在名畫欣賞中培養幼兒審美能力的實踐研究

許雙雙

名畫欣賞是幼兒欣賞活動中的重要內容，通過名畫欣賞引導幼兒逐步掌握欣賞技巧，從不懂得如何欣賞到熱衷欣賞及主動欣賞，最終強化幼兒審美體驗，培養幼兒審美能力，使其在學習過程中主動創造美。可見，在培養幼兒審美能力時，名畫欣賞是必要的舉措。鑒于此，文章結合幼兒名畫欣賞教學實踐展開研究，分析了名畫欣賞中培養幼兒審美能力的重要意義，并總結名畫欣賞方法，對名畫欣賞培養幼兒審美能力提出了一些建議。

一、在名畫欣賞中培養幼兒審美能力的實踐意義

（一）有利于開發幼兒右腦智能

幼兒藝術能力及創新思維發展過程中，均少不了右腦的支持。為此，幼兒教師要重視開發幼兒的右腦，確保幼兒能及時思考，使創新想法貫通左右腦，形成藝術能力。這樣一來，既可以使幼兒進一步感受美術作品，積極鑒賞美術作品，又能提高幼兒的表現能力。實質上，在3～6歲這一階段，幼兒對事物進行思考時，主要發揮右腦的作用，這一時期也是幼兒右腦最為活躍的時期。通過名畫適當刺激幼兒的右腦，使幼兒右腦功能得到最大程度的發揮，名畫中具有豐富的色彩以及新穎的創意，這些均屬于促進幼兒右腦智能發展的刺激物。

（二）有助于培養幼兒繪畫表現力

在幼兒學習和成長過程中，其繪畫表現能力是否得以提升，與其繪畫興趣、繪畫成就以及繪畫欲望具有一定聯系。教師組織名畫欣賞活動，可使幼兒深受名畫作品中繪畫色彩、構圖以及造型的感染。在幼兒欣賞名畫作品時，能與名畫大師近距離的“接觸”，通過分析名畫中的色彩、造型、線條以及繪畫方法，感受名畫中的藝術語言，刺激幼兒的感官，這對切實強化幼兒繪畫表現力具有重大的影響。

二、在名畫欣賞中培養幼兒審美能力的有效方法

（一）名畫故事講述欣賞法

美術屬于人類文明的原始載體，在幼兒學前教育不斷發展的背景下，幼兒美術教育逐步引起人們的關注。如今，幼兒園普遍開設美術欣賞課程，其中名畫欣賞教學環節十分關鍵。通過名畫欣賞，幼兒與名畫近距離接觸，在欣賞過程中，感受大師創作名畫的思想情感、技藝和技法。若想切實發揮名畫欣賞對幼兒審美能力培養的作用，則需要幼兒教師掌握恰到好處的名畫欣賞教學方法，并合理選擇名畫欣賞素材，真正調動幼兒主動性，使其積極欣賞名畫，并不斷發展審美素養和審美能力。

通常來講，在名畫作品的背后都隱藏著奇妙故事，如果故事過于深奧，幼兒則難以理解，這就需要幼兒教師通過簡單語言為幼兒講述其中的故事，幫助幼兒解開名畫謎底，激發幼兒好奇心，驅使其探索名畫作品的深層含義。例如，欣賞西班牙阿爾塔米拉洞《野牛圖》時，教師可講述與其相關的引人入勝的小故事。1879年，一位西班牙工程師帶著四歲的女兒去山洞收集古代的化石。在搜尋化石時，活潑可愛的小女兒與父親漸行漸遠，走錯了方向，誤入了一處較低的山洞，周圍一片黑暗，她心中既是恐懼，又充滿好奇心，她忽然想到了自己帶來的火把。當她點著火把時，發現一頭站在石墻上的公牛正盯著自己，她驚恐地尖叫了一聲。父親拿著手電筒向巖壁上一照，驚訝地睜大了眼睛，世界著名的史前巖洞被發現了。幼兒教師可以通過繪圖、視頻等方式增添故事的趣味性、親切性，通過改編故事吸引幼兒關注，讓幼兒對作品進行清晰、有條理的觀察。需要注意的是，教師在為幼兒描述名畫作品的故事時，要控制語速，在適當的位置停頓，讓幼兒在聽故事時進行思考，這樣即可幫助幼兒擴展想象力，促使其理解和消化名畫故事中的信息。此外，在講故事時，教師可以根據情節變化，適當改變表情、語氣、動作等，使幼兒身臨其境，從而引起幼兒的共鳴。故事敘述法簡單明了，既可以促進幼兒的語言表達，又可以給予幼兒想象空間，使幼兒從多角度深刻地了解名畫，從中得到啟發，確保幼兒在后期欣賞名畫作品時更加輕松，增強幼兒欣賞名畫的能動性和自信心。

