新時期幼兒園勞動教育對策探究

姚雪晶

隨著素質(zhì)教育和五育并舉的廣泛深入，勞動教育已經(jīng)成為大、中、小、學(xué)前教育階段的研究重點。在2020年3月，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小幼兒勞動教育的意見》中明確指出，要把勞動教育納入社會主義人才培養(yǎng)的過程中，要求家庭、學(xué)校、社會的多方面支持和配合，將幼兒的德育、智育、體育、美育和勞育進行有效融合、多渠道落實。在新時代的教育浪潮下，對幼兒進行勞動教育，對幼兒園進行勞動教育的加強和探究，不僅僅是對中國優(yōu)良勞動傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，也是對新時代教育改革和育人要求的強有力回應(yīng)。因此，本文從新的歷史起點出發(fā)，認真挖掘勞動教育的意義和價值，并從實際的學(xué)前教育環(huán)境出發(fā)，探究新時期幼兒園勞動教育的實踐路徑。

一、新時期幼兒園開展勞動教育的意義和價值

（一）有助于培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)

學(xué)前教育階段對幼兒開展勞動教育，對培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、敢于拼搏等思想品質(zhì)具有非常重要的教育意義和價值。幼兒園開展勞動教育，往往采用的是設(shè)計勞動教育活動、組織勞動教育實踐等方式，對幼兒具有非常大的吸引力，幼兒在勞動教育活動當(dāng)中親力親為，并且從中找到抵達預(yù)期勞動目標的辦法和方式。在這一過程中，幼兒會感受到勞動帶來的艱苦、臟污、勞累，當(dāng)然也會從中體會堅持的價值、勇敢的意義和吃苦耐勞的品質(zhì)，并且因為自己經(jīng)歷過、嘗試過，幼兒就會愈發(fā)尊重勞動者的勞動結(jié)果，這樣的勞動教育必然會對幼兒的成長帶來良好的輔助作用，對培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)大有裨益。

（二）有助于增強幼兒獨立的自主意識

學(xué)前教育階段的幼兒，因為年齡原因和成長能力受限，加之離開家庭的懷抱沒有多長時間，所以會對父母、親人、老師等過于依賴，缺乏獨立的自我意識和能力。在這個階段對幼兒進行勞動教育，能夠吸引幼兒以獨立個體的形式參與到日常的勞動教育活動中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒進行親手操作和處理，鍛煉幼兒獨立思考的能力，讓幼兒在勞動過程中體會到自立自主的快樂和成就感，給予幼兒獨立的機會。另外，幼兒的獨立性和自主意識并不會因為年齡的增長而提升，他們只有接受合適的教育和引導(dǎo)，才能夠得到意識的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。正好，對幼兒進行勞動教育將是一個非常適宜的幫助幼兒獨立自主的機會，教師和家長應(yīng)該在幼兒提供更安全的勞動環(huán)境的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練幼兒的勞動技巧和能力，并從中找到提高幼兒自主意識的實施方法和途徑。

（三）有助于提高幼兒優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力的產(chǎn)生是天然的，是從自然環(huán)境中觀察、挖掘、發(fā)現(xiàn)所得的，但是隨著幼兒接受的定向教育逐漸增多，他們的思維會受到越來越多的束縛，天然的創(chuàng)造力也逐漸會喪失和磨滅。在這樣的背景下，教師在進行勞動教育實踐時，可以給予幼兒更多的自我創(chuàng)造空間和機會，比如從勞動任務(wù)的角度出發(fā)創(chuàng)造各種各樣的勞動工具，從勞動活動中逐漸讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造勞動材料的方法，從勞動的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力的實施價值，這些勞動內(nèi)容不僅會激發(fā)幼兒的勞動智慧，還會讓幼兒意識到創(chuàng)造能力所帶來的方便和快捷，這種意識和實踐的有機結(jié)合，更能夠激發(fā)幼兒不斷嘗試創(chuàng)新和創(chuàng)造相關(guān)活動，為此，勞動教育將切實提高幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

