農村小學音樂教學要結合農村特色

張嘉玲

在“雙減”政策和國家大力發展美育教育的情況下，為了讓農村學生體驗不同的音樂課，讓每個農村孩子都接受良好的小學音樂教育，這就促使農村小學音樂教師不僅要開足音樂課時、上好音樂課，優化評價措施，還要結合當地特色體現出有農村特色的音樂課堂，從而提高農村學生的音樂素養，通過培養學生發現美、認識美、創造美的能力，促進其身心全面發展。

一、當前農村小學音樂教學中存在的問題

當前，我國新課程標準不斷更新和完善，從《義務教育音樂課程標準（2011年版）》到今年更新為《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《藝術課程標準》）。對于中華民族音樂文化的傳揚，在音樂、美術、舞蹈、戲劇和影視板塊都有體現，繼承和發揚中華民族優秀傳統文化，使教學更具民族精神。作為教師，我們應該更多地去關注和了解傳統音樂和民族音樂，并在教學中能夠體現。課程標準進行了改革，但是在農村小學音樂教學上需要較長的時間來更新。

（一）教師平均年齡偏大，整體音樂素質水平參差不齊

俗話說：“術業有專攻。”在農村小學，教師整體年齡偏大，專業的音樂教師不多，農村小學兼職音樂教師音樂知識有限，因此在上音樂課時通常都是播放歌曲的音樂，學生跟唱，這就導致教學形式過于單一，學生容易產生審美疲勞，課堂缺少趣味性，學生逐漸失去學習音樂的興趣，從而不喜歡上音樂課。有部分教師會認真地進行課前準備，但是在教學過程中，關于樂理、視唱、音準等問題可能會一筆帶過，教學的重難點把握得不準確，因此學生無法系統學習音樂知識，在音樂素養培養方面沒有起到全面鍛煉的作用。

（二）音樂教學方法有限，缺乏創新以及合理評價

《藝術課程標準》明確指出：音樂教學要聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解的核心素養，圍繞欣賞、表現、創造和聯系這四類藝術實踐活動開展教學工作，以任務驅動的方式組織教學。身為音樂教師要更明確從哪些方面去落實提升學生的核心素養，使得“核心素養”這一名詞不再是泛泛而談，而是有點可抓、有跡可循。

農村小學的音樂教學主要表現在教師教學方法、理念落后，課堂缺乏活力、枯燥無味。教師可以引導學生進行歌曲演唱，但不能通過音樂引起學生對音樂的感知和情感共鳴。音樂教學不能準確把握重難點，從而不能全面提高學生對音樂的理解力和感受力。在拓展環節、音樂創編環節教師忽視對學生在創造方面的培養。在課堂評價方面，農村兼職音樂教師多以唱歌水平來評價學生本節課所到達的程度，這樣的評價方式對學生而言是不科學、不合理的。課后忽視音樂作業的重要性，音樂作業作為檢驗學生對音樂知識掌握程度的重要途徑，要通過慢慢積累，一步一步地滲透，逐漸使學生明白，音樂如同語、數、英一樣重要。

（三）音樂教學未結合農村資源，缺少農村特色

《藝術課程標準》要求：學生觀察自然、了解社會、感悟人生，發現身邊的音樂，體會音樂與社會生活的關系，能夠將音樂與歷史、地理、風土人情、社會生活、文化習俗、地方方言等結合起來，讓學生在特定的文化語境中更好地了解音樂文化內涵與風格意蘊，學習和領會中華民族藝術精髓，增強民族自信心與自豪感。

農村小學地理環境優越，各村落都有自己獨特的民間藝術，作為農村音樂教師，要善于將本地區的民族、民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到學校音樂課程中來，從小引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

