指向深度學習　厚植法治觀念

陳曉薇

初中階段的學生要重視自己的法治意識培養(yǎng)，通過道德與法治課程，深度了解法治觀念，并知法、懂法、守法，這樣才能夠為將來的深度學習和發(fā)展奠定良好的基礎。現(xiàn)階段堅持依法治國已經成為我國的基本國策，義務教育階段學生要初步學習法律知識，并增強自己的法律素養(yǎng)，在將來面對各種侵害權利的問題時，也會使用法律武器解決。深度學習是素質教育理念提出之后，衍生的又一新型教育理念。在深度學習理念下，學生不僅要掌握知識的表面涵義，同時還要學會推理、學會分析、學會思考、學會總結，這樣才能夠認清法律使用的權限，積極培養(yǎng)自己正確的價值觀念。本文作者就從不同角度詳細闡述初中道德與法治課堂如何立足深度學習理念，培養(yǎng)學生的法治觀念，希望能夠為相關教師帶來幫助。

在國家頒發(fā)的《青少年法治教育大綱》中明確提出，青少年階段要重視學習法律知識，從小樹立法治觀念，遇到事情學會尋找法律，培養(yǎng)正確的解決問題的思維以及方式。這一目標也會為初中道德與法治課堂的開展提供明確的方向。作為道法教師，要鼓勵學生深度挖掘法律知識之間的規(guī)律，引導學生建立學科意識，培養(yǎng)學科概念，并用自己高尚的法治意識影響周邊的人，為社會和諧發(fā)展貢獻力量。

一、初中道德與法治課在深度學習視域下厚植法治觀念的現(xiàn)狀分析

（一）法治觀念培育缺乏時代意蘊

社會是不斷發(fā)展和變化的，青少年的身心發(fā)展規(guī)律也在呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。教師在開展道德與法治課堂時，不僅要結合教材大綱的相關要求，并且還要與學生的具體學情構建聯(lián)系，更要符合社會當下的發(fā)展要求和時代對人才的需求。但一些初中道德與法治教師在開展課堂時，只關注學生能否聽懂、能否做題，并沒有更新自己的教學觀念，甚至自己的教學思維也沒有體現(xiàn)新時代對于教師的相關要求，教師的教學重點只放在提高學生的成績上，這樣的課堂對學生來講也會阻礙思維發(fā)展。

（二）教學模式運用缺乏有效創(chuàng)新

現(xiàn)階段課堂教學模式的創(chuàng)新已經成為衡量教師教學素養(yǎng)的主要標準。只有教師大膽創(chuàng)新，才能為學生構建豐富有趣的課堂教學活動，但通過觀察現(xiàn)階段，一些初中道德與法治教師在采用教學方法時依舊會受到傳統(tǒng)教育理念的影響。課堂上采用“一言堂”的灌輸模式，學生被動地聽講和記筆記，教師的講授時間遠遠大于學生的思考時間和實踐活動時間，一些教師害怕學生聽不懂，直接告訴學生答案，如此單一枯燥的教學方法，學生根本無法提高對法律的認同感。

（三）教學理念構建缺乏常年積淀

素質教育理念要求課堂上教師要關注學生的能力提升，但仍然有一部分初中道德與法治教師在開展課堂時關注學生的成績，以中考為大綱，對學生大量講解題目的考點，希望學生能夠掌握應試技巧，這樣一來，學生也會高度重視成績，忽略能力發(fā)展，再加上學校管理者也非常重視升學率，這些都會導致學生的法治觀念培養(yǎng)力度不足。

（四）專業(yè)素養(yǎng)造就缺乏有力培植

現(xiàn)階段一些初中學校內的教師數(shù)量仍然不足，例如道德與法治課程由其他科目的教師兼任，這樣一來，該教師由于沒有系統(tǒng)接受道德與法治課程的相關教育，在講述過程中也難以為學生展示更加專業(yè)的法治知識，僅憑自己在備課過程中參考教材用書或者解讀相關法律，更不能達到深度學習，同時也不會意識到培養(yǎng)學生法治觀念的重要性。