二、當(dāng)前幼兒園勞動教育的實施現(xiàn)狀分析

勞動教育在幼兒園中落實有很長時間了，一線幼兒教師也進行了勞動教育實踐的總結(jié)和歸納。但是，部分幼兒園對勞動教育存在錯誤的認知和理解，造成了勞動教育本質(zhì)價值的缺失和誤解，也影響了勞動教育的實施效果。這些問題總結(jié)如下。

（一）缺乏完善的勞動教育保障策略

在學(xué)前教育階段對幼兒開展勞動教育，首先需要關(guān)注的一點是保障幼兒的勞動教育安全性。在實際的勞動教育實踐活動中，因為勞動場地、工具使用、與人合作等環(huán)節(jié)中都存在一定的風(fēng)險，需要教師和家長進行正確指導(dǎo)和監(jiān)督，在盡可能避免勞動傷害的前提下，有效完成勞動教育的任務(wù)。勞動教育的安全性，不應(yīng)該僅僅從教師和家長的角度出發(fā)，還要從全局角度進行勞動教育保障制度的設(shè)置和完善，由國家教育部門進行審核和頒布更多完善的勞動教育政策，推動各個階段勞動教育保障機制的有效發(fā)展，從幼兒這個教育主體出發(fā)，有效落實和開發(fā)幼兒園勞動教育，提升勞動教育的開展價值和實施效果。

（二）缺乏完整的勞動教育課程體系

在學(xué)前教育階段，幼兒園選用的勞動教育課程并不完善，采用的教材多是自選式、獨立式、階段式的，對幼兒的勞動教育引導(dǎo)存在不連貫性和不科學(xué)性，所以最后的勞動教育實施效果并不如預(yù)期。在這樣的背景下，幼兒園必須從幼兒的基礎(chǔ)條件和實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒園所在的本土條件和實際條件，選擇大、中、小班的勞動教育課程內(nèi)容和形式，在給予幼兒連貫的、可持續(xù)的、可操作的勞動教育課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的勞動思想品質(zhì)，提高幼兒的勞動實踐技能，完成勞動教育在學(xué)前教育階段的開展和落實。

（三）缺乏正確的勞動教育意識和認知

在學(xué)前教育階段，幼兒教師是開展勞動教育的主要實施者和引導(dǎo)者，其自身的勞動教育意識和認知能力將直接決定了幼兒園勞動教育的實施效果和落實水平，幼兒教師的勞動教育素養(yǎng)是幼兒園實施勞動教育的主要因素。但是，目前在實際的幼兒園勞動教育活動中，部分教師并不具備正確的勞動教育意識和認知，會把勞動教育與體力勞動畫上等號，有些教師在勞動教育活動中完全忽略了勞動價值的引導(dǎo)，甚至還有些教師忽略了勞動教育的意義和價值，采用敷衍的方式來對待勞動教育的實施。這些錯誤的操作主要則是因為幼兒教師勞動教育意識和認知的不正確、不到位，缺乏勞動教育素養(yǎng)，最終阻礙了勞動教育的有效發(fā)揮。

三、新時期幼兒園勞動教育的開展對策

（一）制定明確的勞動教育目標

幼兒園開展勞動教育需要從“因材施教”“因地制宜”的原則出發(fā)，針對不同年級、不同幼兒、不同地域、不同發(fā)展程度對勞動教育進行科學(xué)的設(shè)計，有效明確每個階段的勞動教育目標，為開展勞動教育提供準確的方向。在實際的學(xué)前教育階段，幼兒園主要包括大、中、小三個年級，不同班級所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)條件不同，教育需求也不同，所以幼兒教師在指定幼兒的勞動教育目標時，必須要設(shè)身處地、實事求是，開展符合幼兒成長發(fā)展規(guī)律的勞動教育活動，有序引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動意識和思想，培養(yǎng)幼兒的基本勞動能力，確保幼兒身心健康。