二、農村小學音樂課教學的有效策略

（一）利用綠水青山資源，讓音樂教學接地氣

目前農村小學的教育設施設備有所提升，但音樂教學資源相對于城市而言是比較落后的，對學生的音樂課程學習還是有一定的影響。農村地區有著豐富的自然資源可以作為音樂素材，所以音樂教師可以充分挖掘和利用當地的自然資源，對學生進行富有當地特色的音樂教學。我校位于珠江三角洲地區北端，是增城區北部最大的山區，學校于村落里，能夠近距離接觸到大自然的生態環境，音樂教師若是能夠把這樣的生態資源與音樂教學相結合，會使得音樂教學更接地氣，更能體現當地農村的特色。

例如歌曲《大海啊，故鄉》這一課的情感目標是能夠自信地演唱歌曲，歌曲表達了思鄉之情，培養學生積極的生活態度，激起他們熱愛大海、熱愛家鄉生活的美好情感。在教學中，教師可以通過視頻、圖片等形式來展示家鄉的美景美物，帶領學生欣賞歌唱家鄉美景的歌曲，了解家鄉的特色民俗，進而達到學生愛家鄉、愛生活的情感目標。

作為音樂教師，我們都知道欣賞課是最難上的，但如果能夠利用好農村的自然資源，就能讓學生在通過自然界的美景和音樂世界中學會欣賞音樂。例如，在欣賞二胡獨奏曲《空山鳥語》時，可以根據農村學校優越的自然環境，提前布置聆聽山里、樹林里鳥叫聲的課前作業，根據鳥叫聲想象鳥兒們在干什么，再通過課堂教學，進一步感受《空山鳥語》這首樂曲，通過二胡模仿鳥兒一天的生活情景，感受空山與鳥語的意境，從而培養學生愛護動物、保護自然、熱愛自然的情感。

（二）利用農村民間藝術資源，讓音樂教學更走心

民間藝術資源是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的藝術資源，包括音樂資源和美術資源。選擇合適的民間藝術資源滲入音樂課堂，能夠讓農村小學音樂教學進一步發揚中華民族的優秀文化，讓音樂課堂更加走心。

小學階段是學生發現美、欣賞美、感受美的重要階段，也是學習傳承鄉土音樂的最佳時期。因此，針對農村學生的實際情況，農村小學音樂可以把教材與民間藝術相結合，發揚和傳承優秀的民間藝術。

貔貅舞源于廣東吳川縣，流傳于粵西及廣州增城區，相傳始于明代，是廣州市客家地區極具特色的民間舞蹈省級非遺項目。貔貅舞的主要道具是大鼓、鑼和饒，表演根據鑼鼓點的節奏進行，舞步模仿貓步，根據具體不同的歷史傳說以及表演形態，形成了具有增城客家特色的貔貅舞，通常在喜慶節日進行表演。目前貔貅舞文化傳承以增城區派潭鎮佳松嶺村的貔貅隊為代表，而我校正是處于這個地理位置。

在欣賞中國民間樂曲《秧歌舞曲》時，六年級的學生經過六年學習，具備了較好的音樂基礎，但六年的音樂課本里關于我國民間樂曲的篇幅較少，為了激發學生的學習積極性，教師可以給學生播放一段《貔貅舞》的視頻，學生從身邊熟悉的鄉土藝術出發，與北方的《秧歌舞曲》進行對比，分析南北方在喜慶節日不同的民俗文化，感受南北方音樂上的差異，并通過課堂樂器演奏的形式體現出來。這樣，學生的音樂情感不僅得到了提高，還在無形中理解和接受了民間藝術，豐富了音樂知識。又如在學習一年級下冊《過新年》這一課時，指導學生利用小鼓、鈸、镲等課堂樂器為歌曲進行伴奏，學習鼓點節奏，通過打擊樂器體會給歌曲伴奏的樂趣，在課堂尾聲，教師可以通過視頻展示春節時貔貅舞的精彩片段，感受春節歡騰的氛圍，讓民間藝術走進學生的內心。

把民間藝術帶進音樂課堂，不僅提高了學生的學習積極性，還能讓學生學習和了解民間藝術，把優秀的民間藝術文化在音樂課堂進行推廣。我校開設了貔貅舞社團活動，學生在學習貔貅舞的過程中增加了音樂文化底蘊，這項非物質文化遺產也得到了傳承和宣傳。

