雙新視域下的高中語文作業設計與訓練

薛有慶

內容摘要：“雙新”視域下的高中語文教學工作旨在幫助學生增強自身語文素養能力及相應的語文知識，為了更好地實現這一教學目標，教師需轉變以往灌輸式、機械性的教學模式，結合學生自身實際特點及學習需求，不斷優化和調整語文作業形式，切實結合當前“雙減”理念下的作業設計要求，為學生設計更多具備探究性、開放性的新穎作業形式，注重學生在作業過程中的情感體驗，充分激發學生對語文作業練習興趣，使其形成良好的語文學習習慣，強化學生的語文知識實踐、審美、探究能力。高中階段的語文作業是學生不可獲缺的一項重要學習環節，對學生未來發展及語文素養的提升均具有十分重要的作用，教師應當積極轉變以往單一陳舊的作業設計理念，將“雙減”政策融入其中，減輕學生學習壓力，使學生樂于完成作業，不斷優化學生的作業形式，給予學生廣闊的發展空間，使學生的語文知識基礎打得更加牢固。

關鍵詞：“雙新”視域 高中語文作業 設計 訓練

語文作業是語言教學的一個重要組成部分，也是監測教學效果和幫助學生學習語文的重要工具。語文作業符合雙新視域下的理念，可以鼓勵學生專注于學習，積極靈活地學習，發展復雜的技能。因此，教師應在常規課程中對家庭作業給予充分重視。這也是對教材內容的另一種規范和要求，對中學生的語言知識積累、語言能力的培養和語言技能的發展至關重要。作業作為課程教學中的重要部分，必然要遵循雙新視域下改革進程，平衡題目內容的工具性、人文性，幫助高中生積淀語文素養。但是受諸多因素的影響，應試化的語文作業設計弊端仍然存在?；诖?，對雙新視域下高中語文作業設計的本土化實踐進行適當分析非常必要。

一.雙新視域下高中語文作業設計現狀

1.過分偏重工具性

雖然人教版、現行粵教版的高中語文教材課后習題均可以立足于文本，在整體把握文章內容的前提下滲透思維能力的訓練、思想感情的培育，也為思想外化為口頭表達、書面表達能力開放了渠道，但是粵教版雖然在表面上利用“思考－探究－練習”代替了以往作業、練習、思考，但是整體仍然較為偏重于工具性（知識鞏固、技能操作），沒有涉及高中生協作磋商。如在粵教版高中語文必修一《荷塘月色》課后習題一為：“另一個世界”是怎樣的世界？此時的“我”與平常的“我”有何不同？而該篇文章對應的人教版課后習題一則為：作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物有什么特點？說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化，你自己也能試著寫兩三句嗎？相較而言，后者更注重知識的遷移以及課外語言應用的延伸，協作價值更為突出。在高考的指揮棒下，高中語文教師在教學中也過于依賴標準化試題，在作業布置方面存在形式單調、答案唯一的情況，導致學生自身對于閱讀的自主性存在一定的欠缺，難以通過獨立的閱讀進行自我情感體驗。長此以往，會影響學生的獨立思考能力和自主創新意識的培育和養成。

2.教訓、律令式語氣突出

教師在教學過程中，對于學生知識獲取的過程比較重視，但是對于作業設計環節的忽略情況比較嚴重，作業內容過于單調，導致學生在實際作業完成時的方式主要為機械性的模仿以及記憶。就實際作業總結來看，內容方面的問題主要體現在以下兩點：首先是書面作業比較多而口頭作業比較少，有部分高中語文老師他對于作業的預留，主要是希望能夠通過書面作業的完成來提升學生的語文素養，但是并未認識到語文學習中辯論、朗誦、討論、表演等各項技能培訓的重要性，導致本該豐富活躍的語文課堂，變得枯燥乏味，缺乏生氣和活力[1]。其次是大部分作業為課堂知識的鞏固，而課外拓展的內容比較少，作業的目的更多在于對課堂內容進行強化而忽略了課外閱讀培養的重要性，導致學生花大量的課外時間需進行課堂知識的鞏固，而忽略了閱讀積累以及知識面拓展的重要性。雖然在多數粵教版高中作業設計時，圍繞“你怎么理解”、“聯系生活體驗”等思路，凸顯出高中生在學生中的親歷感、自我感。但是，部分作業存在律令式、教訓式語氣突出的情況。如在必修一第十八課《漢樂府兩首》“思考·探究”模塊：《上邪》抒發了怎樣的情感？詩中如何表達這些情感的？上述提問方式明顯較為關注語文學科本身，沒有關注個體；而人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文賞析》則采用引導高中生思考的方式，進行問題設計，即：思考、討論女主人公設想了幾個“與君絕”的條件？有何特點？上述問題設計方式全面貫徹單元“文無定格 貴在鮮活”的特征以及雙新視域下標準“一切為了每一位學生的發展”的理念。

