任務驅動教學法在厚植家國情懷中的運用

黃穎亮

普通高中新課程的綜合教育改革研究已經逐漸進入到了學科內涵深化發展的時代，根據高中歷史新課程標準要求，歷史教師要在堅持正確思想導向和價值觀的基礎上，把培養和提高學生的歷史學科核心素養作為根本目標，通過強化對五大核心素養的系統培育，最終達到真正落實“立德樹人”的教育根本任務。《普通高中新課程標準》指出：“家國情懷是學生學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”因此，家國情懷的落實需要先通過情感的方式實現對核心價值觀的心理認同，從而到達具體踐行的目的。這是一個由外到內、由認知經由情感再到意志、由觀念到行為的連續推進轉化過程。只有先對本民族歷史文化的了解、對歷史發展規律的把握、對生活于其中的時代走向有清晰的判斷，才能對新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興的事業有自發的使命感、認同感，最后自覺內化為自己的實際行動。

普通高中歷史新教材的難度是有目共睹的，其中《中外歷史綱要上冊》尤其難，十個單元共29課的內容涵蓋了中國從古至今幾千年來的發展歷程，課程內容既清晰地展現幾千年歷史縱向發展的基本線索，又完整地呈現出不同時期、不同階段政治、經濟、思想文化以及社會生活等多維度的橫向聯系。如此廣博的內容、如此高的立意，對教師的教和學生的學皆提出很高的要求。需要教師在教學過程中既要考慮到高一學生的學習心理、學習層次，還要兼顧學生的學習興趣與學科素養的提升。筆者嘗試著運用任務驅動教學法對時間跨度大、結構體系復雜的知識實施深度整合、跨度整合。以“驅動性問題鏈為策略”，通過教師的精心構思設計有層次的教學問題，激發學生學習動機，在教師的引領下經過多層次的深度思考后，自主解決實際問題。并在這一過程中獲取知識，提升史學思維，培育史學關鍵能力，最終達到厚植家國情懷的目的。現就以《中外歷史大綱》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》為例，探討任務驅動教學法在厚植學生家國情懷中的運用。

一、任務驅動教學法的概念及作用

任務驅動教學法是以建構主義理論為基礎，將解決問題和完成任務作為教學核心的一種新型教學模式。這種教學法主張教師和學生應形成多維互動模式，它強調教學過程中教師應發揮主導作用，引導學生針對任務展開自主探究學習。在這一過程中教師應努力將教學環境情境化、問題化，努力營造民主、充滿人文氣息的課堂氛圍，使學生能在活躍輕松的課堂氛圍中進行思考、探索，從而碰撞出智慧的火花，實現創新。同時，問題任務的層次性能滿足不同層次學生的需求，使每一位學生都能運用已有的知識經驗提出解決方案，獲得自我實現的滿足。從長遠來說，對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面都會產生積極影響。

二、任務驅動教學法在厚植學生家國情懷中的具體運用

（一）以單元教學為主軸，確定引領性主題，借助任務驅動，凸顯家國情懷

《中外歷史大綱上冊》單元和單課內容很龐大，因此在教學的過程中要注重單元知識的建構。基于特殊學情和教—學—評一體化思考，可以把分散的相關歷史要素從不同單元、單課發掘并整合出來，必要時可以對相關知識的進行建構重組。

教師在組織單元教學中要以學生為中心來進行教學設計，尤其注意與學科素養目標的準確銜接。首先，要確定引領性主題，借助任務驅動，使學生掌握基礎知識的同時，聚焦學習主題，深化其對歷史的理解和認識從而生成與教學內容、教學主題相符合、相適應的思想感情和價值觀，即家國情懷。這樣的家國情懷內涵明確，是真正內化于學生心靈深處的情感和思想觀念，對學生的人生觀、世界觀、價值觀和國家觀、民族觀念會產生深刻的影響，真正落實立德樹人的目標。如：《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》這一單元，我們在進行單元教學過程中可以根據課程標準的要求確定引領性的主題“明清時期統一多民族國家的鞏固和封建制度的衰弱”，把它作為整個單元的主軸，對課本中的知識要點進行重組，并分解為三個學習要點：1. 明至清中葉中國版圖的奠定及其重要意義；2. 明清時期社會經濟、思想文化的重大變化；3. 明清時期封建專制達到頂峰和中國社會潛藏的危機。然后，以“歷史學科素養”的發展水平及其相應的“學業質量標準為依據”，把這些靜態的知識點轉化為動態的可操作性的挑戰性學習目標。如：明至清中葉版圖的奠定及其重要意義這一核心知識點，我們可以設置水平1-2的學習目標：1. 讀圖，能夠說出明朝前期鄭和下西洋的路線、認識其歷史地位；2. 能夠了解明朝海防新問題和明清海外貿易政策的變化，能夠選擇恰當的時空尺度，簡述明清經略邊疆的具體措施；3. 能夠知道清中期疆域的四至，現代中國版圖的逐漸定型。這些挑戰性的學習目標的行為主體顯然指向的是學生，教師則成為了學習活動的設計者和引導者。學生在達成學習目標的基礎上，深刻地理解統一多民族國家版圖奠定的重要意義，進而認識到保衛領土和領海完整是每一個中華兒女的責任與使命，最終實現水平3-4學習目標的落實。

