“雙減”之下初中音樂教學中學生審美能力的培養路徑研究

謝婷婷

自2021年“雙減”政策的下發，對教育領域的教學做出相關要求。其要求校外的各類培訓機構進行調整和刪改，但此對校內的學科教育拓寬了發展空間。而在其中，初中音樂的教學空間受到“雙減”政策的釋放，發展前景可觀。但音樂教師在實際教學中出現了過于依據信息技術、內容呆板單一、依賴傳統教學模式等諸多問題。故此，本文將從下文三大方面依序展開初中音樂教學中對學生審美能力培養的現狀分析和策略探討。

一、“雙減”政策對初中音樂教學的發展意義

（一）拓展初中音樂教學中的有利局面

隨著物質生活的滿足，音樂藝術成為國民在生活中的精神追求。音樂作為人類的一種藝術追求一向以高雅的姿態活躍在藝術殿堂中，“雙減”政策下它的活躍空間也隨之擴大，而音樂的教學培養對初中生有著提升藝術素養、藝術鑒賞、思維拓展等多種層次的作用。在初中教學中，音樂教育相較語、數、英等主要科目有所不同，其對學生的內在精神培養有著無法替代的作用。而“雙減”政策的施行，對初中生的音樂賞析、音樂鑒賞、音樂追求等精神存在著助推作用。“雙減”的落地旨在制約學生學習生活中的客觀壓力，減輕學生校外培訓的直接負擔，而在初中音樂教學中，可以有力拓展學生興趣培養，形成多元思維，提升學生的音樂審美、鑒賞等能力。

（二）培養學生發現并創造美好的能力

相比小學階段，初中階段教學更加嚴謹和規范。此時期的教學是學生各類思維形成的初始階段，也是學生學習思維培養的重要時期，在此過程中學生的社會基本觀念將初步形成，對學生往后的成長發展起到奠基作用。而“雙減”政策的實行，初中音樂教師也將更加重視學生的音樂教學，這對于學生對抽象事物的理解和現實事物的認知能力的培養將產生極大作用。在此基礎上，初中音樂教師通過優質的音樂課堂教學內容可以進一步提升學生在日常生活中的審美能力，從而促進學生發現并創造美的能力的形成。例如，初中音樂教師在實際教學中進行樂器的教學，通過簡單的彈奏便能創作出一段優美的音樂旋律，從側面吸引著學生對音樂的興趣。再通過樂器這種新穎器物的教學，將簡單的彈奏技巧和樂譜旋律教授給學生，此種教學在極大程度上可以提高學生對音樂的興趣，在無聲中啟發學生的創新性思維，激發學生的創造性、積極性，解放學生的感性情感，從而做到培養學生發現并創造美的具象能力。

（三）有利于學生高尚情操的全面培養

音樂作為人類生活中必不可少的精神物質，其重要意義不言而喻。教師在進行具體音樂教學時，使學生通過優質音樂的欣賞，可以在一定程度上培養學生對世界中音律的感知和鑒賞，甚至從音樂出發自上而下地發展學生對聲音的感受力，而音樂獨具的能力可以使學生心靈在音樂下得以發展和凈化。在初中音樂教學中，教師充分利用“雙減”的政策空間，在尋求發展新型教學方式的同時，也應關注學生的情緒和思想方向。當前國內社會音樂的發展已經近乎停滯不前，音樂的原創性越來越稀少，多數音樂創作者不以音樂創作為追求，在過往的音樂世界中尋找旋律進行“拼接”創作，喪失了音樂創作的情操。此種音樂創作方式已在社會中形成了不良風氣，嚴重影響著初中階段的學生對音樂創作的正確認知，而新課改和“雙減”政策的雙重實施下，初中音樂教學逐漸被社會各界重視，其要求教師將創新思維教導給學生，保護學生免受社會不良風氣影響，培養學生良好的創作意識和創新思維，形成高尚的情操。