（二）名畫經驗提升欣賞法

名畫中的景物、人物都源于作者真實的人生經歷。在名畫欣賞時，應以幼兒人生經歷為切入點，將其與他人生活經歷相結合，將模糊的經歷理清楚，逐步建立新的認識體驗，并積極挖掘名畫深層藝術意蘊，感受名畫作品中隱藏的藝術價值。例如，在欣賞卡拉瓦喬《一籃水果》時，教師可以讓幼兒收集關于這幅作品的相關知識。在欣賞名畫之前，安排一場小型展示活動，讓幼兒通過相互推薦、介紹和傾聽經驗等方式加深對畫作的認知。同時，幼兒教師也可以以幼兒的直接經驗開展教學，現場再現《一籃水果》情景，幼兒教師準備好蘋果、葡萄、檸檬、無花果、竹籃、樹葉等，讓幼兒根據這些名畫的位置，親自去擺一擺及看一看，在現場情境渲染下，增加名畫作品生動性、趣味性。不論是靜物、人物或其他物體都是自然的對象，均能真實地反映自然的生命，拋棄所有先輩的標準與模式是畫家要表現的精神境界。雖然，蘋果表面已經有一些破損痕跡，但看著那鮮嫩的顏色和自然的質感，所有人都忍不住想要去摘一顆。這樣可以真實的、具體的感受作品的靜物布局、構圖及明暗色彩等體驗式方法，可極大地提高幼兒對名畫的感知能力和鑒賞能力，為幼兒高效率欣賞名畫作品奠定基礎。

（三）名畫音樂啟蒙欣賞法

音樂與繪畫有著不可分割的聯系，二者均是畫家內心細微情感、復雜情感和對客觀事物的審美體驗。因此，利用音樂指導幼兒欣賞名畫，對提升幼兒審美體驗有極大的幫助。例如，米勒的《春》這幅純山水畫作品，米勒畫中室外是一片漂亮的花園，緊挨著楓丹白露的樹林，這片樹林就像一道綠色的墻壁，上面的青芽和細長的枝條都透著一股清新的氣息。米勒善于觀察自然，他畫出了春天的烏云、雨后的彩虹、潮濕的泥土、春天的花朵和盛開的果樹。畫作色彩斑斕，構圖十分豐富，充滿了詩意和美感。幼兒教師在指導幼兒欣賞畫作時，可與奧地利著名音樂家約瑟夫·約瑟夫·約翰·施特勞斯的鋼琴作品《春之聲圓舞曲》相結合，這是一首充滿生機的曲子，洋溢著春天的氣息，與米勒的《春》主題相吻合。音樂生動地渲染了大地回春、冰雪消融、生機盎然的景象，仿佛一幅色彩濃郁的油畫，永久保存著自然的生機，兩者相輔相成，既增強了幼兒的藝術欣賞能力，又使幼兒藝術修養得到了升華，此種組合充滿勃勃生機的藝術形式。實質上，名畫內容十分豐富，能拓展幼兒眼界，讓幼兒更好地了解陌生而又充滿趣味的世界，體會畫家特有的美學經驗和獨到的藝術創作方法。通過音樂和美術的熏陶，激發幼兒欣賞美術創作欲望。在幼兒名畫欣賞過程中，通過音樂的渲染營造十分和諧的學習氛圍，這更有利于激活幼兒心中對名畫作品的欣賞欲望，使幼兒的美術潛能不斷提高。