二、初中道德與法治課在深度學習視域下厚植法治觀念的措施分析

（一）創(chuàng)設教學情境，厚植法治觀念

情境教學法是指，在教學過程中，教師把知識和學生均放在一個情境中，使學生能夠在情境中借助各種因素的引導展開深度思考，并了解法律知識。在情境中，學生自身的知識和能量會產生交換，并且還會不由自主地遷移到生活情境和生活經驗中，這樣的學習方式才符合深度學習的相關要求。當然，在創(chuàng)設教學情境時，教師應當遵循以下兩大原則：第一，情境真實。只有真正讓學生激發(fā)情感共鳴，學生的學習積極性才能夠有效提升，不管是情境的創(chuàng)設、語言的使用，都要體現(xiàn)出真實性，這樣才能夠真正鍛煉學生的意志品格和各種能力。教師可以通過觀察生活，提煉一些真實案件，讓學生發(fā)表真實觀點，立足學生學習需求，促進學生全面發(fā)展。第二，情境要有復雜性。簡單的教學情境并不能讓學生意識到深度學習的重要性，復雜的情景才會讓學生感受到挑戰(zhàn)性，也才愿意思考、愿意探索，不同的情境有著不同的特征，且每個人持有的觀點也各不相同，在學生不斷辯論、不斷思考、不斷澄清的過程中，法治意識的培養(yǎng)才會更加健全。

例如，在教授八年級下冊《國家司法機關》時，教師就可以在課堂上為學生展示如下生活片段：張某與劉某先后進入某小區(qū)電梯內，因張某吸煙且煙味太濃，劉某上前勸阻，請思考劉某的行為是正義的嗎？學生根據(jù)自己學習的《公共場所控制吸煙條例》就能了解到勸阻屬于正當合法的。但張某并未聽從勸阻，而后兩人發(fā)生爭執(zhí)，最后張某在走進物業(yè)公司辦公室之后，心臟病突發(fā)猝死，張某的家人認為劉某的勸阻已經超出范圍，要求劉某提出賠償。教師要讓學生思考，此時，劉某需不需要賠償？學生的想法各有不同，最后教師為學生念出一審判決，劉某要賠償張某15000元，這一判決出現(xiàn)之后，社會各界人士議論不一。最后，在輿論的發(fā)酵下，二審法院認為，一審判決有誤，改為劉某不擔責。通過上述情境，相信學生對心中的法治意識、正義感、道德意識都能形成全面認識，同時也能夠了解到法律的公平性。

（二）激發(fā)高階思維，厚植法治觀念

深度學習是一種高級思維活動，學生需要對所有信息進行深層次加工，借助概括、總結、反思，最后形成對知識的全面認知，從而豐富自己的思維結構和知識儲備。在初中階段，教師培養(yǎng)學生的高階思維既符合教學的相關要求，同時也符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。對此，教師要引導學生對現(xiàn)有的知識進行分解或重組，然后引發(fā)學生的認知矛盾，最后讓學生在重點、難點、盲點、疑點等多個角度剖析事物的本質，通過求證讓思維得以發(fā)散，從而推進高階思維的培養(yǎng)。

例如，在教授八年級下冊《基本經濟制度》時，教師可為學生設置如下四個問題，引導學生思考本節(jié)課的教學重點：第一，基本經濟制度為什么要在憲法中將其規(guī)定？它能夠反映出國家現(xiàn)階段社會生活中的哪一問題？第二，歷來修正憲法過程中基本經濟制度都有一些變化，但也有不變的內容，變與不變分別是什么？第三，憲法中始終強調堅持生產資料社會主義公有制的基礎地位，這一內容有什么社會意義？第四，基本經濟制度與人民當家作主之間是什么關系？四個問題會讓學生從不同角度思考本單元的核心內容，然后再根據(jù)自己的所學知識，對相關法律內容進行整合與分析，從而拓寬對基本經濟制度理解的范圍。