比如，以小班的幼兒勞動教育為例，作為幼兒園里最小的孩子，他們剛剛離開家庭、進入幼兒園這一個大集體中，對家長和教師的依賴心理非常重，且自身的生活能力和意識都比較差。對于這種依賴心理重、生活能力差的小班幼兒來說，教師在進行勞動教育活動設(shè)計和實施時，必須從幼兒的實際能力和教育需求出發(fā)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，有效引導(dǎo)他們仔細觀察日常的生活瑣事，使他們掌握一些基礎(chǔ)的生活常識和技能。需要上廁所時，教師可以培養(yǎng)小班幼兒舉手告訴老師的習(xí)慣，然后由教師帶領(lǐng)他們來到衛(wèi)生間，讓他們自己摸索，達到自己上廁所的目的；在午睡時，教師可以通過自己示范引導(dǎo)，讓幼兒自己嘗試在睡前脫衣服、在睡后穿衣服，體驗生活勞動上的成功；在吃飯時，教師要讓幼兒說一說今天能夠吃多少，要懂得吃飯的時候不說話、多咀嚼，要理解“吃多少拿多少”的道理，從一舉一動間尊重農(nóng)民的勞動成果。

（二）設(shè)計多元的勞動教育途徑

幼兒園開展勞動教育，對幼兒來說，不僅可以提升自身的生活能力，還可以得到思想道德上的教育，因此，對幼兒進行勞動教育具有重要的價值和意義。幼兒教師在設(shè)計和實施勞動教育時，切勿將自己困于一角，如果將勞動教育作為一個單獨的教育領(lǐng)域，就完全阻礙了勞動教育在幼兒園的滲透和發(fā)展，也影響了勞動教育的實施和開展。基于此，教師可以從全局角度進行思考，結(jié)合幼兒園實際的教育活動和內(nèi)容，從多個角度、多個渠道進行勞動教育的滲透和融合，可以將勞動教育和語言、文化、藝術(shù)、體育、科學(xué)等領(lǐng)域教育進行有機結(jié)合，在落實綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，完成勞動教育途徑的探究和分析，并保障在不同的領(lǐng)域?qū)τ變哼M行勞動思想和技能方面的培養(yǎng)。

比如，以培養(yǎng)幼兒“尊重勞動果實”的理念為例，教師可以從以下幾個途徑滲透勞動教育。在語言教育活動中，教師可以利用多媒體播放一些與勞動相關(guān)的動畫故事，教幼兒學(xué)一些與勞動相關(guān)的古詩詞、兒歌等，比如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，讓幼兒對珍惜糧食、尊重他人勞動成果有一個基本的認知；在科學(xué)教育活動中，教師可以組織幼兒來到郊外農(nóng)戶家，參與春種或秋收的農(nóng)忙活動中，通過參與田間地頭的勞動活動，對農(nóng)民種莊稼的辛苦有更為深刻的認知和理解，從而養(yǎng)成不浪費糧食、尊重農(nóng)民的勞動果實的習(xí)慣。勞動教育在這些領(lǐng)域的滲透，不僅深化了各個教育領(lǐng)域的技能培養(yǎng)和知識引導(dǎo)，還有效提升了幼兒的勞動意識，樹立了正確的勞動觀念。

（三）完善全面的勞動教育保障體系

勞動教育的實施前提是確保幼兒參與勞動教育的安全，只有幼兒健康安全，那么開展勞動教育才真正有意義和價值。幼兒園實施任何教育活動，都應(yīng)該將保護幼兒的安全作為第一位，這是毋庸置疑的，也是必須注意的。因此，為了保障幼兒園勞動教育的有序開展和實施，教師必須對勞動教育的場地、勞動使用的工具和材料等進行一一排查，找出勞動中有可能存在的安全隱患，進行積極處理和處置，避免幼兒在勞動教育活動中出現(xiàn)危險和傷害。