（四）名畫對比追問欣賞法

利用對比追問教學法欣賞名畫，讓幼兒置身于真實主題環境中，對比、追問及體驗名畫主題，創造出一種與名畫“對話”的機會，直接觸及幼兒的內心。例如，在欣賞凡·高的《向日葵》時，如果條件允許，幼兒教師可以帶幼兒到戶外考察，通過實地觀察向日葵，進一步感受向日葵的特點，掌握向日葵果實、葉子、色彩以及生長布局等特征。在課下，讓幼兒針對凡·高的《向日葵》和自己的繪畫作品、攝影作品進行一場趣味交流。同時，教師可提出一些問題，如“畫作上都有什么？”“你對這幅畫作的第一印象是怎樣的？”“這幅圖上總共有幾個向日葵？”“向日葵的枝條和花瓣為何彎曲？你有沒有感覺到呢？”“圖片上的色彩較為豐富，你最喜歡哪一種顏色？”引導幼兒從自己的觀察、對比及理解中感受到名畫作品的畫面和諧、筆法優雅，通過簡單對比，感受到凡·高的《向日葵》不僅是一株植物，更是一種充滿原始激情的生命力。在欣賞名畫過程中，教師也要讓幼兒注意顏色的使用技巧，這是美術創作的關鍵，根據名畫作品顏色感覺其所傳遞的強烈的、熾熱的情感。在指導幼兒對比欣賞時，先從名畫作品的繪畫風格入手，找到欣賞名畫作品的重點，提出相關問題，引領幼兒思維發展，激發幼兒興趣，使其通過不同的角度感受名畫作品中蘊藏的美與魅力。

三、在名畫欣賞中培養幼兒審美能力的實踐建議

（一）精心挑選名畫欣賞素材

1.根據幼兒年齡和生活體驗選材。

幼兒時期的孩子以形象思維為主，在欣賞一幅名畫作品時，具有鮮艷色彩以及造型抽象夸張的作品更能引起幼兒的注意。因而，幼兒教師在挑選名畫欣賞素材時，要考慮幼兒的繪畫表現能力、認知水平和知識結構。不同年齡階段的幼兒也可以欣賞相同作品，但由于幼兒發展狀況，幼兒鑒賞重點會有所不同。所以，幼兒教師在選擇名畫教學素材時，不可忽略幼兒的年齡特點和心理，考慮不同幼兒的現實情況，為不同的幼兒選擇不同的作品，這樣更有利于調動幼兒的名畫作品欣賞能動性，而且能滿足廣大幼兒對名畫作品的欣賞需求，促使其高效率學習。

幼兒年齡特征決定了其更注重在生活中的體驗和在游戲中發展自己的能力，幼兒美術鑒賞活動對象從幼兒生活活動中產生，諸多經典美術作品均源自于生活。當名畫與幼兒生活體驗有關時，便是促進幼兒心靈共鳴的有利契機。為此，幼兒教師要選擇和幼兒現實生活相互關聯的名畫作品，這樣可以讓幼兒得到最真實的體驗。例如，欣賞修拉《大碗島的星期天下午》，可促使幼兒回憶美好的周末生活。又如，欣賞塞尚《靜物蘋果》，可使幼兒意識到要更加仔細地觀察日常生活中的普通事物，有利于培養幼兒的觀察能力。

2.發掘名畫中所蘊含的美學因素。

畫家在創作名畫時會為名畫的畫面賦予不同的語言。通過分析名畫作品，探索名畫作品中的思想情感、涉及的美術知識、創作的工具和創作的技法等，可使幼兒對美術創作和美術欣賞產生全新的認知。教師在挑選名畫作品過程中，要對作品進行全面理解，理解其特點與內涵，發掘其內在美，重點分析點、線、形、色、構圖等，并且將幼兒名畫欣賞體驗以及欣賞能動性關聯起來，選擇更適合幼兒欣賞的作品。需要指出的是，不同名畫作品中會涉及不同的美學要素，同時一幅名畫作品中可能存在數十種美學要素，一些美學要素之間可以相互襯托。例如，欣賞修拉《大碗島的星期天下午》，可讓幼兒在欣賞中體會到漸變顏色和繪畫技巧。