（二）以歷史地圖、圖像、史料為依托，創設教學情境，激發學生學習興趣，生成家國情懷

教學情境的設計是任務驅動教學法使用的關鍵環節。教師在教學過程中依托一定的資源如：地圖、圖像、史料等，通過多種教學方法和途徑創設相應歷史場景來調動學生智力因素和非智力因素積極參與課堂教學活動，使學生在學習認知過程中增強情感體驗。在情景體驗中，學生容易“觸景生情”，能更深刻地體會歷史知識的內在聯系和外在價值，深入思考并挖掘歷史中的積極因素，生成家國情懷。如：《明至清中葉版圖的奠定》這一課中關于清代中國疆域的最終奠定這一部分教學內容的設計，清朝是統一多民族國家發展鞏固時期，清朝為今天中國版圖奠定做出了重大貢獻。疆域是一個歷史概念，一個王朝或國家的疆域，是指這個王朝和國家曾經活動過的地理范圍，是一個比較寬泛抽象的概念。因此，在教學過程中，要提供相關朝代的疆域圖，增強學生的直觀感受。如：幻燈展示《隋唐疆域圖》《清前期疆域圖》和《中華人民共和國疆域圖》，要求學生仔細觀察指出變化，并設問從疆域的變化中你能得出什么認識？然后教師進行點撥：中國的疆域是一個發展、變化、逐漸形成的過程。經歷了隋、唐、元明清歷代統一王朝的努力，為現代中國疆域的形成奠定基礎，在這個范圍內活動的每一個民族都為中國統一的多民族國家的形成做出了自己的貢獻。但今天中國的疆域和清朝時期的疆域對比還有所不同，不同的原因在于近代以來資本主義列強和帝國主義國家的宰割和掠奪。通過地圖的教學幫助學生理解“時間—空間—史實“之間的關系，讓每一幅平面的朝代疆域圖因一系列豐富而具體的史實而變得更加鮮活、立體，也使學生感悟到中華民族在這片富饒而廣袤大地上繁衍生息、薪火相傳，用歷史賦予祖國版圖真情實感。

總之，在教學中營造具體的教學情境可以幫助學生實現從具體形象感知到抽象理性認識的頓悟，并在此基礎上實現學生學習活動與心靈活動的有機融合，形成對國家、民族、文化的認同意識從而培育學生的家國情懷。

（三）以驅動性問題鏈為策略，多層次設置問題，推動學生深度學習，促進思維進階，深化家國情懷

心理學研究表明：人的情感體驗和思想認知是在不斷的參與實踐中生成的，情感的認知是否真切，取決于學生的參與程度與思考的深度。家國情懷的生成和深化要建立在學生對歷史知識深刻理解、不斷追問和理性思辨的基礎上。因此，在教學中通過優化設計，圍繞核心知識點精選史料，提出不同層次的驅動性問題，推動學生進行深度學習，以促進思維進階。如：圍繞著“清朝中國疆域的最終奠定”這一主題，向學生提出了不同層次的問題：問題1. 清朝立國后對內采取了哪些舉措來鞏固統一的多民族國家？問題2. 對比元明清三代處理陸疆和海疆的措施對比，清朝更為有效的治理措施中有哪些創新之處？教師點撥：制度的創新，在于治理邊疆觀念的變化。隨后教師向學生提出問題3. 清朝統治者的邊疆觀念發生了什么變化？問題4. 在這一觀念指導下，清朝統治者采取怎樣的對外政策？有何意義？通過以上有層次的問題的設置，促進了學生的深度思考，引導學生感悟民族政策與疆域形成之間的關系，從清朝前期抵抗西方列強侵略的史實來說明清朝的疆域、邊界已經得到國際法意義上的國家承認。在這一過程中，學生的視野得到了拓展，能放眼世界、胸懷祖國，認識祖國領土神圣不可侵犯，自覺努力地維護祖國的統一，從而深化了家國情懷。

（四）以合作探究為手段，拓寬教學視野，培養學生批判性思維，厚植家國情懷

當前，構建教師為思維而教、學生學會深度學習的思維課堂已經成為了培育核心素養的關鍵路徑。因此，在教學過程中，要建立新型的教學組織“班級學習共同體”即把學生分成5-6個學習小組，在課堂上圍繞著教師精心設計的問題常態開展合作探究學習，讓學生在合作學習中學會傾聽和對話，并由此進入更深層次的思考，從而形成批判性思維。如：《明至清中葉版圖的奠定》這一課的最后，教師設計合作探究的環節：關于清朝對邊疆的治理引發激烈爭論，形成“有功說”和“有罪說”兩種截然不同的觀點。你同意哪一個觀點？請闡述理由。學生圍繞這一主題展開熱烈的談論，最后派代表闡述本小組的觀點。教師及時進行點評，給予肯定，并指出不足。通過這一環節的實施，使學生進一步學會用全面、辯證、歷史、發展的眼光去看問題，形成對清朝治理疆域的正確認識。中國歷史上，任何王朝歷史發展都有游牧民族的參與，他們共同締造了中華民族這個大家庭。歷史昭示我們只要各民族休戚與共，團結奮進，定能實現中華民族的偉大復興。這樣，學生通過合作，在具有思辨性的探究中進一步建構起對國家、民族、文化的認同，最終達到厚植家國情懷的目的。

在中學歷史課堂教學中，關注學生主體作用，引導學生在歷史學習中習得知識、增進智慧、滋養心靈、形成正確的情感態度和價值觀念，是新時期中學歷史教學貫徹立德樹人教育根本任務的價值訴求和使命擔當。因此，建構有學科思維品質和家國情懷的歷史課堂應當成為歷史教師的永恒追求。當然在具體教學實踐中，任務驅動教學法的運用還存在不足，比如：1. 由于學生個體之間差異很大，不同層次的學生對任務驅動教學法的適應情況不同；2. 利用任務驅動法如何實現對教學信息最有效的組織與管理。在課堂實際教學時，教師對平衡點的把握，還有待于深入研究。

本文系泉州第一中學豐澤區教育科研立項課題《中學歷史教學中運用任務驅動教學法培養學生家國情懷的實踐研究》項目編號Fzjk21-047。