農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的信息技術(shù)融合與反思

孫樂紅

內(nèi)容摘要：在“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”背景下，農(nóng)村初中教育信息化建設(shè)迎來重大發(fā)展契機(jī)，大部分農(nóng)村學(xué)校基本具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)的條件。但是，目前農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合方面仍存在一些問題：信息化硬件設(shè)施不夠完善、軟件和數(shù)字教學(xué)資源缺乏，教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，學(xué)生過分依賴多媒體課件等。基于此，筆者探索信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效融合策略，以期為農(nóng)村教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語文 閱讀教學(xué) 有效融合

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，這種“融合”并不是教師在課堂上簡(jiǎn)單地使用多媒體課件或者播放視頻輔助教學(xué)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合是指“在教學(xué)過程中將信息技術(shù)、教學(xué)參與者、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一”[1]當(dāng)前，信息技術(shù)與初中語文學(xué)科的深度融合還存在種種問題，這也阻礙了信息技術(shù)與教學(xué)的融合。因此，如何促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效融合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是教育工作者在語文學(xué)科信息化過程中需要深入探究的問題。

一.農(nóng)村信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）信息化硬件設(shè)施不完善

“信息技術(shù)硬件設(shè)施是農(nóng)村信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，首先就需要有相應(yīng)的信息技術(shù)教育設(shè)施作保證”[2]當(dāng)前，農(nóng)村初中信息化教育設(shè)施建設(shè)還不完善，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是農(nóng)村中學(xué)的多媒體設(shè)備條件相差較大。有的農(nóng)村中學(xué)使用的是較先進(jìn)的一體機(jī)設(shè)備，而有的學(xué)校用的是舊式多媒體投影儀，受光線影響，屏幕很暗，再加上設(shè)備老化，投影儀在使用的時(shí)候容易出現(xiàn)死機(jī)、藍(lán)屏等故障，給教師的教學(xué)帶來極大的不便；其次，農(nóng)村中學(xué)信息化設(shè)備單一，農(nóng)村中學(xué)信息化設(shè)備主要是電子白板、臺(tái)式電腦、投影儀，缺乏筆記本、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備，這就導(dǎo)致教師難以利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，課堂依舊是以教師的“講”為主，學(xué)生主體地位難以得到有效落實(shí)；第三，語文教師辦公室以及教研室的辦公電腦數(shù)量不足。有的學(xué)校沒有為教師提供個(gè)人辦公電腦；有的學(xué)校雖然有給教師提供辦公電腦，但配備的電腦配置較低，只能滿足教師教學(xué)的基本需要，而且電腦使用年限很長，設(shè)備老化嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)各種故障。總之，當(dāng)前農(nóng)村初中的信息化教育設(shè)施存在許多問題，還有待進(jìn)一步完善，以期更好地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的教與學(xué)。

（二）缺乏完善的資源信息庫

目前，很多農(nóng)村初中學(xué)校還沒有建立完善的語文課程教學(xué)資源信息庫，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，大部分農(nóng)村教師能夠自己制作多媒體課件，但不會(huì)使用專業(yè)的圖像處理軟件、音頻剪輯軟件和視頻剪輯軟件，制作出來的課件形式單一，視覺效果差。此外，教師們制作出來的課件只是自己上課使用，沒有匯總成教學(xué)資源信息庫，資源得不到有效利用。第二，針對(duì)某一篇課文，網(wǎng)絡(luò)上各種各樣優(yōu)秀的教學(xué)課件，如多媒體課件、微課等，不少語文教師在網(wǎng)上下載之后就把這些課件直接拿到課堂上使用，缺乏自主開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)和能力。這樣的做法雖然能夠減少做課件的時(shí)間，為自身帶來一些便利，卻不能很好地適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況。總之，只有建立完善的語文課程教學(xué)資源信息庫，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的有效結(jié)合，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差