3.缺乏探究深度

傳統的高中語文教學作業設計的規劃性比較差，大多是依照其所教課程的課內知識進行作業的預留，并未綜合考慮教材整體的編排體系以及學生的學習結構，僅注重了單向的教學強化，并未認識到整體教學設計以及方案制定的重要性，導致在實際教學中存在質量難以提升，知識能力應用較差等情況，學生對于新知識的學習程度有限，存在知識破碎無系統性規劃性的情況，導致學生的思維訓練以及學習習慣難以得到有效的養成。部分教師在作業設計方面存在較強的隨意性，僅是將課后的習題作為主要作業內容，或者對陳年舊題進行翻印、預留等。此類教學方式的實施，并不能滿足新時期的高中語文教學要求，且良莠不齊的練習內容，會導致學生對課后作業的興趣逐漸降低。人教版、現行粵教版的高中語文教材課后習題都較為注重理解感悟題目的設計，其是中學語文作業系統中典型題目，提倡在理解文章整體（或局部）內容的前提下進行感受體悟。但是，現行粵教版語文教材課后練習題目中的設問多數情況下呈現出單純剖析文章結構、內容的特征，人教版則更加注重高中生對文體特別是議論散文的意識，可以給后期教師指導高中生議論文寫作提供良好的幫助。比如，人教版高中必修三《勸學》課后習題一“說出文本的論點以及作者論述的角度”，就提到了議論文的論證結構——縱向展開議論的層進式論證結構；而課后習題二“找出本文的比喻句并分析比喻句之間的關系及含義”，則提到了論證主要用方法——比喻論證。相較而言，粵教版高中語文教材課后習題大多停留在解讀文本的層面，比如《勸學（節選）》第二題：“背誦全文，說說本文的寫作特點是什么？”整體問題設計較為簡單，無法體現出探究的必要。

二.雙新視域下高中語文作業的設計和訓練策略

1.展現作業自主趣味性

推進“雙新”，課堂教學是立足點，作業設計與實施是突破口。隨著當前時代的發展和進步，在現階段的語文教育教學過程中，教師應當更加注重學生自主性及獨立性的培養，新時期倡導學生采取自主學習的方式開展語文知識學習，相較于以往灌輸式、機械性的學習模式，自主學習能夠使學生進入到一種高效的學習狀態，極大程度的發揮學生主觀能動意識，使其積極開展知識學習。例如，在進行完必修一《鴻門宴》的文章教學以后，教師可以首先為學生總結這一文章內容的主要思想，其中所描繪的情景是劉邦、項羽在推翻秦王朝以后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴一文充分展現了劉邦、項羽之間不可調和的矛盾，并預示了必然的結局...這一內容極大程度上地激發了學生的學習興趣及探究欲望，教師可以以此為基礎，為學生布置一些探究性的作業：1、尋找一些古今關于劉邦、項羽的文章，并進行閱讀，談一談自己眼中的劉邦和項羽；2、科學評價兩位歷史人物，談一談對這篇文章的理解和認識。這種作業形式能夠有效激發學生的自主學習意識，使其躍躍欲試思考自己的感悟。

2.設計合作型作業

“雙新”視域下，作業的情境化、綜合性是設計與實施中的難點，是課程改革中的重要環節。在高中語文教學中引導學生進行小組合作可以有效地培養學生的團隊協作能力，通過學生在小組的環境中與小組成員進行磨合，使學生在高中語文學習中模擬社會中的團隊合作實踐，良好地掌握在團隊合作中與人交流、相處的技巧，提高學生的團隊協作能力。高中語文教師在課后作業中設計合作型作業，是引導學生將課堂上的小組合作團隊關系延續在學生的課外時間，讓學生在團隊協作解決作業問題的同時，與同學進行更加高效地交流與合作，提高自身的團隊協作能力。例如在《拿來主義》一課的教學之后，筆者通過布置合作型作業引導學生將課堂興趣小組的合作形式延伸到課后，讓學生利用自習課或是課間等課后時間進行交流討論，共同完成作業。在小組對教師布置的作業問題解決過程中，小組成員首先進行了明確的分工，為各個學生安排了如查詢《拿來主義》寫作時代資料、尋找現代生活“拿來主義”案例等幾項工作，通過有效分工提高了任務完成的效率；接下來學生在匯報自己的分工工作成果后開始了交流與討論，在這個過程中學生結合查詢的資料與文章內容表達自己的想法并對組內其他成員的答案進行評價，在這個過程中學生的團隊交流能力得到了歷練的空間；最后小組經過交流討論的磨合達成組內一致，得出一個統一的答案。在合作型作業的完成過程中，學生在語文學習小組中很好的完成了一次團隊合作實踐，有效地提高了學生的團隊協同能力。

