聚焦學習品質培養 助推教育質量提升

劉芳 孫恩渠 張宏偉 張瑞晨 孟琳琳 張博昊

學習品質，主要指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質。擁有良好的學習品質，不僅可以讓學生獲得較強的學習能力，而且對學生今后的發展也具有積極影響。中國農業科學院附屬小學從2019年加入海淀區教科院“十三五”規劃群體課題“海淀區中小學生學習品質提升研究”，經過四年的實踐探索，尋找到了一條基于日常課堂教學，激活學生的學習內驅力，實現課堂教學在目標、過程、評價和管理等方面的全面轉型，提高小學生學習品質的有效路徑。

◎ “雙減”背景下提高小學生學習品質的有效路徑

學習品質的概念與研究背景

“學習品質”這一概念，最早是在1976年，由馬頓（Marton，F.）和塞里歐（Saljo，R.）在《學習的本質區別：結果和過程》一文中提出。學習品質是學習者在學習過程中所表現出來的相對穩定的心理及行為特質，是學生適應終身學習及未來發展所必備的個性特征和品格，是學習者學習動機、學習能力、學習方法、學習習慣等因素相互影響、交織互動而形成的綜合體。

多年來，中國農業科學院附屬小學關注的教育重點是學生對知識、技能的掌握。但是時至今日，隨著信息技術的發展，知識的絕對量、廣度和深度，已經無法被任何教育體系所完全覆蓋。“知識是教不完的，知識是學不完的”這一觀點逐漸成為人們的共識，而探索知識的方法、過程與體驗，顛覆以往知識的想象力和創造力，則是目前學校教育更加重視的“知識的源頭”。這種轉變，強調在知識的習得過程中，更加注重培養學生的學習品質。而擁有積極學習品質的學生，也更加能夠通過基礎知識的學習，構建對自我、對他人、對社會、對自然關系的初步認識，掌握適應外部世界的能力，最終生長為全面發展的人。因此，提升學生的學習品質，不僅可以培養學生自主學習的能力，還能減輕學生的學習負擔，提高學校的教學效率及教學質量。

2017年海淀區結合教育質量綜合評價改革實驗情況，構建出“9L”學習品質評價體系，具體包括“學習認知與體驗評價、學習動力評價、學習能力與方法評價、學習意志力與學習投入評價、學習效果評價”五方面，包含“學習認識、學習情感、學習態度、學習動機、學習能力、學習方法、學習意志力、學習投入、學業成就”九大關鍵指標。該評價體系兼顧學業評價與非學業評價，將過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，涵蓋了學習全過程。

根據這些認知的轉變，我們指導教師以海淀區“學習品質9L評價體系”的部分指標作為理論依據，以新課標作為課堂教學研究的標準，開發教學工具支架，從教師的教學案例和教學設計中提煉教學策略，關注學情分析數據、學生課堂活動數據、學生課后作業以及反饋數據，提煉學生學習策略，開展了提升學生學習品質的學校實踐研究。

提高學生學習品質的教育路徑

學生在學習階段大部分時間是在學校度過的，因此課堂教學、師生關系、家校協同、評價體系等因素對提升學生學習品質具有至關重要的作用。課題組立足課堂教學，以培養學生的學習品質為出發點，根據教學內容，開展有效教學策略的研究，增進師生關系，促進家校協同，優化評價體系。在一個個鮮活教學設計、教育案例、學生成長故事的基礎上，總結出有助于提高學生學習品質的教學策略、學習策略、評價策略等。

路徑一：提煉有效教學策略和學習策略 課堂是學生校園生活的主要場域，教室是學生學習的主要場所。研究表明：教師作為學生學習過程中的引導者和點撥者，在學生學習以及學習品質的培養過程中起著至關重要的作用。學校通過課堂觀察，從學生的學習興趣、學習動機、課堂參與程度、學習策略的運用、學習意志品質等方面，觀察學生知識能力的掌握程度，分析學生的學習品質發展情況，先后從幾十節教學案例中提煉出有助于學生學習品質培養的八種課堂教學策略，如游戲化教學策略能夠調動學生的學習興趣和動機，思維可視化教學策略和支架式教學策略能夠有效培養學生的學習方法，情景式教學策略能夠讓學生沉浸在創設的情境中，提高學生課堂參與程度，個性化教學策略關注到不同發展程度的學生。教師對每一種學習策略都進行了詳細的解讀，案例的分析，實施要點的提取。