二、“雙減”政策下培養初中生音樂審美能力中面臨的問題

（一）“雙減”既不落實，音樂教學也未深入

雖然新課改和“雙減”政策的推行至今已有時日，但當前仍有部分教師未積極響應政策，依舊秉承傳統教學理念，不思進取。而又基于全國高考的考試科目十分明確，部分學校為切實提高學生升學率，也縱容教師此類行為的出現，因此形成自上而下般的整體對音樂教學的忽視。更有甚者，部分學校在初中時段就坐視其他課程教師剝奪學生音樂課程的學習，從初中的重要階段就限制了學生對音樂學習的自由和興趣。故此，初中音樂教師應當對自己所教習的音樂科目予以重視，杜絕學校其他教師的“占課”行為，積極響應政策號召，總結傳統音樂教學模式，基于當前時代融入新型教學手段，開創新型的教學方式，保障學生的音樂學習自由，促進學生對音樂的鑒賞、審美能力，從而保證學生在音樂教學中保持科學性、趣味性、積極性等，促進學生全面發展綜合素養。

（二）信息技術引入，課堂質量卻下降

在新課改后，多數學校均已引入多媒體教學設備，其本意為增加教學趣味性、多樣性，提高課堂的教學質量。但在初中音樂教學的具體應用中，卻成為了部分音樂教師上課“偷工減料”的新渠道，部分教師通過多媒體技術的方便性，在其中下載調入音樂教案，古板地根據網絡中音樂教案的教學方案進行音樂教學，未能根據班級學生的實際情況進行教學，造成了學生積極性缺失、興趣缺乏等情況，嚴重影響課堂的教學質量，對學生在音樂體系內的健康成長造成了不可估量的損失。故此，初中音樂教師應當適量借鑒網絡中的教學方案設計，根據自己班級內的學生具體情況，推陳出新具有針對性的教學方案設計，杜絕生搬硬套的方案套設。只有針對學生具體情況，以信息技術作為輔助手段進行實際教學、演唱、彈奏才能做到音樂教學中的長足發展。從而調動學生的音樂學習積極性，做到學生對美好事物的正確審美能力的培養。

（三）教學課堂單一，學生興趣泛泛

隨著教育領域的不斷發展，雖有部分初中音樂教師在教學內容上取得了進步，但仍有很多教師對音樂教學的內容仍舊停留在傳統教學觀念中。初中階段作為學生努力接受外來事物的一個重要時期，部分教師卻仍以傳統教學內容進行灌輸式教學，較少注重學生自身隱含訴求的表達，從而致使學生長期存在于此種教學模式后對音樂學習表現興致缺缺，不僅極易使教師的教學工作難以開展，也必將造成大范圍的學生在時代發展中落伍。故此，初中音樂教師應當在實際音樂教學中，積極借助互聯網，以教師的身份角度篩選適合傳授給學生的案例和教學材料，跟上日新月異不斷發展的時代，將新穎有趣的知識裝載入音樂教學的具體內容中。從而帶動學生思維的進步和發展，將時代發展中的處處美好帶給學生，從而做到基于時代性對學生審美能力的深層培養。

三、“雙減”政策下初中生音樂審美能力面臨的問題解決策略

（一）改變傳統教學理念，引入樂器教學

在傳統音樂教學中，部分初中學校自上而下般地對音樂教學不夠重視，也由此奠定了初中音樂教師自身也不重視自己所教習的科目，基于種種原因，學生也很難對音樂學習產生興趣。但“雙減”政策的下發為學校的學科教育提供了廣闊的發展空間，初中音樂教師也應當抓住此次機會，結合傳統教學模式和音樂教學的特征，積極引用新的教學手段，制定全面的教學方案。比如教師可在課堂實際教學中引入樂器教學，脫離于傳統純唱學的形式，將樂器作為喚起學生音樂興趣和培養學生審美等各種能力的手段。