3.設計拓展型作業

在高中語文學習中，學生僅僅掌握書本中的知識是遠遠不足的，考試的范圍往往會超出課本的教學內容，教師在教學中不能一味地墨守成規，要有意識地幫助學生做好知識拓展工作，使學生有強大而豐富的知識積累作為自己語文學習的后盾，才能在考試和應用語文知識時所向披靡。為了呼應新課程、新教材的“雙新”改革，以讓學生們自主地完成深度學習，高中語文教師應該看到幫助學生拓展語文知識積累的重要性，通過在課后作業中布置拓展型作業的方式，開拓學生的語文學習視野，豐富學生的語文學習積累。例如在《阿房宮賦》一課的學習后，筆者在課堂上展示了一首與阿房宮相關的詩詞《詠史詩·阿房宮》，并告訴學生：“古人所做的與阿房宮相關的詩詞還有許多，請大家在課下尋找與阿房宮相關的詩詞并記錄下來?！睂W生在教師的引導下，在課下時間利用網絡搜集、查閱資料等方式完成了教師所布置的作業。通過學生的自主搜集，學生豐富了與《阿房宮賦》相關的詩詞儲備，提高了學生的語文積累水平。通過教師布置的拓展型作業，學生可以在完成作業的過程中通過自己的搜集與積累加深學生對拓展知識的記憶和理解，幫助學生拓寬學習視野，提高語文學習能力。

4.作業布置減量保質

“雙新”視域下，要求語文教學必須要面向全部學生，必須要注重學生之間存在的差異性，讓學生能夠從簡單的、機械性的語文作業中解放出來，從而可以在高質量的作業中提高自身的思考能力。教師給學生布置作業時，需要在此過程中能夠注重對于作業量的把控，在作業總量上減少學生的作業任務，以便讓學生在課余時間能更好地休息，調節自己的身心健康。但是教師需要注意的是作業數量的減少并不意味著降低對于作業質量的要求，反而更應該提高語文作業的質量，特別要減少那些冗余的作業內容。通過科學有效的作業布置，能夠真正反映出學生的語文學習現狀，讓教師可以在之后的教學中采取針對性措施予以優化。例如，辛棄疾喜用、善用典故。在教學人教版必修4第二單元第6課《辛棄疾詞兩首》時，就以“典故”為教學整合設計的切入點，緊緊圍繞兩首詞中的典故運用，分別設計了課堂鞏固作業題和拓展探究作業題，以及與作文素材積累銜接的積累作業題。鞏固作業題主要讓學生從典故內容和作者用意角度，鞏固課堂所學，并在此基礎上再進一步研究“典故”的類型和運用方式等。拓展探究題目主要選取了辛棄疾的另外兩首突出使用了典故手法的詩歌與課內詩歌或做比較閱讀或做拓展閱讀。積累性作業則要求學生把老師提供的辛棄疾的生平資料做為寫作素材，進行提煉，用來闡述“愛國主題”，或者在創設的“愛國主義思想”宣講會這個情境中，給辛棄疾擬寫一段頒獎詞，字數均要求不超過200字。這些作業的設計注重了題目設計的多樣性和學生學習的自主性，采取了“必做題”和“選做題”兩種形式，讓學生根據興趣和特長自由選擇作業題目，有的需要自己完成，有的也可小組合作完成。這樣的作業設計思路有利于落實當前教育背景下的“雙減”目標，給學生減負的同時，又能激發學生興趣，提高作業的達成效率和質量。

5.要在作業批改的策略上下工夫

評估是教與學的基本控制和激勵機制。雙新視域下要求經常提供關于教學和學習的反饋，以幫助學生改善他們的學習。教師在評估家庭作業時應尊重學生的認知差異。家庭作業的長度和深度應根據學生的現有知識和經驗來決定。由雙新視域下支持的語言教學不應該用教師的分析來代替學生的閱讀，而應該讓學生通過情感活動和主動、積極的思考來加深理解和體驗。教師應重視學生的個人感受、經驗和理解。例如，在講到賈誼時，語文老師指導學生在課前查找有關她的人和作品的資料，效果相當好。學生代表在課堂上發起了關于蘇軾及其在《史記》中的評價的激烈討論，其他學生根據自己的喜好和正在進行的辯論的真實性調整自己的支持方。最后，學生們自己根據歷史背景和自己的看法重新合成自己的知識。通過語文教師的細致解讀，將教學聚焦于“理清思路，聚焦抓點，力求引領學生進行深度思考，體悟本文所蘊含的深沉的人生情味與傳統文化觀。給學生留出充足的時間和空間表達自己的意見，才能使他們更多地獲取知識，此外，評估練習的方式也需要多樣化。教師主導學習者實踐的一刀切模式已經一去不復返了；除了教師評估外，還可以允許同伴評估、學習者自我評估和家長參與評估。通過評估活動，鍛煉學生們的表達能力，并激發他們對語文知識的學習興趣，增強了他們對自己能力和進步的信心。

綜上所述，高中語文作業的設計需要充分結合語文學科的特色，并注重結合學生的不同學習情況制定分層作業設計，使不同層次學生的學習需求得以滿足，保證全班同學一起進步，另外語文教師應當注意設計靈活多樣的作業形式，防止給學生們帶來較重的課業負擔，同時給他們留出充足的思考空間，使他們在完成作業的同時得到啟發，這樣的作業設計和訓練才能給學生帶來不同的體驗，使他們的學習效果切實提升。

參考文獻

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