程。關(guān)注幼兒的全面和諧發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)勞動實(shí)踐場景，滿足幼兒的身心發(fā)展需要，開展多樣化的勞動。例如，廚房內(nèi)勞動、清除雜草活動等，讓幼兒能夠全面感受多樣性的勞動。這些勞動要貼合幼兒的生活實(shí)際，這樣才能夠讓幼兒“樂在勞動中、樂在生活中”，將勞動基地中學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)移，真正地讓勞動教育發(fā)揮作用。在進(jìn)行落實(shí)的過程中，勞動教育的專題教育和隨機(jī)教育要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓師生在勞動教育中不斷成長、不斷發(fā)展。

三、勞動基地建設(shè)管理要求

（一）嚴(yán)格管理，提供堅(jiān)實(shí)的教育保證

勞動基地建設(shè)是一項(xiàng)巨大工程，而管理也是一項(xiàng)持久性事業(yè)。我們要重視勞動基地的特殊性，關(guān)注勞動場地的設(shè)計(jì)規(guī)劃，將種植蔬菜、花卉栽培、動物飼養(yǎng)等方面結(jié)合起來的園區(qū)納入基地管理之中。借鑒其他幼兒園勞動基地管理方法和經(jīng)驗(yàn)，成立基地領(lǐng)導(dǎo)小組，制定勞動基地守則，使幼兒長期的勞動時間與活動能夠有條不紊地進(jìn)行。幼兒園要聘請一些高素質(zhì)、熱愛勞動事業(yè)、會進(jìn)行簡單種植和飼養(yǎng)活動，并具備幼兒教育能力的專業(yè)教師來進(jìn)行基地管理，參與活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)。幼兒園要注重對基地教師進(jìn)行常態(tài)化培訓(xùn)，提高幼兒園師資力量，使得勞動基地管理嚴(yán)格規(guī)范，能確保基地活動生動有趣的開展。

（二）因園制宜，創(chuàng)新勞動形式

勞動基地建設(shè)需要因地制宜，因園制宜。幼兒園需要牢牢把握“以勞育人”這個核心，確定基地建設(shè)目標(biāo)，通過大量的前期調(diào)查豐富基地建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件。在基地形式、內(nèi)容和規(guī)模上科學(xué)規(guī)劃，吸收借鑒周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)形式，農(nóng)林結(jié)合、宜工則工。將基地建設(shè)融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生態(tài)發(fā)展之中，實(shí)現(xiàn)多元化支持和管理。基地管理要充分利用現(xiàn)代傳播媒介，加強(qiáng)勞動教育宣傳，將基地日常活動發(fā)布出去，提高勞動教育影響力。進(jìn)行勞動實(shí)踐場所建設(shè)的主要目的是通過幼兒的親自勞動，鞏固所掌握的生活常識，并培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動習(xí)慣，深入體會勞動者參加勞動時的辛苦，教育幼兒珍惜勞動成果。在幼兒參加勞動時，基地可以播放節(jié)奏明快的勞動歌曲，組織幼兒學(xué)習(xí)歌唱勞動歌曲，緩解勞動疲倦。勞動形式可以多樣化，開展各類種植比賽，如“種白菜發(fā)芽率”比賽，看誰種的白菜生長得旺盛，增加勞動趣味性，促使幼兒更加積極主動地照顧植物，培養(yǎng)責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（三）家校合作，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所之一，而家長作為幼兒啟蒙教育最初的引導(dǎo)者，對幼兒的成長無疑起著極其重要的作用。家長在這個勞動活動中發(fā)揮著重要作用，幼兒園要加強(qiáng)家長培訓(xùn)，提高家長主動認(rèn)識勞動教育的積極性，利用微信公眾號、小程序等現(xiàn)代通訊平臺讓家長認(rèn)識到幼兒勞動教育的重要性，并熟悉基地活動。教師可以借助家長會、家委會等告知家長，讓家長在教師的引導(dǎo)下探索更多勞動教育的可能。幼兒園與家庭雙方要有合作意識，針對幼兒勞動教育中存在的問題、值得學(xué)習(xí)借鑒的勞動形式等，及時交流溝通，讓教師與家庭能靈活使用多種勞動教育形式，實(shí)現(xiàn)幼兒平衡發(fā)展。另一方面，幼兒園要合理利用基地資源，使幼兒親自加入勞動服務(wù)之中，深化勞動體驗(yàn)感，并感受到獲得肯定和稱贊，激發(fā)幼兒參與勞動的欲望。家長需要支持和配合幼兒園的工作，主動參與基地活動中，促使幼兒保持良好的勞動習(xí)慣。

四、結(jié)語

加強(qiáng)勞動基地建設(shè)不僅能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的勞動實(shí)踐機(jī)會，還能夠培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、積極生活的精神狀態(tài)。多種形式共同作用的勞動活動可以營造良好的勞動氛圍，激發(fā)勞動意愿，幼兒園要認(rèn)真學(xué)習(xí)其他勞動基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新勞動基地建設(shè)和管理，引導(dǎo)幼兒充分利用勞動成果開展一些延展性勞動，培養(yǎng)幼兒探究能力和審美情趣。教師和家長要踐行“以勞育人、以勞樹德”的理念，培養(yǎng)幼兒的勞動精神和勞動品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。