教師對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)“融合”認(rèn)識(shí)上存在偏差，出現(xiàn)了兩種極端態(tài)度，一種是“教師過度依賴多媒體”，一種是持“排斥”態(tài)度。

1.教師過度依賴多媒體

在多媒體的使用方面，許多老師過度依賴課件，讓語文課堂變成了信息技術(shù)展示課。課堂上老師盯著多媒體講課，從寫作背景到研讀課文再到拓展延伸，教學(xué)內(nèi)容過多，導(dǎo)致教師為了趕進(jìn)度，不停按著手中的翻頁筆，忽視了學(xué)生的存在。學(xué)生則看著密密麻麻的課件，拿著筆不停抄寫，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。還有的老師濫用圖片，例如教學(xué)朱自清的《春》，有的老師在課堂教學(xué)過程中將事先準(zhǔn)備好的圖片直接呈現(xiàn)出來，春草圖、春花圖、春雨圖等一幅幅圖片讓學(xué)生目不暇接，限制了學(xué)生對(duì)課文的自我認(rèn)知，也導(dǎo)致學(xué)生的想象力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)文章的情感理解也難以與作者達(dá)到同步標(biāo)準(zhǔn)。

2.部分教師排斥多媒體

在使用信息技術(shù)方面，部分教師持“排斥”的態(tài)度。筆者分析了一下，主要有幾方面原因：第一，部分年長的語文教師受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，認(rèn)為“憑一本課本和一支粉筆”就能上好語文課，沒必要使用多媒體。加上老教師對(duì)信息技術(shù)的使用不靈活，操作起來存在很多困難，容易產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。第二，語文教師日常教學(xué)工作繁重，此外還要負(fù)責(zé)班主任工作，真正能用來備課、制作課件的時(shí)間少之又少，這樣一來使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就容易淪為一句口號(hào)。

（四）學(xué)生太依賴多媒體課件

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合漸漸成為普遍現(xiàn)象，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在各個(gè)中學(xué)“走紅”。然而，多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用的時(shí)候，也出現(xiàn)了很多負(fù)面作用，其中有一種負(fù)面問題比較普遍，即學(xué)生過分依賴多媒體課件，思考能力減弱。語文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，主要通過課件與學(xué)生交流探討問題，但有些教師貪多求全，課件的內(nèi)容太多，教師為了趕進(jìn)度，往往是問題拋出來之后，就急于呈現(xiàn)答案，沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。而學(xué)生只忙著記筆記，錯(cuò)過了教師講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維沒有得到有效訓(xùn)練，只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，將知識(shí)從課件復(fù)制到自己的筆記本上，沒有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如，講授《帶上她的眼睛》這篇課文時(shí)，教師提出“學(xué)完這篇課文之后，你得到了什么啟示？”隨即讓學(xué)生開展小組合作討論，但小組討論時(shí)間還不到30秒，教師便說“相信大家都討論完了，我們一起來看看答案”，隨即在PPT上出示答案。教師沒有給學(xué)生留下思考問題的時(shí)間，也不關(guān)心學(xué)生的回答，只是按照課件上的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)。長此以往，學(xué)生就會(huì)過分依賴多媒體課件，思考能力減弱。

二.農(nóng)村信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)融合的策略

（一）加強(qiáng)信息化硬件設(shè)施建設(shè)