教師的教不能代替學生的學，學生學習品質的培養與提高需要學生的主動和參與。學校課題組從學生學習視角與真實案例出發，總結出了一些提升學習品質的學習策略。學生學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略、積累與練習策略、綜合運用策略。這些學習策略本身是學生學習品質的組成部分，又與其他因素相互結合，不斷塑造學生的學習品質。

路徑二：促進和諧的師生關系 師生關系和學生學習品質存在正相關的關系，具有良好師生關系的兒童，其學習品質也會得到提升。同時，教師對兒童的情感支持可以緩解其他危險因素對兒童學習品質的消極影響。心理學家費雷和希納研究認為，兒童若與教師建立親密的師生關系，則能夠有效地激發兒童的學習動機，他們的學習興趣、主動性、積極情感和目標意識等方面也能夠得到更好的發展。所謂“親其師，信其道”，教師是學生校園生活的“重要他人”，良好的師生關系能夠為學生營造和諧的班級氛圍和安全的學習環境，學生在師生和諧關系的“催化”下，更加愿意投入學習活動。即使遇到了困難，良好的師生關系能夠給學生提供“安全感”，增強學生的意志力，助力學生尋求幫助、克服學習生活中的障礙。教師在構建和諧融洽的師生關系中占據主導位置，因此研究提倡每一位教師都要守護一顆“童心”，站在兒童的立場，傾聽他們的聲音，成為學生的知己，做學生成長道路的引路人。

路徑三：增強家校協同育人 “雙減”政策發布后，進一步降低了學生的作業等負擔，對學校教學提出了“減負增效”的要求。家庭教育是學生的第一課堂，學校教育要高質量地發展，需要家庭密切配合，家校共育，形成教育合力。學習品質是影響學業成效的重要因素，要提高學生的學習品質，需要轉變家長的教育觀與評價觀，破解“唯分數論”的局限。對此，學校充分利用多種家校溝通的方式，向家長宣傳學習品質的理念，引導家長關注學習過程而非僅僅只看學習結果。例如，在教師與家長溝通時，需要全面分析學生的學習興趣、學習動機，交流學生在課堂中、家庭中的表現，關注學生的學習效率及學習意志力發展；學校還利用家長會的機會，邀請專家向全體家長介紹學習品質的理念、培養方法。家長觀念的認同和家長的支持讓學習品質的培養從學校延伸到家庭，家校間形成教育合力，有力地保障了學習品質的持續培養。

路徑四：完善評價體系建設 教育評價的目的不應該局限在將學生“分等”“分類”，而是應該作為一種幫助師生獲取關鍵信息的“反饋—校正”系統，為改進教學效果、助力學生生長奠定基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“建立促進學生全面發展的評價體系”：既要關注學生學習成績，也要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠傳統的書面測驗，考查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是學習品質的發展。

對此，學校建立了一套基于提升學生學習品質的評價體系，聚焦診斷性評價、形成性評價和終結性評價，突出評價的診斷、激勵與發展功能，開展實證、多元、綜合的學習品質評價，引導學生明確自身學習發展情況，合理運用評價工具改進自身學習，在自我認識和自我教育中，為終身學習奠定基礎；促進教師樹立正確的學生評價觀，了解科學的評價理論與方法，從而改進自身教學，更好地服務于學生生長需要；通過評價，促進學校教學管理改進，提升教學實效，在評價與反思中進一步優化育人模式，形成自我優化、自我完善的評價與管理機制，從而實現學校教育的高質量發展。

（文/劉芳 孫恩渠）

◎ 以游戲化教學策略促學生學習品質提升

法國教育家盧梭認為，寓教于樂才是教育的最高境界。如何讓學生快樂學習，在教學中怎樣激發學生的內在動機，是值得教育者們思考的問題。研究表明，游戲化學習具有激發學生學習動機、發展學生認知能力以及促進學生積極參與等優勢。學習品質指向的是引導學生“學會學習”“如何學習”。具備積極學習品質的學生會有更積極的學習態度和更高質量的學習效果。在海淀區“9L學習品質評價理論體系”指導下，筆者開展了以游戲化教學策略促進學生學習品質提升的教學實踐。

