幼兒園區域活動中師幼互動行為的研究

呂計亞

摘 ?要：教師和幼兒是互為影響、互為促進的關系，教師對幼兒的發展具有引導責任和榜樣效應，幼兒的自我發展訴求也能促進教師教學理想的實現，改進教師的教學方法，引導教師樹立平等意識和人本觀念。隨著新時代幼兒教育的發展，促進幼兒的心智發展和交際能力，通過區域活動啟迪幼兒的參與興致，激發孩子的思維運轉和動手能力日漸成為重要的方向。本文對幼兒園區域活動中師幼互動行為做了具體的分析。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；師幼互動

一、師幼互動的重要性

幼兒特別是低齡幼兒的心智尚處于發展階段，理解能力和動手能力都十分有限，僅僅依靠他們自己很多時候不能完成區域活動，對教師有很強的依賴性，使師幼互動變得異常重要。教師通過對幼兒給予一定的觀察、引導和幫扶，可以有效激發孩子的參與興趣，提升幼兒的交際能力。體現在心理層面上，幼兒在具體的區域活動中往往會出現畏縮、焦躁甚至哭鬧的現象，出于維護和諧環境的目的，也需要教師通過積極有效的互動，引導幼兒的心理發展，提升孩子的心理素養，使新時代的幼兒養成堅強樂觀、積極向上的性格。除此之外，要想深入了解每一位幼兒的性格和行為特點，僅僅依靠觀察是遠遠不夠的，必須要通過語言交流來增強對幼兒全方位的感知，提升師幼互動的深度和廣度可以大大促進教師對幼兒的了解，保障各項課程的針對性開展。

二、師幼互動應該堅持的原則

第一，跟隨原則。教師應該積極主動地走進孩子中間，細致入微地進行觀察和等待，發現幼兒在區域活動中的參與興趣以及行為方向，切實了解每一位幼兒當前在做什么，準備要做什么，以及想要達成什么樣的效果，看幼兒是否具有獨立完成任務的能力，并結合孩子的自身潛能給予必要的指導。不同幼兒的潛能不同，有的幼兒特別喜歡教師指導；有的幼兒更喜歡獨立思考和操作，即使沒有老師的幫扶也會自己克服困難；有的幼兒自己不能獨立完成但是因為害羞也不會跟老師說，因此通過跟隨和觀察，教師可以及時發現每一位孩子的自身特點以及遇到的困難，保障區域活動的持續推進。

第二，鼓勵原則。每一個幼兒都是充滿探究興趣，在各方面都具有十分強大的潛能。幼兒喜歡被贊美、被夸獎，教師的一個微笑、一句鼓勵，都會給孩子以莫大的勇氣和動力。特別是對一些內向孩子，教師更應該通過多種方式的鼓勵來激發幼兒的參與熱情，提升幼兒的發展內驅力，一味說教和訓誡只會束縛幼兒的天性，師幼互動也會成為影響幼兒發展的阻礙。

第三，引導原則。幼兒教師要為幼兒區域活動的順利進行創造積極的條件，對區域環境和材料進行科學合理的安排和組織，使每一位幼兒都能找到適合自己的區域活動，感受到區域游戲的樂趣。教師通過改變主導習性，可以給孩子充分的自主參與機會，進而達到促進幼兒自主發展潛能的效果。

三、幼兒園區域活動中師幼互動行為現狀

當前，在幼兒園的區域活動中，師幼互動行為存在一些亟待解決的問題。首先，幼兒教師的主觀性過強，導致給孩子提供的材料不豐富、不新穎，不能有效激發幼兒的參與性，影響到區域活動的正常開展，師幼互動行為難以展開。其次，教師的干預行為過多，導致在師幼互動中教師的主體性過強，幼兒處于從屬地位，幼兒主動交流和表達的欲望受限，影響到幼兒的自身發展。比如在科學區認識電池正負兩極的過程中，當教師發現有的幼兒把電極裝反之后，沒有告訴孩子應該如何區分正負極，而是直接幫助孩子把電池裝好，這就是失去了和孩子溝通交流的機會，不能啟迪幼兒的科學探索思維。最后，不同幼兒的認知能力和動手能力不一，常常導致一些幼兒產生自卑和恐慌心理，教師應該及時給予干預，降低認知能力不足的幼兒的材料難度和游戲難度，但一些幼兒園的教師只是一味鼓勵和激勵，沒有具體的行動，不但影響到區域活動的進行，甚至加劇幼兒的畏難心理，不利于和諧師幼關系的建設。