信息化硬件設(shè)施是農(nóng)村中學(xué)將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，農(nóng)村中學(xué)信息化硬件設(shè)施建設(shè)離不開各地政府和教育主管部門的支持，只有加大對(duì)農(nóng)村初中信息化建設(shè)的投入，才能縮小農(nóng)村中學(xué)與城市學(xué)校的差距。學(xué)校應(yīng)淘汰老式多媒體和損耗較大的多媒體設(shè)備，購買新的、實(shí)用的設(shè)備，確保信息技術(shù)設(shè)備能夠滿足教師開展語文閱讀教學(xué)的需要。其次，學(xué)校要采購多種信息化設(shè)備，如平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，方便教師利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。例如，某市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的老師在上《活板》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒明白活字印刷術(shù)的印刷流程，整個(gè)課堂教學(xué)像被“卡住”了一樣。雖然原文當(dāng)中有這方面的描寫，但因?yàn)檫@是初一年級(jí)第一次接觸說明文，而且這是一篇文言文，學(xué)生理解起來存在很多困難。教師便把問題提出來“活字印刷術(shù)的印刷流程是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們使用平板，快速查找”。學(xué)生紛紛拿起平板上網(wǎng)查找資料，學(xué)生通過自己查找資料獲取的答案，印象會(huì)更為深刻，而且網(wǎng)上關(guān)于活字印刷術(shù)的解說圖文并茂，學(xué)生也更容易接受。農(nóng)村中學(xué)如果能有筆記本、平板、手機(jī)等信息化設(shè)備，就能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)村閱讀教學(xué)的融合，也能讓農(nóng)村的孩子享受到先進(jìn)教育技術(shù)帶來的好處。最后，要保證語文教師每個(gè)人都能有一臺(tái)筆記本電腦，教師制作多媒體課件、查找資料、錄入學(xué)生信息等都離不開電腦，學(xué)校應(yīng)盡量滿足教師教學(xué)的需要，為教師每人配備一臺(tái)筆記本電腦。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源信息庫建設(shè)

在語文閱讀教學(xué)中，教師直接在網(wǎng)上下載課件拿到課堂上使用，可能不適用農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，積極開放教學(xué)資源，重新建立完善的教學(xué)資源信息庫。第一，教師應(yīng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，熟練掌握多媒體軟件操作，才能進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用。第二，語文教師要能根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，開發(fā)教學(xué)資源。例如教學(xué)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，可以以這首古詩的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)為導(dǎo)向搜集整理有關(guān)的信息資源，如詩歌寫作背景、詩歌朗誦視頻、有關(guān)“楊花”和“子規(guī)”這兩個(gè)意象的相關(guān)資料等等。然后把收集起來的資料進(jìn)行進(jìn)一步加工，形成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)重難點(diǎn)突出的多媒體課件，輔助閱讀教學(xué)的講解，加深學(xué)生對(duì)這首古詩主題的理解。在講完這首古詩之后，教師還可以進(jìn)行二次資源整理。古詩詞教學(xué)涉及很多意象，而“楊花”和“子規(guī)”又是常見的意象，所以教師可以建立一個(gè)古詩詞教學(xué)資源信息庫，并把意象單獨(dú)歸類，方便后期的教學(xué)。第三，教師還可以借鑒他人的教學(xué)資源并加以利用，提高自身的資源利用能力。對(duì)于網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)課件，我們雖不能搞“拿來主義”，但可以分析這些課件的優(yōu)點(diǎn)，從中借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的成功之處，增強(qiáng)自身的資源利用能力。最后，以市或者以區(qū)為單位，建立信息化教學(xué)資源平臺(tái)。單獨(dú)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源信息庫難免存在局限，因此，最好是在教育主管部門牽頭下由多個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作，建立起更大的語文教學(xué)資源平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)校語文備課組落實(shí)某個(gè)年級(jí)的備課任務(wù)，再由教研組長細(xì)分每個(gè)教師的任務(wù)，教師們結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際制作或整合教學(xué)資源，再由計(jì)算機(jī)教師將資源進(jìn)行美化或加工，最后再將教學(xué)資源上傳到平臺(tái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境。

（三）教師應(yīng)正確看待信息技術(shù)

教師對(duì)信息技術(shù)過度依賴或者持排斥的態(tài)度，都是不可取的。然而這兩種情況卻一直存在于信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合過程中。我們想要信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效融合，就必須不走極端，正確看待信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。要想做到不走極端，正確看待信息技術(shù)就須遵循以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)識(shí)語文課程性質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”[3]教師在備課的時(shí)候，除了“備教材”還要“備課標(biāo)”，要吃透語文課程的“工具性”“人文性”，將其放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置。不能只關(guān)注“工具性”，過度依賴多媒體，也不能只強(qiáng)調(diào)“人文性”，排斥使用信息技術(shù)。