策略分析

受傳統教學觀念的影響，傳授式教學是小學科學教師常采用的教學方式，在教學過程中教師一味地向學生輸送知識，再加上科學知識本身比較枯燥，在此種教學方式下是無法充分地調動學生的學習興趣和學習動機的，對于學生整體的學習效率來說也有很大的弊端。而“雙減”背景下的小學科學課堂應該是生動的、有趣的，充滿科學性的，在這樣的科學課堂中才能更好地激發學生的學習興趣和動機，進而提升課堂教學的質量。

面對此需求，教師要轉變教學觀念，將傳授式教學方式改為探究式教學方式，再根據學生的學習特點靈活選擇教學策略，經研究發現：游戲化教學策略可以有效地改善學生的這一學習問題，需要教師將游戲化學習與科學知識深度融合，合理地設計課堂游戲，以此來調動學生的積極性，從而發展其科學思維，促進科學素養的提升，但在游戲化教學的展開過程中教師要做到時刻把握游戲的節奏，適當地對學生進行引導，才能保障學生學習的有效性。

策略實施

以教科版五年級上冊第一單元第六課《光的反射現象》為例，在小學科學課堂中對游戲化教學策略的實用進行了初探和實踐。

一是課前評估學生學習動機等學習品質發展情況。為更好地了解學生對于本學習內容的學習興趣和學習動機，對學生進行了學情前測，并依據前測結果創新教學模式，將游戲融入課堂當，使得整個課堂充滿生動性和趣味性，以寓教于樂來激發學生的學習興趣和學習動機，增強學生的參與性。二是課堂聚焦學習主題，引入游戲化學習策略。在聚焦環節，首先創設貼近學生生活的游樂園情境，激發學生的探究興趣，然后聚焦到“打靶游戲”這個有趣的活動，學生注意力一下被吸引了過來，學習熱情也因為游戲而高漲了起來。三是在探索環節設置挑戰任務，激發學生學習動機。在探索環節，我們設置了由易到難的闖關游戲，并將知識內容融入游戲，隨著游戲難度的增加，知識由淺入深，也使得探究活動步步深入，讓學生的認知由點及面，富有挑戰性的同時又極具樂趣，整堂課幾乎是被游戲貫穿和引領，讓學生在玩中學、學中玩，初步建立起本課科學概念和探究出光的反射規律。四是研討環節梳理思維活動，緊扣游戲化學習策略。在研討環節，學生發動腦筋，回憶身邊的反射現象，在進一步分析和歸納的思維活動中，學生會在頭腦中自主地深化光的反射現象和規律；潛望鏡的提出承接了探索環節的關卡，將課堂光反射知識與應用和動手實踐融合起來，這樣的融合能深化學生對光反射的理解，同時也為下節課制作一個潛望鏡做好了鋪墊。五是在拓展環節延展游戲化學習策略。在拓展環節，了解我國科技發展取得的巨大成就“中國天眼”和我國科學家南仁東的故事，以此激發學生對祖國科技文明的自豪感、崇尚科學精神的情懷以及學習科學家不畏艱辛、不怕失敗的科學態度和精神。

游戲化學習策略的課堂成效

本節課結束后，為更好地了解在游戲化學習的策略下，學生的學習興趣和學習動機是否有提高，對學生進行了學情后測，后測結果顯示更多學生覺得本節課中的游戲化學習方式使得課堂更有趣，學生對本節課知識的掌握明顯高于授課之前，學習效果也遠大于本單元前面采用傳統教學方式授課的課程內容。由此看來，采用游戲化學習的策略，讓全體學生在課堂中全程參與游戲，這種教學方式大大增強了學生的學習興趣與學習動機，學生在玩中也學會了知識，解決了大部分同學對光這個抽象概念的理解。

“雙減”背景下，學習與游戲融合，快樂與發展融合，已經越來越成為教育發展的新趨勢，游戲化學習的效果也進一步得到了證實，但游戲化教學策略并不適用于所有學情和課程內容，放對了地方的教學策略，才能發揮其真正的價值。因此，依據學情選擇恰當的教育教學的方法和策略是需要一線教師不斷思考并在實踐中探索的。

