“教學做合一”模式在技工院校英語課堂的應用

梁娟玲

技工院校英語難教，與學生基礎水平差有關系，也與教師教學方式呆板、陳舊不無關系。試想，技校學生本來英語就很差，如果教師仍然按照傳統方法那樣照本宣科地灌輸、傳授，學生怎么能聽得進去？反過來，如果教師深入分析學生的身心特點、學習習慣、學習方式，深入研究英語教學的基本規律，根據學生基礎知識水平，降低學習要求，找到學生的學習興趣點，突出教、學與做的三者統一，讓學生參與進來、行動起來、說出話來，自然能夠收到較好的教學效果。

一、“教學做合一”的理論依據

所謂“教學做合一”，就是在課堂教學中以做為中心，既不能由教師滿堂灌輸地教，也不能由學生死記硬背地學；而是教師為學生的學習、實踐而教，學生為增長知識、提升素質而學。教、學、做三者應該有機整合，并以做為中心來實施課學，讓教師為做而教，學生為做而學，培養學生的英語表達與應用能力。

1. 陶行知的“教學做合一”理論

“教學做合一”是教育家陶行知教育思想的精髓。他主張，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。在他看來，教學做是一件事，不是三件事。“教學做合一”的實質就是教學和生活實踐有機結合起來。

2. 杜威的“從做中學”思想

美國實用主義教育家杜威在教學論中提出“從做中學”的核心思想。他主張，“從做中學”就是“從活動中學”“從經驗中學”，將知識的學習與生活實踐活動相互聯系起來；并認為，教學過程是“做”的過程，也是“經驗”的過程。即只有通過“做”才能獲得經驗，有了經驗，也就有了知識，才能學到東西。

3. 建構主義理論

以皮亞杰（J.Piaget）等建構主義理論代表人物，強調在教學過程中以學生為中心，要突出學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，因而倡導以學生為中心，強調以“學”為主，打破傳統以教學為主的觀念。4. 新課程改革理論

新課改以全面推進素質教育為目標，關注學生發展，教師在教學中要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標；強調教師成長，依據新課程評價目標要求，教學評價圍繞促進教師成長的方向而進行；重視以學定教，真正體現以學生為主體，以學生發展為本。

二、應用“教學做合一”模式于英語課堂的意義

1. 突出以學生為中心

在傳統教學模式中，教師是課堂的主角，按照教材內容照本宣科地滿堂灌輸；課程結束，學生的學習也就基本結束，其教學效果不言而喻。而“教學做合一”模式反傳統教學方法而行之，減少了教師的教，而突出學生的學，突顯學生在做中學。英語教學更明確要求學生廣泛進行師生互動、口語會話、動手訓練，讓學生變成課堂的主角，真正落實學生的主體作用。

2. 突出實踐教學環節

傳統教學缺乏“做”這一環節，經常由教師主講，學生死記硬背，造成讀死書、死讀書、讀書死的現象。而“教學做合一”模式，明確要求教師要引導學生去做、去實踐、去訓練、去應用，真正做到現學現用、學以致用、活學活用，這才是現代教育的真諦，也是提高教學效果的必然要求。

3. 促進學生個性發展

“教學做合一”模式下，教師盡可能地讓學生多練習、多參與教學活動，引導學生動手動腦，去探究并解決學習中存在的實際問題，全面關注學生的學習情況、基礎水平、學習態度、學習方式，因人而異、因材施教，采取分層教學，設計不同的教學與作業任務，落實“教學做合一”，促進學生實踐能力提升與個性發展。

三、“教學做合一”模式在技工院校英語教學中的應用

1. 角色扮演，強化學生口語訓練

英語教學重在會話，而不能教學生學習“啞巴英語”。而讓學生會說、會講，最好的方法就是將學生放在相應的語境之中，更好地接受英語學習。因此，在教學中，教師要采取音頻、視頻播放或者口頭描述的形式，向學生展現會話背景，為學生創造具有一定英語語境的會話環境。借助教學輔助手段，積極營造在商場、圖書館、體育場、書店等各種情境，讓學生在“身臨其境”中，培養與提升口語會話能力。對于英語知識結構的分析，教師通過采取知識圖標的方式，將教材中的詞匯、短語、句子、會話、閱讀等列出，分析哪些部分可用于會話活動，再對其中角色扮演細節進行設計，根據學生不同會話水平，合理安排角色，分配會話任務，指導進行會話。

例如，在教學Unit 6 Food and drinks活動8時，分為以下幾步：第一步，引導學生列出餐廳場景中可能會用到的語句；第二步，講解中西餐菜單相關的詞匯，并適當拓展。如：

第三步，安排2-3名學生選擇情景和角色進行對話。比如，學生進行如下對話：

（Chinese Restaurant）

Waiter / Waitress： Excuse me. Can I take your order now？

Customer A： Yes. We？'d like the chicken for the cold dish.

Waiter / Waitress： How about the hot dishes？

Customer B： Tangcuyu and Mapo Tofu， please.

Waiter / Waitress： And the soup？

Customer A： Tomato and egg soup， please.

