核心素養下小學美術高效課堂的構建策略

柯妍秋

隨著素質教育的深度改革，美術學科的地位越來越重要。本文對核心素養下小學美術高校課堂的構建策略進行了研究，認為當前小學美術教學過程中存在著評價方式過于單一、不尊重學生個性化創造和存在“放羊式”教學的問題。培養小學生的美術核心素養可以提高學生的審美意識，有利于鍛煉學生的美術技能。最后，本文認為可以通過尊重學生的創造性、采用學生感興趣的多種教學方式、緊密聯系學生的生活實踐和構建科學的評價方式來培養小學生的美術核心素養。

每個學科都在談學科素養，美術學科也不例外。具體來講，美術學科的核心素養主要包括五個部分，分別是圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。圖像識圖是學生需要掌握的一項基本能力，它包括對圖形比例、造型和符號的基本認知。如果學生想要畫一幅圖像，則必須得具備識圖能力，然后再將識別的圖像表達出來；美術表現是學生根據自己的認知和實際經驗感知和理解美術作品；審美判斷則是指學生學習了大量的美術知識后，可以對圖像的造型藝術、創作手段等有一個基本的判斷；創意實踐是指學生可以根據掌握的美術技巧利用美術作品表達自己的思想感情，創作出獨具個性的美術作品；文化理解則是更深層次的美術素養表現，它是對美術文化、美術行為和美術創造在個人層面、藝術層面和社會層面的理解。總而言之，小學美術教學不僅僅是讓學生學會畫蘋果、桌子等簡單的事物，而是為了培養學生的美術核心素養，促進他們的終身發展。

一、小學美術教學存在的問題

（一）不尊重學生的個性創造

在小學美術教學過程中存在著不尊重學生個性創造的問題。每個小孩子對事物的認識都不一樣，他們的想法也各有不同。如有的學生畫太陽的時候畫成了綠色的，教師就會批評他，認為別的小朋友畫的太陽都是紅色的，你為什么畫綠色的太陽呢？由于教師的批評，其他學生也會認為這位小朋友畫得不對。其實，在某種情況下，太陽有可能呈現出綠色，這位學生有可能在科普書或者電視科普頻道中看到過這種景象所以畫出了綠色的太陽。如果教師不考慮學生為什么畫成綠色就進行評價，不利于提高他們的創造性。再如，很多學生把小草畫成綠色的，但有的學生把小草畫成灰色的，他可能認為冬天的草或者被火燒過的草會變成灰色或黑色，他們的想法和其他的學生不相同，但并不能證明他們是錯的。因此，教師要挖掘出每個學生畫作背后的想法，尊重他們的個性，培養他們的發散思維，才能培養他們的創造性。

（二）評價方式過于單一

小學美術教學還存在著評價方式過于單一的問題。小學生受外界社會的影響比較少，想法天真爛漫，他們在進行美術作品創作時往往會有不一樣的想法，但是有的教師只根據一種標準判斷學生作品的好壞，那就是“像不像”，如果畫得不像就是畫得不好；如果畫得像就是畫得好，這種單一的評價標準在很多學校都存在。很多教師都是利用PPT或教材把圖片展示給學生，然后讓學生模仿著作畫，有的孩子按部就班地將老師給出的圖畫下來，有的學生則另辟蹊徑，在原有畫作的基礎上又加入了自己想要表現的內容。在進行評價時，有些教師會認為第二種學生屬于畫蛇添足，沒有尊重他們的個性創造，沒有承認他們的畫作價值，導致這些孩子的學習興趣降低，他們的創新能力也受到了遏制，不利于培養他們的美術核心素養。

（三）存在“放羊式”教學

由于美術學科不參與期末的成績考評，因此很多學校不重視美術學科。素質教育模式下，新課程標準對美術學科的課時和考核方式進行了變革，提高了美術、音樂、體育等學科在學校教學中的地位。但是仍有很多學校把美術當作副科，人為地把美術學科邊緣化，不重視美術學科的育人作用，當其他學科和美術學科發生沖突時，最先犧牲的肯定是美術學科，尤其是期末需要趕課的時候，很多語文、數學、英語等學科的教師都會占用美術學科的課時。鑒于這種教育情況，很多美術教師也不重視美術學科的作用，認為自己上課與否無足輕重，只要帶著學生安穩度過一節課就可以了，至于學生學到了什么、是否具備美術素養則不是自己需要考慮的問題，這種“放羊式”教學和不重視美術學科的態度在很多學校普遍存在。

二、培養小學生美術核心素養的意義

（一）可以提高學生的審美意識

美包括很多種，它既有外在美，又有內在美。培養小學生的美術核心素養，可以讓學生察覺到美的存在，知道美為何物，不僅可以感悟到外在美，而且可以體會到內在美。產生了對美的概念的理解后，學生就會在今后的生活和學習中向美看齊，如穿衣服要干凈整潔，做事情要干凈利落，潛移默化地提高他們自身生活品質。