（文/張宏偉）

◎ 以情境式教學促學生自主學習策略形成

學生掌握自主學習的策略是學習品質培養的關鍵一環。為了培養學生的自主學習能力，體現“生長教育”的育人理念，筆者以海淀區中小學生“9L”學習品質評價體系為理論基礎，深入課堂教學，以情境式教學策略激發學生自主策略的形成，開展提升學生學習品質的研究。

發現問題

在實際教學中，我們經常發現學生面對不易理解的知識點，或是文字量較大、體系較為復雜的題目時，會出現手足無措、不愿意花時間思考的現象，這便是缺乏正確的學習策略的體現。作為教師，我們在課堂上應該有意識地通過創設情境、小組合作與競爭等方式刺激學生的學習意愿，強化學生學習的意志力，引導學生在獨立思考和小組交流中掌握一定的解題技巧，形成有效的學習策略，最終幫助學生戰勝困難，解決難題。只有學生在學習中運用高效、正確的學習策略，才能真正做到“減負提質”，明白如何去學。

真正適合自己的學習策略并不是老師教出來的，而是學生在自主學習中摸索、總結出來的。學生需要經歷探究問題的過程，在不斷地思考與調整學習方法的過程中逐步形成有效的學習策略。這不僅需要學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，愿意為了解決難題花費大量的時間和精力，同時能夠在解決問題后進行反思，及時調整并形成個性化的學習策略。

情境式策略教學案例

黑貓警長是學生們喜愛的形象，有聰明、機敏的特點，總是在破案過程中起著關鍵的作用。因此，在進行《整數除法》復習課的實踐與研究時，我嘗試以學生感興趣的“黑貓警長”為情景，將整數除法的重點、難點串聯起來，并從三個方面幫助學生形成學習策略、培養學習品質。

一是，創設情境激發興趣，產生掌握學習策略的原動力。在創設了“黑貓警長破案”的情境后，學生的興趣明顯提高，課堂氣氛也更加活躍，有了解決問題、戰勝困難的動力。為了能和黑貓警長一樣破獲“案件”，學生們會自發想辦法，把“要我學”轉變為“我要學”。學生們主動探究的過程，便是形成個性化學習策略的過程。

二是，在情境中關注運算一致性，形成知識遷移策略。在小學階段，學生只學習到三位數除以兩位數的整數除法。那么，遇到更復雜的除法算式時應該如何解決呢？在教學中，依托情境，讓白貓班長在破案的過程中遇到了四位數除以三位數等更為復雜的除法算式，尋求學生們的幫助。再利用黑貓警長的提示引導學生關注本節課與之前學習整數除法知識的聯系，從除法意義和計數單位的角度理解運算的一致性，形成知識遷移策略。

三是，借助情境培養學習意志力，激發持續學習動力。在課堂教學中，我們依托“黑貓警長探案”的情景，設計了對學生能力要求較高的環節。其中不僅涉及除法中試商、調商等易錯點，還對其數學閱讀能力有一定的要求。此時學生可能會產生畏難情緒，不愿意想辦法解決困難。但作為“探案”中的重要一環，想要找出“真兇”就務必迎難而上，產生運用自我學習策略解決問題的動力。學生們充分交流、討論，獲得一定的解題策略后有了“跳一跳夠得著”的感受。由此學生們便有了解決困難題的經驗和信心，并在不斷嘗試中找出解決方案。這種直面困難的勇氣和堅毅品質在日后的學習中可以幫助學生持續學習，進一步形成個性化的學習策略。

研究結果

通過課后訪談發現，相比于傳統的做題講題練習課，學生更喜歡情景式教學策略下的復習課。有80%的學生認為這種復習課很有意思，聽課更認真了。在后期調研中發現，學生在面對新知識或困難題時不再像之前一樣無從下筆，而是或多或少有一些想法和思路。有的學生還提到，自己也想像黑貓警長一樣聰明、勇于面對困難，因此決定以后要更加嚴格地要求自己。

總而言之，教師的情境式教學策略可以引導學生形成個性化的學習策略，同時還有一定的育人作用，真正地做到“立德樹人”。在今后的教學中，筆者會時刻關注學生學習策略的形成，以情境式教學策略幫助學生學會學習，促進學生自主發展。