（三）借助對話引導，厚植法治觀念

對話學習，顧名思義，是指學生與學生之間或教師與學生之間的對話，通過對話并不僅僅是讓學生獲得一些結論，更重要的是讓學生觀察、思考、分析、解釋，這樣能夠從不同的角度入手，培養(yǎng)自己完整的法治觀念。在對話引導過程中，教師首先應當做到提升學生的經驗，學生的經驗是不斷增加的，如何對經驗進行判斷再認識，是課堂教學的主要目標。教師要引導學生對自己現(xiàn)有的經驗進行鑒別改造，構建新的、更加完善的知識體系。其次，要關注學生的價值觀養(yǎng)成。每一個學生在對話引導中還要關注自己品格的養(yǎng)成以及家國情懷的培養(yǎng)，這些才是道德與法治課程開設的根本目的。最后，教師要善于引導學生發(fā)掘問題的本質屬性。所有的問題都要去除枝葉，找到核心，從體驗、感悟、演繹等不同方面入手，讓學生判斷出本質屬性和非本質屬性。

例如，在學習八年級下冊《公平正義的價值》時，教師就可以為學生闡述以下案例，南京市中考照顧加分政策中，烈士子女可加30分，因公犧牲的警察子女可加20分，榮立個人二等功以上警察的子女加10分，教師可以讓學生思考這些分數(shù)反映了哪樣的國情，是否公平。一些學生認為公平，一些學生認為不公平。教師可以讓學生通過對話的形式思考，如果父母有義務撫養(yǎng)未成年子女，但未成年子女失去父母之后，他們該怎么辦？國家從加分的角度給出他們補償，這也是推崇正義的一種方式。相信教師專業(yè)的解答，能夠糾正學生錯誤的想法。

（四）強化主動意識，厚植法治觀念

學生的學習是一個建構的過程，更是一個積極的過程，教師雖然在向學生傳遞知識，但學生對教師傳遞的知識要進行再加工，才能真正轉化為自己現(xiàn)有的知識。為此，教師應當積極鼓勵學生自主學習、主動學習、批判性學習。首先要學會自主理解，學生要根據(jù)自己的現(xiàn)有經驗以及教材的內容，通過洞察現(xiàn)象，找到本質，從表面學習過渡到深層學習，發(fā)掘知識之間內在的邏輯關系，這樣才能在后期靈活應用。其次，學生要學會自我反思和總結。反思是促進個體成長的關鍵途徑，學生通過不斷反思，會溫故而知新，并且還會對自己的學習狀態(tài)、學習過程、學習態(tài)度進行全面評價，不斷改善自己的學習方法，使道德法治課程學習更加有效。只有學生能夠意識到學習的過程是取其精華、去其糟粕的過程，是取人之長、補己之短的過程，是解答疑惑與困難的過程，才能真正實現(xiàn)深度學習。

例如，在學習八年級下冊《國家行政機關》時，教師可以為學生布置以下小組合作任務：首先，小組之間查閱資料，了解國家行政機關的具體含義和職能；其次，學生要學會使用結構示意圖表示國家行政機關與法治與人民權力之間的關系；最后，學生要調查對政府的滿意度，并嘗試說一說自己心中理想的政府是什么樣。四大任務可以立足學生的角度，讓學生了解到行政機關的概念知識、關系知識，同時還會讓學生從自己的經驗出發(fā)，找到理想與現(xiàn)實之間的差異，引發(fā)學生的反思，培養(yǎng)學生的主動學習意識。

綜上所述，在初中道德與法治課堂上，教師立足深度學習角度，對學生開展課堂時，首先應當更新教學理念，其次要了解學生的基本學情，再次要創(chuàng)新教學方法，最后要關注課堂教學活動的開展。只有讓學生親近教師、信任教師，才愿意在課堂上積極配合教師完成各種教學活動，也才能培養(yǎng)自己的法治觀念和核心素養(yǎng)。

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《深度學習視域下初中道德與法治課厚植法治觀念的實踐研究》（立項批準號：FJJKZX22-268）階段性研究成果之一。