四、幼兒園區域活動中師幼互動行為策略

（一）積極傾聽，了解幼兒對區域活動的參與興趣

幼兒是區域活動的主體，這一點需要教師謹記。作為開展區域活動的重要基礎，在區域材料的投放中，教師切忌主觀臆斷，應該積極主動地通過對話和交流，了解每一位孩子對區域材料的喜好，把孩子感興趣的材料投放到區域環境中，才能切實激發幼兒的參與動力。比如孩子對小貓小狗感興趣，那么教師應該在手工區多投入一些相關模板，讓孩子利用手里的彩泥和彩紙等進行捏造和剪切，而在孩子參與區域活動的過程中，教師也應該觀察每一位幼兒對環境和材料的認知度，當發現幼兒的參與性不夠時，一定要多問問孩子，及時調整材料的屬性和難度。在區域活動完成之后，幼兒園的教師要給予孩子充分的交流討論時間，讓孩子說一說對活動的感受，提出一些意見和建議，教師給予針對性的改進。

（二）摒棄主導和說教習性，重引導和啟發

一些幼兒教師在參與幼兒區域活動的過程中往往習慣于說教甚至訓誡，這不但影響到區域活動的正常開展，而且會打消孩子的積極性，加劇孩子的自卑心理。對此，教師要摒棄錯誤的教學觀念和習性，在教育活動中安排好自己的角色和位置，重引導，重啟發，少干預，多鼓勵。以上面提到的安裝電池為例，師幼之間的互動應該這樣展開：

師：咦，你裝的小汽車為什么不走呢？是不是它不聽你的話呢？

幼：不是的。我也不知道。

師：想一想是哪里不對？是不是電池裝反了？

幼：……我看看。

師：哈哈，電池就是小汽車的心臟，看，電池的正負極沒有裝對，應該是沒有凸起的一頭是正極，有凸起的一頭是負極，再次裝裝看，老師相信你。

幼：呀，這次對啦，看，燈亮了。謝謝老師。

師：不客氣。這就是科學的神奇！

這樣的師幼互動沒有說教，沒有苛責，有的只是循循善誘地引導，這是相信幼兒探究能力的表現，這樣既能激發幼兒的探索熱情，又能促進幼兒對科學知識的求知欲。

（三）針對不同幼兒進行必要的溝通和幫扶

不同幼兒的理解能力和探究能力不同，以建構區的積木搭建為例，有的孩子很快就能搭好一座橋，有的孩子卻需要花費很長的時間。對此，教師就要及時幫扶，本著循序漸進、從易到難的原則，使每一位孩子都能取得更大的進步和成長。比如對很快就搭好一座橋的幼兒，教師可以給他們提供難度更大的材料，激發這一部分幼兒的綜合潛能。而對需要花費很長時間的幼兒，教師就應該減輕材料的難度，同時給予必要的提示，通過鼓勵提升幼兒的速度，使幼兒逐步克服心理障礙，感受到建構游戲的樂趣。相對來說，大班幼兒各方面的素養往往高一些，因此教師可以結合具體的區域活動內容，開展混齡游戲，先讓大班幼兒示范操作，之后讓小班幼兒親自感受，大班幼兒可以扮演“小老師”，代替幼兒教師幫助小班幼兒解決遇到的問題，通過這樣的幼幼互動，促進不同能力幼兒之間的交流和合作，豐富師幼互動的內涵，拓展師幼互動的空間和視野。

（四）不斷激發幼兒的自主探究熱情

區域活動內容要不斷變化，保持新穎性，才能更好地激發幼兒的思考和探究熱情。比如在科學區，教師如果成天讓孩子認識電池正負極，一定會引起孩子的抵觸心理。這就需要教師在原有活動的基礎上進一步豐富，比如可以把沒電的電池發給孩子，或者把壞了的燈泡或者小汽車發給孩子，當孩子發現明明電池裝好了卻依然不能讓燈泡亮起來或者小汽車跑起來時，就會陷入迷茫中，此時教師就可以向孩子提出一些探究的方向，使孩子認識到科學的奧秘和魅力。教師在整個幼兒的自主探究過程中發揮著十分重要的作用，需要教師增強責任感，不斷創造新穎多元的活動內容和活動方式，不斷滿足孩子的好奇心，適應幼兒專注力不足的特點，才能保障師幼互動的質量和效果，使師幼互動成為促進幼兒全面發展的重要保障。