（三）利用農家生活資源，讓音樂教學更貼近生活

在農村家庭，每家每戶基本上都會飼養家禽，農村的孩子們每天都可以聽到各種小動物的叫聲，因此在課堂上，充分利用這些農家生活資源，不僅豐富了教學資源，還使得音樂教學更加貼近學生們的生活。

在學唱《在農場里》時，這首歌曲主要模仿豬、牛和鴨子三種動物的叫聲來表現農場里動物的可愛，非常貼近農村孩子的實際生活。在農村這些動物都比較常見，學生們能夠真真切切地與這些動物進行接觸交流，所以學習這首歌曲學生們的積極性很高。在教學中，通過觀察教師對動物叫聲或身體動作的模仿，讓學生猜想是哪種動物并模仿它的叫聲。當學生能夠掌握歌曲后，可以給學生帶上小動物的頭飾進行表演唱，在創編環節，教師可以引導學生思考農場里還有哪些小動物，它們的叫聲是怎么樣的，歌詞可以如何改編等。學生結合他們在生活中觀察動物習性的經驗，會把小動物模仿得活靈活現。

農村的學生雖然沒有城市學生學習音樂那么優越的條件，但我們可以從自身做起，結合現有的生活經驗學習音樂。農村音樂教師要挖掘和利用好農家生活資源，引導學生結合自身的生活實踐經驗，在音樂課堂中體現出特有的農村生活氣息。

三、農村小學音樂教學應注意的問題

（一）挖掘和利用農村音樂資源要有選擇性，把握好教學尺度

農村小學在開發和利用當地音樂資源時，要結合學校條件以及教師的教學能力，根據教材和學生的年齡特點，選擇合適的教學內容。如《貔貅舞》，舞步動作難度不大，低年級學生具有活潑開朗，喜歡模仿的特點，正好可以吸引他們好學、愛模仿的心理；而高年級學生可以選擇一些本地方的音樂歌曲，比如我校可以學習本地客家山歌《過山拉》，通過學習用高亢、悠長的聲調，隔山對歌的形式，初步了解原生態山歌的特點。音樂教師在選擇農村音樂資源的過程中，要根據學生能夠達到的目標選擇合適的作品，有些資源雖好，但要考慮到學生能夠接受的程度，準確把握好利用尺度。

（二）農村小學音樂教學要考慮到農村學生的音樂基礎

小學音樂教學的目的是培養學生的音樂興趣，挖掘他們的音樂特長，提高學生的音樂審美能力和文化素養。在農村小學，學生雖然有一定的音樂基礎，但樂理知識掌握得不多，試唱、節奏、欣賞等音樂能力比較弱。所以，農村小學的音樂教學要遵循學生已有的知識條件，循序漸進，慢慢滲透，不可操之過急。

（三）農村小學音樂教學要從課程標準的要求出發

《藝術課程標準》中提到：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程的適宜性。”

依據課程標準的具體要求，結合農村小學學生的特點，在教學實踐中多借助社會活動、第二課堂等平臺，為學生提供個性展示平臺，通過開發農村音樂資源，讓學生將自己所學的知識技能與成果展示充分結合到一起，學生在活動參與中享受音樂帶來的成功和歡樂，培養他們對音樂的持久興趣。

在素質教育的背景下，農村小學音樂教學應遵循課程標準，改進課堂教學模式，最大程度地挖掘農村音樂資源，開發學生的音樂潛能，開闊農村小學生的音樂視野，結合校內外的音樂實踐活動，運用音樂增強學生的藝術表現力，樹立自信心。

作為農村小學音樂教師，要堅持不懈探索、努力挖掘農村優秀音樂資源，提高學生的參與意識，形成良好的音樂教學氛圍，使農村小學音樂教學更具農村特色，豐富農村音樂教學模式，從而促進農村音樂教學發展，提升音樂教學的影響力，使農村音樂教學在音樂教育改革中達到一個新高度。