比如，以幼兒園組織的“豐收采摘季”勞動教育活動為例，幼兒教師在開展教育活動前，必須要先到采摘場地進行安全排查，從采摘的場地、采摘用的工具、采摘的活動過程和收尾的乘車入園等一一進行梳理，要求采摘的場地安全，排除尖銳的農(nóng)具或圍欄，地面沒有深坑或是其他危險的動物，像蛇、蟲、鼠等；采摘時讓幼兒用竹籃子裝果子，減少白色塑料袋對環(huán)境帶來的污染，還能夠讓幼兒更貼近自然；在幼兒來園和離園的過程中，教師要求幼兒要與家長一起參加，可以自己開車，也可以乘坐公共交通工具，途中要注意交通出行的安全，遵守交規(guī)，這樣的活動也能夠提供有效培養(yǎng)親子關(guān)系的機會。這些要求非常細致且周到，盡可能避免幼兒危險情況的發(fā)生。

（四）開展日常的勞動教育活動

在學(xué)前教育階段，對幼兒進行教育和引導(dǎo)主要通過在園的一日活動，這種滲透式影響不僅體現(xiàn)在生活能力的鍛煉上，還體現(xiàn)在文化、知識、思維的培養(yǎng)上。因此，要想對幼兒實施更好的勞動教育，就必須將勞動教育和幼兒的日常活動緊密結(jié)合起來，設(shè)計一些更為日常、貼近幼兒實際生活的勞動教育活動，為幼兒提供更多參與勞動的機會，使幼兒在真正的勞動行為和活動中得到勞動技能鍛煉和培養(yǎng)，提升自身的思想品質(zhì)。

比如，對于大班的幼兒來說，隨著年齡的增加，他們對事情的理解能力和動手能力都有所提升，因此，教師可以將日常在園生活中幼兒力所能及的事情交給他們自己去處理，這種行為會被幼兒認為這是教師對自己的肯定和認同，也是對自己成長的階段性展示。在接幼兒入園的時候，可以公開選拔幾名小朋友，輪流接其他小朋友入園，提醒戴口罩、背書包、量體溫等，增強化幼兒的防疫意識；在繪本閱讀活動中，教師可以邀請班級幼兒將自己手里的繪本放回到原來的位置，并將它們擺放得整整齊齊，這樣的勞動教育會讓幼兒形成物歸原處的好習(xí)慣；在午睡起床后，教師可以和幼兒一起收拾自己的床鋪，疊一疊被子、拉一拉床單，將小枕頭放整齊，讓幼兒掌握整理物品的技巧和方法，提高幼兒的獨立生活意識和能力。

（五）組織特定的勞動教育實踐活動

在學(xué)前教育階段，為了培養(yǎng)幼兒的儀式感和趣味性，幼兒教師往往會從一些特殊的時間、節(jié)日、活動等出發(fā)，設(shè)計和組織一些具有特定意義的實踐活動。基于此，幼兒園的勞動教育同樣可以和特定活動結(jié)合起來，可以選擇一些特殊的時間和日期，組織一些特定的勞動教育實踐活動，以此來提高幼兒的好奇心和主觀能動性，鼓勵他們積極參與到特定的勞動活動中，不斷地付出勞動和努力，分享勞動的成果和喜悅。

比如，以每年八月十五的“月餅節(jié)”主題活動為例，教師可以邀請幼兒家長來到幼兒園，與自己的孩子坐到一起，了解中秋節(jié)的由來和相關(guān)的神話故事，和小朋友一起和月餅面團、制作月餅餡料、包月餅、定型、烘烤等等。這樣的勞動實踐活動不僅能讓幼兒體會到勞動帶來的美好和樂趣，同時還能與爸爸媽媽一起過特殊的節(jié)日。

四、結(jié)語

總而言之，對于學(xué)前教育階段的幼兒來說，接受勞動教育十分重要，不僅能夠培養(yǎng)幼兒獨立自主、堅韌不拔的思想品質(zhì)，還能夠有效訓(xùn)練和提升幼兒的勞動綜合能力，對幼兒未來的發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。為此，幼兒教師必須要積極正確地認識勞動教育實施的意義和價值，有效提升自身的勞動教育素養(yǎng)，與幼兒一起參與勞動教育實踐活動，使幼兒在勞動中不斷提升自我，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。