例如，在人教版初中音樂八年級上冊第一單元的《青春舞曲》章節中，教師可在課堂中引入豎笛、吉他和小號等三種樂器，在初次使學生完整欣賞完《青春舞曲》后，教師可分別用三種樂器重新演奏，為學生的音樂認知打開一扇新的窗戶。在實際演奏后，教師可以詢問學生聆聽三種樂器的演奏后分別有什么感想，從而側面勾起學生對樂器的好奇心理。此后，教師可提議由自己進行伴奏，學生們進行演唱，來一場《青春舞曲》的現實合作，在實際演唱中聆聽音樂、感受音樂，形成音樂的審美意識。

（二）正確使用多媒體，增設課堂趣味性

在音樂教學的發展過程中，科學性和有效性是強化學生審美意識的首重。由于各個教師的教學方式存在差異，故此也不便生搬硬套。音樂教師應當在結合自身教學經驗后，在互聯網中搜尋適當可用的教學材料，增加課堂的學習氛圍和趣味性，并選用適當的教學方式在自身經驗的指導下引領學生審美意識和思維的正確形成，從而奠定學生在初中階段的思想意識發展，既確保課堂趣味性，也確保學生不受社會不良風氣影響形成錯誤的價值觀和思維。

例如，在人教版初中音樂八年級上冊第六單元冬之旅的《踏雪尋梅》章節中，教師可以利用自媒體渠道尋找以“踏雪尋梅”為主體的視頻在課前為學生引入情景，在學生思想中種下一顆“踏雪尋梅”的種子。觀看完成后，教師將搜索到的《踏雪尋梅》的創作立意：“高雅的意境和淳樸的情趣，以熱愛之心敬畏自然，感受雪梅的芳香”講述給學生，再通過集體欣賞原曲，感受音樂之美，從而做到培養學生的創作和審美意識。

（三）結合實際情況，選擇優質教學內容

音樂對學生是天然有著吸引力的，但是在后天教育中此種天性吸引被悄然遏制。而在“雙減”政策給足了課堂音樂發展空間后，初中音樂教師更應當積極幫助學生破除固有障礙，使學生重新煥發對音樂學習的熱切之心。故此，初中音樂教師在開展音樂課時，應當充分掌握學生最有興趣的音樂類別，全面了解學生自身對于音樂的認知。必要時可在課堂中進行調查問卷的填寫，了解學生心中的音樂。通過此種方式，教師可針對學生的具體音樂偏好和音樂興趣做出有效的教學內容布置，既對學生的學習興趣具有幫助，又能使教學的課堂質量得以提高。

例如，在經過對學生的充分了解后，教師得知學生更加偏好經典類的流行音樂后，就可以選擇對人教版初中音樂第二單元《我的未來不是夢》進行教學，從里而外地講解這首歌曲的演奏樂器、演奏技巧和所表達的思想感情。教師從認識電聲樂器開始，幫助學生了解歌曲的演奏原理，再到歌曲的中心思想表達等。如此，從學生的實際興趣出發進行教學，從而達到事半功倍的效果，加深學生對音樂知識的掌握，提高學生在音樂學習中的審美能力。

（四）建立完善的考評，確保學生學習進度

最后，在經過以上三種具體策略研究后，還應有一種檢驗學生具體學習情況的考究辦法，即“面試法”。教師通過此種方式可以有效檢查學生在每月的學習效果，從而以此為根據確定今后的教學進度，掌握學生各項思維意識和審美能力的提升方向。

例如，教師在每月即將結束時，可抽出一節課的時間對學生的音樂學習情況進行檢查，可根據學生意愿選擇單獨演唱給教師或是在班級內進行演唱和講解，教師可從旁對學生進行協助。通過此舉教師除了可有效掌握學生的音樂知識外，也將有效保障初中生的心理成長，從而促成學生綜合素養的全方位成長。

綜上，在“雙減”政策下，學生的學習空間有效拓寬，初中音樂教師應當積極把握政策，強化學生音樂審美能力，采取多樣性、時效性的教學模式。結合學生情況，選用適當的教學方式，在多種層面上幫助學生音樂審美能力的提升，奠定學生未來全面發展的基礎。