Waiter / Waitress： Would you like to try our baozi for the pastry？ It？'s our specialty.

Customer B： OK. We？'ll have the baozi then.

第四步，選擇部分學生進行展示，引導學生互評并給予反饋。

通過跟讀范本中重點句型、替換關鍵詞模仿會話等訓練，使學生掌握點餐的基本英語會話，有助于學生遷移到實際的點餐語境中，培養學生語言交互與思維能力。這種情境交際會話，還有助于培養學生點餐服務中的得體禮儀，提高職業綜合素養。

如今，技校學生多有手機，也有微信、QQ群等聊天工具。教師有意識地引導學生借助微信群、QQ群等，進行日常英語會話聊天；或者三五成群，臨時拉起一個小群，進行靈活的情景對話、角色扮演，提高口語水平。借助英語學習QQ群或微信群，教師先結合英語教學內容，發布會話任務，激發學生參與的積極性；然后讓學生在群里進行兩人或多人的會話活動，通過不同形式的會話，鍛煉語言表達能力；教師對學生會話表達有誤者及時進行糾正，便于會話持續健康進行；或指定一些英語口語能力較強的學生充當“小先生”，擔當會話小組長，負責對各小組英語會話進行指導、糾偏，促進網上口語對話順利進行。

2. 任務驅動，開展小組合作探究

教學時提出某一項學習任務，供學生進行小組合作探究，更能有效地提高學生的學習效率。以教學任務驅動為前提，根據學生性格、理解能力、基礎水平等情況進行小組劃分，通過小組與小組之間、組員與組員之間的相互學習，以實踐訓練來完成教學任務，觸動學生動口或動腦完成一定的任務，從而真正地落實“教學做合一”。例如，在教學Unit 3 Shopping活動8時，按照以下步驟進行任務教學：（1）教師呈現對話場景，學生閱讀海報中相關信息（包括商品名稱、原價、現價、折扣），列舉可能用到的語句；（2）教師進行對話示范。學生兩人一組，選擇角色和商品，編排對話并練習。比如：

Shop assistant： Hello， how can I help you？

Customer： I？'d like a milk tea and a box of cookies， please.

Shop assistant： Here you are.

Customer： How much are they？

Shop assistant： 19 yuan. They？'re on sale now.

Customer： Good. I？'ll take them. Can I pay with my cell phone？

Shop assistant： Sure. Please show me your payment code.

Customer： Here.

Shop assistant： Thank you very much.

（3）教師選出部分學生進行展示，學生互評。

本環節設計以購物為主題的口語表達活動，通過提供購物語料，讓學生以此為范本進行模仿訓練，培養學生學習遷移、語言交互、思維能力及小組合作能力。如此教學，能夠增強教學的生動性、趣味性，觸動學生動腦思考、動嘴說話，用耳專心靜聽，實現整個英語教學質量的飛躍。

3. 菜單設計，激發學生樂意完成作業

作業是檢查教學效果的一種有效方式，也是真正在“做”英語。但是，傳統的填空、連線、選擇、翻譯等各種題型不能引起學生的興趣。為激發學生做作業的興趣，可以根據學生基礎水平，設計分層性質的作業菜單，供學生選擇，使學生日常生活與英語應用結合起來。比如，布置學習微課的“開胃湯”，鞏固知識的“正餐”，提高能力的“熱菜”，拓展提升的“餐后水果”，跟讀課文“特色小吃”等等，讓不同興趣愛好的學生在有趣的作業設計中選取適合于自己的作業。設計具有實踐性、應用性的作業，幫助學生去學英語、用英語，真正將所學知識應用于實踐，做到學以致用、現學現用。

4. 課后實踐，調動學生學習英語興趣

學習英語需要持續地訓練與運用，才能達到熟能生巧的地步。但是，不少學生只是課堂聽聽、練練，課后基本不接觸英語，很難學習并掌握英語知識。在“教學做合一”模式下，經常開展綜合性英語實踐活動，讓學生持續沉浸于英語語境之中，激起學習興趣，自然樂在其中。指導成立英語興趣小組或會話社團等組織，根據學生不同特點，廣泛開展朗誦、單詞、聽力、會話、翻譯等各項比賽及其他學習交流活動，通過競賽激勵，激發學生學習英語的熱情。組織學生編寫生動活潑、圖文并茂的英文板報或手抄報，讓英語故事、對話、謎語、小傳、名家名言、名詩欣賞等英語內容，陪伴學生快樂成長。經常舉辦英語角活動，引導學生以School life、Shopping、Transportation、Food and drink、Celebrations等主題，展開英語會話，增進自然交流、思想溝通。課外實踐與課內活動相結合，持續不懈地“做中學”，英語學習效果也會大大提升。

采取“教學做合一”模式，能夠有效地將教學與實踐有機結合起來，促進學生英語學習與實踐應用的有機統一，讓學生在課堂上真正地動起來、練起來、做起來。教師要以新課改為契機，深入研究如何在英語教學中實施“教學做合一”模式，努力提高教學質量與教學效果，讓英語成為學生喜歡的課程，讓英語教學成為愉快的教學，讓英語課堂成為開放、靈動的課堂。