2.融合的立足點(diǎn)是學(xué)情

語文教師應(yīng)關(guān)注農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)情，唯有深入了解學(xué)情，我們才能找到融合的“立足點(diǎn)”，找到信息技術(shù)與閱讀教學(xué)“恰到好處”的契合點(diǎn)，讓信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合達(dá)到最為理想的效果。在語文課堂上，我們經(jīng)常能看見教師為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，各種花里胡哨的圖片讓人眼花繚亂，分散學(xué)生的注意力；或者不管學(xué)生是否感到枯燥乏味，堅(jiān)持用“一支粉筆和一本教材”講完40分鐘。這都是因?yàn)榻處熀鲆暳宿r(nóng)村學(xué)生的學(xué)情所造成的后果。在教學(xué)過程中，哪些地方需要借助信息技術(shù)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)？哪些地方需要回歸教材，感受文字背后的情感，這都是由學(xué)情所決定的，我們的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.應(yīng)當(dāng)科學(xué)客觀的看待

我們對(duì)于信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合一定要把握好一個(gè)“度”的問題，既不能過分夸大，也不能忽視信息技術(shù)的作用。不能語文課堂失去“語文味”，變成讓信息技術(shù)展示課，也不能忽視信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的作用。語文教師要從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情出發(fā)、從教材本身出發(fā)，來考慮這節(jié)課是否要借助多媒體教學(xué)，做到不走極端，正確看待。

（四）學(xué)生應(yīng)積極思考、多發(fā)言

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用越來越普遍，造成很多學(xué)生過分依賴多媒體技術(shù)，自己不懂腦筋思考，等著教師出示答案。長此以往，學(xué)生的思考能力會(huì)大大減弱。

筆者認(rèn)為，初中學(xué)生正處于青春期，他們好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)做到各教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，教學(xué)重點(diǎn)突出，盡量做到“一課一得”，切忌貪多求全，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，沒有留下時(shí)間給學(xué)生思考問題。“語文課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重多媒體對(duì)課本內(nèi)容的融合以及方式，要注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓教師作為課堂上真正的引導(dǎo)者。”[4]在閱讀教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生勤于思考，參與課堂互動(dòng)。例如教學(xué)《帶上她的眼睛》一文，有教師提出“別人的眼睛真的能帶走嗎？”學(xué)生齊聲回答“不能”。教師出示課題“帶上她的眼睛”，并提出“如果不可以，那為什么課文的標(biāo)題卻這樣寫呢？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生立馬回答課文當(dāng)中尋找答案，并舉手搶答。有的同學(xué)指出這里的眼睛指的是“一副傳感眼鏡”，有的同學(xué)找出來文中的“她”是指“落日六號(hào)”的領(lǐng)航員，有的同學(xué)則聯(lián)系背景，分析文中的“我”為什么要帶上她的眼睛去旅行。課堂上同學(xué)們勤于思考，積極發(fā)言，他們的思維才能得到有效訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效融合能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。因此，教育主管部門要加強(qiáng)農(nóng)村初中信息化硬件設(shè)施建設(shè)，建立完善的教學(xué)資源信息庫，教師要正確看待信息技術(shù)的作用，學(xué)生應(yīng)減少對(duì)多媒體的依賴，做到勤于思考。只有多方共同努力，才能真正做到信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效融合，切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅娜.信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的研究[J].學(xué)周刊，2019（36）：148.

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[3]中華人民共和國教育部·全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]謝明霞.論信息技術(shù)與初中語文記敘文教學(xué)——以人教版語文教材為例[D].華中師范大學(xué)，2016.

課題項(xiàng)目：四川省電化教育館項(xiàng)目的研究成果，立項(xiàng)課題為“信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效融合策略研究”，課題立項(xiàng)編號(hào)：kt202109309017120。