（文/ 張瑞晨）

◎ 構建新型師生關系，提升學生學習品質

和諧的師生關系是培養學生良好學習品質的橋梁和紐帶。教師對兒童的情感支持可以提高兒童的學習品質，并緩解其他危險因素對兒童學習品質的消極影響。如何建立和諧的師生關系，提升學生學習品質，激發學生的探索精神和創造力，需要教師不斷實踐研究。筆者基于學情分析，從以下三個方面探索構建和諧、融洽師生關系的策略。

尊重學生，突出學生主體意識

在教學活動中，要以學生為主體，充分發揮學生的主動性。教師給予學生應有的尊重和必要的啟發，通過指導或引導激活學生的學習主體意識，強化學生的主體地位。具體實施包括三步：首先，尊重學生的想法，給學生思考的空間；其次，引導學生進行深入思考；最后，當學生生成結果后，為學生提供更多獨立思考的機會，通過小組之間的互評增強學生學習的主體意識。

激勵學生，激發學生學習動機

激勵性評價是構建和諧師生關系的有效方法。學生希望從教師和學生的評價中得到肯定和贊揚，心理上獲得自信和成功的體驗。筆者從課堂和作業兩個角度，對學生的聽講、發言、思考和書寫習慣四個方面進行激勵性評價，激發學生學習動機，培養學生專注度、思維品質和意志力。

一是巧用課堂激勵性評價，激發學生學習興趣，鍛煉學生思維品質。筆者曾經接手過一個班，課堂教學氣氛沉悶，學生課堂專注力不強、自律性較差，學生缺乏自信心，課上不敢發言。在轉變課堂教學氛圍的過程中，筆者不斷嘗試用鼓勵、表揚、眼神提示等方式，關注并引導每個學生的專注力。讓學生充當“小老師”角色來解惑，老師作為“配角”適當引導，回答完畢后及時給予激勵性的評價。漸漸地，安全和諧的課堂氛圍讓同學們臉上露出自信的笑容。通過師生一學期的共同努力，課堂氣氛活躍起來了，越來越多的學生敢想、敢問、敢說、敢于爭辯。教師的激勵轉化為學習的動力，高效課堂悄然形成。

二是注重作業反饋的溫度，重建溫馨的師生情誼。作業反饋不僅僅是對學生的指導過程，也是拉近師生關系的溝通紐帶。在批改作業時，對于書寫整潔規范、思維過程嚴謹的作業，我都會給予積極、鼓勵性評語，讓作業的反饋不再是一個個冰冷的數字和批改符號，而是教師對學生的賞識和關愛。通過筆者長時間地堅持，孩子們每次發作業和試卷，都在期待對他們的評價。教師激勵性評價讓學生學習品質獲得了不同程度的發展，激發了學生自主學習和發展的內驅力，提升了學生的思維能力和創新能力。

信任學生，建立和諧師生關系，助推學生學習品質提升

“親其師，信其道”，學生往往會因為喜愛教師而愿意和教師友好相處并尊重教師，和諧的師生關系能培養學生優良的學習品格。

男生小A，對數學學習沒興趣，經常不寫作業，家長輔導后學習效果仍不理想。筆者接班后，課堂上多次給膽怯的小A回答問題的機會，自始至終對小A說：你沒問題的，相信自己，老師會幫助你的。回答完后，筆者給予肯定和贊美，同學們也給予小A鼓勵的掌聲。正是有了筆者的一次次鼓勵和表揚，小A膽怯的手由“慢慢地舉起”轉變為“自信地高高舉起”，回答問題的聲音也越來越洪亮，作業提前交，數學單元練習常滿分，也喜歡上了數學課。

小學階段是學生學習品質和行為習慣培養的奠基階段，建立平等、和諧、融洽的師生關系，有利于提升學生學習品質。平等、和諧的新型師生關系，一定能夠營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，增進學生和老師之間的情感聯系，從而滿足學生的安全需求，激發學生的主動性和自身發展潛能，促進學生由“要我學”的依賴式學習行為逐步向“我想學”的主動式學習行為轉變，進而培養學生良好的學習品質，實現學生的自我發展。