（五）積極評價，在鼓勵和激勵中促進幼兒發展

幼兒渴望被接納，渴望被承認，特別是在有一定競爭氛圍的區域活動中，幼兒的好勝心會變得更加強烈。對此，教師要尊重幼兒的心理特點，通過積極評價，多一點贊美，少一點苛責，來促進幼兒的心理完善，提升幼兒的自我認同，使孩子健康快樂地成長。比如在手工區的沙土游戲中，一些孩子往往只能用模子把沙子做成形狀和圖案，但是一些幼兒卻能在想象力的助力下，把沙子做成小汽車、小城堡，還有一些幼兒甚至還能利用ＰＥ管，把沙子建成一個小橋。對那些只能用模子來操作沙子的孩子，教師不能用消極的語言來打消孩子的積極性，應該鼓勵幼兒勇敢參與，讓他們也嘗試著脫離模子，用自己靈巧的小手去直接接觸沙子和泥土，感受其屬性和質地，進而激發孩子的想象力和創造力。教師可以開展競賽評選活動，看看誰可以利用沙土制作出更好的東西，把優秀作品拍成圖片在走廊展覽，或者把孩子的創造過程拍攝成短視頻，播放給孩子看，進一步提升區域活動的樂趣，激發幼兒的學習動力。

（六）滿足幼兒對不同區域活動的要求，發揮區域活動價值

從現實來看，一些幼兒對建構區和手工區等適應性良好，對其他區域比如閱讀區和表演區等往往缺乏參與的熱情，這倒不是幼兒對閱讀和表演缺乏興趣，而是教師缺乏引導。事實上，幼兒自身的閱讀素養不夠、表演能力不夠，只有教師在這些區域活動中積極參與對幼兒的指導，才能保障這些區域活動的正常開展。以閱讀區為例，往往需要教師帶領孩子一起閱讀繪本，用生動幽默的語言給孩子講解繪本中的故事和角色，才能有效地把幼兒組織在一起，因此，教師要多出現在閱讀區，對其他區域可以減少互動頻次，鍛煉幼兒的自主能力。而在表演區，由于生活閱歷不足，幼兒的參與度也常常不夠。例如在娃娃家的表演中，孩子的活動內容都十分有限，甚至很快就完成，不知道接下來還應該表演些什么，對此，教師就要適時出現在孩子面前，扮演一些遠方來的客人，引導孩子給客人沏茶，準備瓜子和花生等零食，去超市購買羊肉等火鍋食材，火鍋吃完后安排客人就寢等，這些內容的融入既豐富了娃娃家的活動內容，又拓展了孩子的生活視野。

（七）創新區域活動中的師幼互動模式

創新是推進幼兒園教育發展的重要動力。教師要增強創新思維，從師幼互動的重要價值出發，使孩子更好地成長。比如教師可以借助于多媒體向孩子呈現各種豐富多彩的區域活動內容，展示師幼互動的風采，激發孩子與教師互動的意識，引導孩子遇到問題積極主動地向老師求教。再比如教師開展家園共育活動，引導家長在家里和孩子一起閱讀和表演，教師在家長群向家長布置活動內容，家長拍攝親子短視頻發給教師，教師在園所里向孩子展示，可以促進幼兒之間的相互了解，同時也能達到更好的區域活動教育目的。此外教師還可以開展翻轉模式，也就是讓孩子扮演老師，自己扮演幼兒，來聆聽“老師”對區域活動的講解，在凸顯幼兒主體地位的同時，也能有效建立平等師幼關系，促進幼兒的參與性和互動性。總之創新沒有極限，需要教師從教育需要出發，不斷更新變化互動模式，使孩子充分感受教師的熱情。

（八）強化自身語言魅力和教育理想

幼兒教師的一言一行對幼兒都有十分重要的引導和示范作用。在師幼互動中，教師要加強自身道德素養，養成和藹可親、真誠友善、勤奮敬業、忘我無私的個人品格，才能贏得孩子的熱愛，進而在師幼互動中有大的作為。師幼互動中，教師的語言魅力所發揮的作用尤其明顯，多一些幽默，多一些鼓勵，多一些孩子喜歡的日常用語，同時語言通順、邏輯清晰富有情感，可以極大提升孩子對教師的認同感。當前，一些幼兒教師忽視自身行為對幼兒的影響，在區域活動的師幼互動中缺乏耐心和情感，甚至在孩子面前吃零食、蹺二郎腿、玩手機，非常不利于幼兒良好行為習慣的養成，需要教師加強改進，提升責任意識和使命意識，切實尊重幼兒的發展訴求。

五、結語

綜上所述，師幼互動行為的研究是一個長期的課題，需要幼兒教師堅持不懈地進行觀察和分析，從幼兒的綜合發展這一角度上審視區域活動的意義，提升師幼互動的水平，增強師幼互動的魅力。隨著新時代幼兒教育的發展，要進一步重視師幼互動的重要性，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）