（二）有利于鍛煉學生的美術技能

培養小學生的美術核心素養有利于鍛煉他們的美術技能。要想畫好一幅畫，學生需要掌握的美術技能非常多，有些技能靠學習和模仿就可以學會，而有些則需要靠學生自己的悟性。如果老師的教育方法不當，有些學生可能很難實現對美術學科的深刻理解，也很難掌握更多的技能。如果教師尊重學生的天性和創造力，則可以最大程度地激發學生對美術學科的興趣，引導他們逐步認識和理解美術學科中線條、光影、色彩等概念，提高他們的形準能力和構圖能力，有些更復雜的美術技能則可以讓學生在學習中潛移默化地進行自我滲透和自我學習，逐步提高他們的美術素養。

三、核心素養下構建小學美術高效課堂的策略

（一）尊重學生的創造性

要想構建小學生的美術核心素養，教師必須尊重學生的創造性，不能要求所有學生達到統一的標準。教師在評價學生作品的過程中應該本著寬容、多元的態度進行點評，即使有的學生畫得不符合標準，甚至可以說難看，此時教師也應該挖掘出作品中的優點，鼓勵學生繼續努力，同時給學生指出不足，讓學生不斷地進步。如教師給學生布置了“畫一只老鼠”的作業，并在課上讓學生臨摹了老鼠的畫法，結果學生畫的老鼠有的很大，有的很小，還有的學生畫了站立的老鼠，更有的學生畫了一窩小老鼠，交上來的作業不一而同，此時教師應該認可每個學生的作品，尊重他們的想法。同時激勵他們去想象老鼠不同的形象，讓他們畫出更多不一樣的老鼠畫像，在班級中營造出一種自由、創新的繪畫氛圍。

（二）采用學生感興趣的多種教學方式

教師不應該局限于傳統的生活方式，應該采用多元化的教學方式來開展美術課堂教學，提高學生對美術學習的興趣。首先，教師可以運用小學生感興趣的有圖讀物來開展教學，尤其是小學生特別喜歡看的連環畫、小人書等，它既有彩色圖畫又有文字介紹，可以鍛煉學生對符號的觀察能力和對顏色的記憶能力，對于美術學習具有非常重要的作用。其次，教師可以充分發揮多媒體的作用，如教師想要鍛煉學生的空間意識和造型意識時，可以利用多媒體給學生播放一些建筑短片或三維立體的動畫片，讓學生跟著視頻語言進行觀摩和思考，既可以滿足學生的好奇心，又可以提升他們的多種能力，是非常不錯的教學方法。最后，教師可以將簡單的手工制作加入到美術課堂中，鍛煉學生的空間思維能力和圖形想象能力。如教師想要學生畫千紙鶴時，就可以讓學生親自動手折一只千紙鶴，然后把它送給母親當作禮物。在折疊千紙鶴的過程中，學生就對千紙鶴的形狀和繪畫方法有了基本的了解，有利于學生美術核心素養的提升，同時還鍛煉了學生的動手操作能力，更促進了母子關系的和諧。

（三）緊密聯系學生的生活實踐

藝術來源于生活，要想培養學生的美術核心素養，教師必須緊密聯系學生的生活實踐。如果教師讓學生畫的物體學生沒有見過，則很難進行具體的想象，大部分學生只能照著模板進行刻畫，難以畫出有靈魂的作品。但是如果教師充分聯系學生的生活實踐，將學生生活中感興趣的小動物、常見的生活物品等拿到課堂上進行教學，就可以起到很好的教學作用。如教師可以讓學生畫西紅柿、黃瓜等蔬菜，也可以讓學生畫水杯、冰箱等簡單的生活物件。由于學生在生活中見到過實物，因此這些形象在他們的頭腦中更為立體。他們在繪畫的過程中可以結合以往的生活經驗進行創造，而不是局限于教師給的框框中不知道怎么去畫。因此，教師要注意觀察學生的生活，觀察他們生活中感興趣的內容，組織與之相關的美術教學才可以更有效地提升學生的美術核心素養。

（四）構建科學評價方式

教師應該確立科學的評價方式來推動小學生美術核心素養的養成。首先，教師應該確定評價目標，不僅要關注學生畫的“像不像”，還要對學生的創新能力、合作能力、探究能力等做一個全面的評價，以此來推動學生的全面發展。其次，教師在評價的時候要采用多種方式，不能夠讓教師成為唯一的評價主體，教師可以充分發揮學生的評價作用，讓學生進行互相評價，也可以成立學習小組，讓學生在組內進行評價，改變評價主體建立多樣化的評價方式，有利于多角度地發現學生的問題，讓學生更客觀、真實地面對自己的不足，進而實現最快的進步。最后，教師應該記錄評價結果，每隔一段時間向家長和學生進行反饋，發現前期存在的問題，同時制定今后努力的目標，以評價促進步，實現小學生美術素養的提升。

美術學科在促進學生全面發展的過程中起到了越來越重要的作用。學校和教師應該重視美術學科發揮的育人作用，不能再把美術學科當成無足輕重的一門學科，應該采取措施保證美術學科的課時，采取科學有效的評價方式保障美術學科的有序運行。另外，美術教師也應該創新教學方式，充分尊重小學生的創造性，不僅讓學生在美術學科中掌握基本的繪畫技能，而且可以利用美術來培養學生對美的認識，讓學生的內心產生對美的向往，借此培養他們的社會責任感和良好的道德品質。