（文/孟琳琳）

◎ 設計課堂評價單，激發學生學習動機

在課堂教學中，經常發現個別學生由于自己的控制力較差而出現開小差的行為，導致課堂學習效果不佳；有些學生雖然能夠坐好聽講，但課堂效率不高。這些現象表層的問題就是學生的注意力、關注力、持續力有所欠缺，而本質是動力系統沒有啟動，缺少學習興趣與學習動機，在持續的學習中缺少學習意志力。依據學習品質的構成，學習興趣與學習動機屬于學習的動力系統。課堂評價能夠有效激發學生的學習動機，引導學生關注學習的內容。

設計課堂學生自我管理評價單，激發學生學習動機

從學習興趣與動機入手，我結合課堂教學中的具體活動環節，如傾聽、思考、發言、做筆記等，設計了指向課堂專注程度的自我評價單，采用小組競賽的形式，調動學生的參與程度。課前將評價單以競賽的方式發給學生，激發并指向本節課的目標，在下課前兩分鐘進行自評，收集后上交給教師。課堂自我管理評價單的內容包括：認真傾聽、專注課堂、深入思考、舉手回答、個人收獲等。

經過一個階段學生自我管理評價單的使用后，學生能有意識地進行自我管理和約束，課堂常規有明顯的進步和改善。有一半以上的學生能夠參與課堂學習，并保持學習的狀態。學生自我觀察和操作本身就是參與和關注學習，當學生開始有意識地參與課堂時，就自然而然地融入學習，學習動力系統啟動，學生的學習積極性就在自我肯定中提升了。

學生自我管理評價單使用過一個階段后，取得了一些效果，但是也存在不足：自我管理評價單指向的是課堂習慣的養成，沒有把學習設計納入評價。于是我對評價單進行調整，把學習內容納入評價，從學習態度和學習表現方面開展評價。

在學生理解評價單的內容后，同樣采用游戲化競賽的方式使用評價表，在課堂上開展自我評價。經過一個階段的使用，通過數據進行對比分析，學生們從之前半數左右能夠參與課堂聽講，到80%的學生能夠專注課堂。而在修改版投入使用后，絕大部分專注于課堂的學生逐漸把注意更多地放在學習中，有近70%的學生在課堂上有所收獲。學生的自我管理更進一步，課堂學習效果持續改善。新的學習評價單把學生的關注點引向課堂學習，引導他們關注課堂，開始獨立思考并提出問題；關注課堂表現，養成良好的行為習慣；關注學習態度，磨煉自己的學習意志品質。

通過兩個階段課堂評價單的使用，課堂教學進展越來越順利，學生參與課堂學習的動機被激發起來，學習的主動性增加，學生們在課堂里也能最大限度地提高效率，獲取知識，發展能力。課堂評價是小學語文課堂中不可或缺的一個環節，學會巧妙地運用課堂教學評價，對以后教學開展一定會有很大幫助。

借助評價單提高學生學習動機的啟發

通過執行各版評價表，在初期進行課堂常規評價后，我逐步將重點轉移至語文課堂中，結合朗讀、批注、書寫、閱讀等標準，細致到具體的能力要求。學生的自我評價占據主導，教師的評價為輔助，積極開展自我評價和學生互評，使學生充分參與評價過程，同時引導學生學習自我評價、學習反思的方法，使學生學會評價、學會學習。一是從學生學習問題出發。在進行評價前，需要充分關注學生的課堂表現，發現一些存在的問題，最終指向提高課堂效率，幫助學生規范和制約不利于學習和無效學習的行為，提升語文能力。通過評價，落回教學活動，以評價做工具，構建適合學生能力發展的課堂，引導學生在語文能力與個人學習品質上的全面發展，引導學生積極主動學習。二是從學生的成長需要出發。設計評價工具、使用評價手段是教師在課堂教學中的好助手，也是一個能夠提高教學效率，幫助學生提升品質的支架。學習評價的設計經過了不斷地改進與修正，不再千篇一律，也不會一版用到底，而是要根據學生的需要和教學的需要，不斷地調整，還要注意檢驗和評估的效果，學習評價既要達成最終教育的目的，能夠幫助促進學生生長與發展，又需要通過關注學生學習進展、自我調節過程，來全面理解學生的學習過程和效果，最終讓學生在成長過程中具備自我學習的意識以及戰勝困難的信心。

（文/張博昊）

（作者單位：中國農業科學院附屬小學）