3.注意主題活動內容和目標。

在開展主題活動時，教師要選擇與主題有關的名畫，尤其是與主題密切相關的作品。例如，以“白日—黑夜”為主題的名畫欣賞活動進行時，欣賞米羅《星空》，確保幼兒在自主欣賞和分析名畫作品時體會到浩瀚星空之美。在“馬路邊邊”主題名畫欣賞活動中，欣賞吉田勝《人行道》《樹》《明亮》時，幼兒教師則應鼓勵幼兒以鮮艷色彩描繪路邊風景。選擇多元化名畫欣賞素材，可以為幼兒帶來前所未有的名畫欣賞體驗，使幼兒從不同角度欣賞名畫，感受名畫的創作技巧和情感，使名畫欣賞活動效果更為優良。

（二）科學指導幼兒欣賞名畫

1.多渠道感受，發現藝術家的獨特魅力。

在名畫欣賞活動中，幼兒教師應摒棄傳統的教學方式，避免直接講解大師思想、大師故事，而是要充分發揮幼兒的多種感官體驗，促進其積極欣賞，在面對名畫作品時產生強大的欣賞興趣和動力 。同時，也可以提高幼兒對名畫的鑒賞能力。在欣賞《盲女》之前，教師可以讓幼兒用手捂住自己的眼睛，或者閉上眼睛，聽著音樂，感受教師講解的大自然美景，讓其有一種失明的感覺。在加強幼兒欣賞體驗的基礎上，讓幼兒真正與名畫作品的作者感同身受，促使其在欣賞名畫作品時大膽想象，豐富幼兒情感和個性，使其創造力得以提升。

2.注重視聽融合，加強欣賞體驗。

在幼兒名畫欣賞活動中，幼兒教師運用聲像結合方式，讓幼兒盡早地融入畫面，體會名畫意境。例如，欣賞《百老匯的爵士樂》時，教師可先讓幼兒聽一首爵士樂，促使幼兒盡情地模仿與享受。在這一基礎上，由幼兒教師為幼兒介紹這一名畫作品的名稱，促使幼兒在爵士音樂氛圍渲染下進行積極創造。

3.傾聽和接納，巧妙引導幼兒。

每一位幼兒在欣賞名畫時都會對名畫作品產生獨特的認知，教師應該多聽取幼兒的意見。例如，西班牙畢加索最著名的《格爾尼卡》作品，只用黑色、白色、灰色三種色彩，充滿憤怒之情，中間用幾個幾何圖形、半個人形和半個獸頭表達戰爭的慘烈。當幼兒看到畫面中一個女人懷里的孩子時，提出了問題“那個孩子在睡覺嗎？”“這個孩子怎么了？”“快看看他母親的嘴，是在說什么？”在幼兒提出問題時，教師進行適時回答，使幼兒推斷出畫中所包含的創作意蘊，從而增強幼兒的理解能力，激發幼兒的審美趣味。

四、結語

綜上所述，針對幼兒開展名畫欣賞，目標并非培養藝術家，而是為了使幼兒在學習和實踐創作中懂得欣賞美，并且生成感知美的能力，從而自主地創造美。幼兒教師展開名畫欣賞教學活動時，為幼兒提供更多欣賞名畫的機會，幼兒通過欣賞名畫作品，增強美的知覺敏銳性，加強其對名畫作品中美好元素的理解，并且能令其在欣賞名畫時進一步學習名畫作家的繪畫技巧，從而積累更多的創作經驗，為幼兒后期創作優質美術作品奠定基礎。

注：本文系甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“在名畫欣賞中培養幼兒審美能力的實踐研究”（項目編號：GS【2021】GHB1675）研究成果。